如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

1、如何如何正確表述正確表述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課改以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的表述至今沒有公認(rèn)的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它必須符合要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動(dòng)學(xué)生（行為主體）＋行為動(dòng)詞行為條件＋表現(xiàn)程度。行為條件＋表現(xiàn)程度。當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測(cè)、可評(píng)。第一，第一，行為主體要明確。行為主體要明確。為什么行為主體是學(xué)生呢？教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不

2、是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱“的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生使學(xué)生……”……”、“提高學(xué)生提高學(xué)生……”……”、“培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生……”……”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時(shí)行為主體等方式都是不符合表述要求的。盡管有時(shí)行

3、為主體“學(xué)生學(xué)生”兩字沒有兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。第二，行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)第二，行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解……”、“掌握……”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的

4、可觀察、可因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如知道、說(shuō)出、寫出、認(rèn)出、記住、說(shuō)明、猜測(cè)、作圖、解測(cè)量的具體行為，如知道、說(shuō)出、寫出、認(rèn)出、記住、說(shuō)明、猜測(cè)、作圖、解釋、區(qū)分、辨別等等。釋、區(qū)分、辨別等等。第三，行為條件須界定。第三，行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程

5、度的結(jié)果。程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過(guò)計(jì)算器……”；信息限制：“在統(tǒng)計(jì)圖中，能……”；時(shí)間限制：“在5分鐘內(nèi)，能……”；課堂情境限制：“在課堂討論時(shí)，能……”。第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方

6、式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。又如：“能用符號(hào)語(yǔ)言表示三角形”、“能根據(jù)圖片或提示寫出五個(gè)描寫日?；顒?dòng)的句子”等。案例一：數(shù)學(xué)案例一：數(shù)學(xué)課題：小數(shù)的加減法課題：小數(shù)的加減法1、結(jié)合具體情境，通過(guò)自主探索，理解小數(shù)加減法的算理，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。2、能運(yùn)

7、用小數(shù)加減法的知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展估算意識(shí)和計(jì)算能力。3、在探索、合作、交流的過(guò)程中，獲得類比、遷移的數(shù)學(xué)思想方法。案例二：體育案例二：體育1、能說(shuō)出雙杠運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值及特點(diǎn)情感態(tài)度與價(jià)值觀1、反映：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等2、領(lǐng)悟：形成、養(yǎng)成、