《管理信息系統(tǒng)》課程教學的思考

1、《管理信息系統(tǒng)管理信息系統(tǒng)》課程教學的幾個問題課程教學的幾個問題陳定權（中山大學資訊管理系，廣州，510275）摘要：摘要：本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，從《管理信息系統(tǒng)》課程的教學目標、與《信息系統(tǒng)分析與設計》課程間的不同、課程內(nèi)容設計、實驗方案設置等四個方面分析了課程教學應該思考的問題。關鍵詞：關鍵詞：《管理信息系統(tǒng)》；課程教學；課程設計《管理信息系統(tǒng)》（以下簡稱《MIS》）課程是一門綜合了管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學和計算機科

2、學的課程，依賴于管理科學和計算機科學的發(fā)展及其應用而逐漸形成的，系統(tǒng)的觀點、數(shù)學的方法和計算機應用是其三大要素。它的前導課程主要有《管理學原理》、《程序設計語言》、《數(shù)據(jù)結構》、《數(shù)據(jù)庫原理》、《計算機網(wǎng)絡》等，不同的專業(yè)背景和專業(yè)目標使得其講授的內(nèi)容和方法有很大差異。本文僅以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）為例，對《MIS》教學進行較深入的思考。即使是信管專業(yè)，但因為各個院系的歷史不同使得該專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)課程體系也有很

3、大不同。本文擬從信息管專業(yè)的培養(yǎng)目標、《MIS》與《信息系統(tǒng)分析與設計》（以下簡稱《ISA&D》）課程間的異同、《MIS》課程的內(nèi)容設置、《MIS》課程的實驗安排等四個方面對《MIS》教學作深入分析，以提高本課程的教學效果。1.《MIS》1.《MIS》教學目標與信管專業(yè)的培養(yǎng)目標教學目標與信管專業(yè)的培養(yǎng)目標信管專業(yè)是在1998年由原來的管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經(jīng)濟信息管理、科技信息、信息學、林業(yè)信息管理等五個專業(yè)合并成的一個新專業(yè)，其一級學科

4、名為管理科學與工程。按照教育部1998年所頒布的高考招生目錄上的介紹，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才?！币灿袑W者認為“信管專業(yè)的目標就是培養(yǎng)系統(tǒng)分析員”[1]，完全拋棄了“培養(yǎng)從事信息管理高級專門人

5、才”的培養(yǎng)目標，一味地向計算機技術方向靠攏。導致最后出現(xiàn)了“管理不如管理學專業(yè)的學生，計算機技術不如計算機科學系的學生”的尷尬情況。目前國內(nèi)的信管專業(yè)主要分為二類：一類是帶有專業(yè)傾向的信管專業(yè)，以清華大學、同濟大學、復旦大學等綜合性院校和中央財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學等財經(jīng)類院校為代表，其前身是管理信息系統(tǒng)或者經(jīng)濟信息管理，傾向于企業(yè)管理、經(jīng)濟管理、工商管理、電子商務等，帶有很強的專業(yè)傾向（工程類或財經(jīng)類）。這類院校的信管專業(yè)一般是作為管理

6、學院、經(jīng)濟與管理學院、商學院等學院的某個系；第二類是沒有明顯專業(yè)傾向的信管專業(yè)，以武漢大學、北京大學、中山大學為代表的，是在其前身的綜合性的科技信息或信息學（情報學）專業(yè)上逐漸發(fā)展而來的。這樣，盡管信管專業(yè)隸屬于一級學科‘管理科學與工程’，但是否有專業(yè)傾向以及具體的專業(yè)傾向就決定了該專業(yè)的學生的具體的培養(yǎng)目標也有很大不同?！畔ⅰ汀芾怼母拍钸m應性太強，很多人士將其戲說成“是個框，啥都可以裝”，這說明了信管專業(yè)的培養(yǎng)目標太過寬泛，使

