數(shù)學(xué)感就在這裏--教學(xué)方法的多元優(yōu)選

1、數(shù)學(xué)感就在這裏數(shù)學(xué)感就在這裏教學(xué)方法的多元優(yōu)選教學(xué)方法的多元優(yōu)選各位老師們：你可曾想過有這麼多的教學(xué)方法，我們應(yīng)該了解它們的使用時機(jī)和理由，並且注意使用時應(yīng)該的拄意事項。我想這些方法是動態(tài)的不是靜態(tài)的。教學(xué)方法的彈性使用應(yīng)是我們值思考的課題。國小數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元優(yōu)選錄選帶上集(播放)國小數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元優(yōu)選錄選帶上集(播放2)國小數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元優(yōu)選錄選帶下集(播放)國小數(shù)學(xué)教學(xué)方法多元優(yōu)選錄選帶下集(播放2)＊每個教師都有他的成長歷程

2、，先了解數(shù)學(xué)內(nèi)容知識，再探知學(xué)生的想法，最後再選用合適的教學(xué)方法（符合老師教學(xué)特質(zhì)的方法vs.符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的方法）＊每個教學(xué)方法的運用都有老師的意圖，是老師思考比較後所做的選擇（多元優(yōu)選）＊每個教學(xué)方法的運用，老師都有某些事要做＊每個教學(xué)方法的運用都是為了學(xué)生的全面性學(xué)習(xí)、評量學(xué)生的學(xué)習(xí)＊每個教學(xué)方法的運用是為了學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力＊每個教方法的運用有正例，也有反例。反例突顯正例的重要。＊不是每次都要用同樣的教學(xué)方法，可以適時適性

3、的運用（例如教量的測量時，直接比較，間接比較，個別單位比較，普遍單位比較）驗證學(xué)生是否學(xué)到“能力”＊全班性討論時，適時的問其他同學(xué)有沒有意見？讓學(xué)生間有互動的機(jī)會＊小組討論時，要每個同學(xué)都能融入討論，同學(xué)都有其扮演的角色。同時關(guān)鍵概念能在小組討論中流動。＊講述時，要把鍵概念清楚表達(dá)＊個人實作練習(xí)時，注意每個人的學(xué)習(xí)情形（了解學(xué)生的程度與認(rèn)知）全班詢問有沒有不同的做法）。丙、假如同學(xué)們的解法很多元，此時，老師可以請不同解法的同學(xué)把解法拿上

4、臺進(jìn)行全班的溝通討論，讓大家除了了解自己的正確解法之外，也能欣賞別人的做法，了解不同做法間的異同。丁、假如發(fā)現(xiàn)有少數(shù)的同學(xué)有迷思概念，老師來不及一一解答時，老師可以請旁邊的同學(xué)互相對答案，並進(jìn)行必要的指導(dǎo)，或者進(jìn)行全班溝通論，使全班聚焦在關(guān)鍵概念之上。假如老師發(fā)現(xiàn)在個別實作的過程中絕大部的學(xué)生都做錯時，老師可以立即請學(xué)生進(jìn)行分組討論，使同學(xué)能在充份討論的過程中探究出解法的方法。假如老師發(fā)現(xiàn)絕大部份的學(xué)生都能正確解題，但不確定學(xué)生是否充份

5、理解相關(guān)的概念，此時老師可以利用全班溝通論使全班聚焦於解題的概念之上。戊、老師在進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，應(yīng)該試著了解學(xué)生的問題出現(xiàn)在那裏，並且給與適度的提示。例如是不是不了解題意？對於不理解題意的學(xué)生老師可以和學(xué)生溝通字面上的意思。例如，五個pizza平分給六個人，每人得兩塊應(yīng)怎麼分？是不是解題的觀念錯了？對於這些學(xué)生老師可以提示同學(xué)把題意用圖示表示，或者把問題簡化，使學(xué)生能連結(jié)回先前的概念，了解問題應(yīng)如何解答。例如，34公尺的鐵重45公斤，一