合作學習在農(nóng)村高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究---以延津縣第一高級中學高一學生為例.pdf

1、在高中階段的教學中，英語寫作越來越受到諸多教育者的重視。但是，在目前的農(nóng)村高中英語寫作教學中，對于學生來說，存在著英語寫作能力欠佳的問題；對于英語教師來說，任教班級通常人數(shù)較多（通常教師任教兩個班，學生人數(shù)130以上），作文批改負擔過重，造成反饋延時，影響到寫作教學的順利開展?；谶@些問題，本研究以合作學習為理論基點，以小組合作為學習模式，結(jié)合英語寫作教學實踐，提出了下列問題：
　?。?）目前在農(nóng)村高中英語寫作教學中主要存在哪些問

2、題及成因？
　?。?）小組合作學習能否提高學生的寫作能力并減輕教師的作文批改負擔？
　　（3）把合作學習運用到英語寫作教學實踐中的注意事項有哪些?
　　本論文采用問卷調(diào)查、教師訪談和課堂觀察的方法，對延津一中25名教師和145名高一學生進行了調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析及前后測對比試驗，有以下發(fā)現(xiàn)：
　　（1）合作學習對于提高學生英語寫作興趣和寫作能力產(chǎn)生了一定的積極作用。
　　（2）合作學習在一定程度上減輕了教師的

3、作文批改負擔。
　?。?）合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神和合作意識，同時也使師生關(guān)系更加地融洽。
　?。?）實驗過程中，教師缺乏對合作學習的系統(tǒng)學習及經(jīng)驗對于合作學習的積極作用的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的負面影響。
　　基于這些調(diào)查結(jié)果和研究，本文得出以下結(jié)論：合作學習應(yīng)用于課堂寫作教學是一種有效的學習模式。但教師應(yīng)加強自身學習，真正理解合作學習的內(nèi)涵，才能自如地在教學實踐中加以應(yīng)用。
　　本論文分為五章：第一章引論包括