7、得培養(yǎng)方向顯得模糊，讓學生們困惑甚至是苦惱。程，這樣學生就可以將學習重點和注意力放在“管理”上。如果沒有開設《ISA&D》，《MIS》課程的教學內(nèi)容就要包括《IS&D》課程的內(nèi)容，但要適當降低教學難度，同時包括與管理相關的教學內(nèi)容，防止教學重點發(fā)生太大的偏移。3.3.《MIS》《MIS》課程內(nèi)容的設置課程內(nèi)容的設置目前國內(nèi)較有影響的教材有：薛華成教授主編的《管理信息系統(tǒng)》（清華大學出版社，2007年版）、王要武教授主編的《管理信息系統(tǒng)》

8、（電子工業(yè)出版社，2003年版）、黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》（高等教育出版社，1999年版）、美國勞頓夫婦著薛華成教授編譯的《管理信息系統(tǒng)》（機械工業(yè)出版社，2007年版，原書第9版）等，這些教材面向工商管理專業(yè)或信管專業(yè)，不一而足。目前有些教材存在如下不足：第一，教材內(nèi)容陳舊落后，其中最突出的是軟件開發(fā)方法。目前很多教材在介紹系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設計時還是圍繞著傳統(tǒng)的結構生命周期（SDLC）而展開的，對已經(jīng)比較成熟的面向?qū)ο蟮姆治雠c設計方

9、法則是簡明扼要介紹之，對目前已經(jīng)成熟并且在軟件行業(yè)得到普遍應用的統(tǒng)一建模語言（UML）和統(tǒng)一過程（UnifiedProcess）則只字不提。盡管SDLC與其他的開發(fā)方法相比，在開發(fā)大型復雜的軟件系統(tǒng)是有很強的優(yōu)勢，但目前流行的開發(fā)語言卻是面向?qū)ο蟮某绦蛟O計語言，學生所學到SDLC的知識很難切入到現(xiàn)在比較流行的面向?qū)ο箝_發(fā)環(huán)境當中。第二，《MIS》教材不能緊扣“管理”二字，這個不足在國內(nèi)教材中尤其突出。美國勞頓夫婦所著的《MIS》，版本更

10、新較快，內(nèi)容比較新穎，能夠緊密圍繞“管理”來展開，案例選擇比較切合管理的視角。國內(nèi)很多教材不是從管理者的角度，而是從傳統(tǒng)的系統(tǒng)分析員的角度來介紹系統(tǒng)的生命周期及開發(fā)方法。這可能與當前部分學者片面強調(diào)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)系統(tǒng)分析員是有一定關聯(lián)的。《MIS》課程的重點應該是讓學生學會從管理者的角度來思考信息系統(tǒng)的概念、應用，以及如何以用戶－管理者的身份參與到系統(tǒng)生命周期的各個活動中[4]。如果《MIS》課程不強調(diào)‘管理’，則《MIS》變

11、質(zhì)成為《ISA&D》了。鑒于此，筆者認為《MIS》課程內(nèi)容應該降低SDLC的比重，突出面向?qū)ο箝_發(fā)方法，增加從信息系統(tǒng)的組織（ganizations）、管理（Management）維度來認識和理解信息系統(tǒng)，增加案例分析來鍛煉學生站在用戶－管理者的角度來思考企業(yè)是如何使用信息系統(tǒng)作為商業(yè)管理工具，為企業(yè)管理和提高競爭力服務。4.4.《MIS》《MIS》實驗方案的設置實驗方案的設置《MIS》實驗的內(nèi)容一般有老師演示某MIS系統(tǒng)、學生親自使用

12、某MIS系統(tǒng)、學生自行開發(fā)一個MIS系統(tǒng)三大類型?！禡IS》的實驗不同于其他的課程實驗，很難在大型的公共實驗室里完成，其原因有：其一，無論是部署還是開發(fā)一個MIS，其持續(xù)的時間跨度較大，遠非在實驗室的幾節(jié)課或幾個小時就可完成的；其二，實驗對計算機硬件、軟件的要求比較特殊，尤其是軟件，這也是目前高校的大型公共計算機實驗室很難滿足的。正因為如此，教師只能建議學生利用自己在宿舍的計算機來開發(fā)和部署，這既增加了教師的管理成本、學生的實驗成本，也