班級管理的方法研究

1、班級管理的方法研究一、班主任應是班級里的定海神針。一談定海神針，我們會馬上想到孫悟空的金箍棒，其實與我所說的不一樣，班主任在班級當中首先起的作用就是穩(wěn)定，教室里亂哄哄的，班主任一到，學生立馬靜下來，這就是穩(wěn)定。如果班主任一到教室，教室里還是亂哄哄，那么班主任就不起作用。教室里所有的軒然大波，都應在班主任的到來時寂靜無聲，這個神針，可能班干部做不到，可能任課教師也做不到。但是，如果是班主任，就必須做到這一點，否則，班將無寧日。穩(wěn)定軍心讓學

2、生不再浮躁。學生考試完后，放假歸來，開學之初或學期之末，學生都會很浮躁，這時穩(wěn)定軍心就至關重要。給學生一個理由，讓他不再浮躁?！兑捉洝吩唬骸皫煶鲆月?，否臧兇?！毖灾伪姸挥梅?，無不兇也?！氨乱試澜K”，為將者，亦嚴而已矣。意思是領兵打戰(zhàn)，不以法治眾，就會遇到危險。班主任治班類似于帶兵打仗。班級制定了各項制度，班干部工作制度，課代表工作制度，舍長工作制度，組長工作制度等等，要求詳細，分工明確，各負其責，嚴格要求，有法可依，執(zhí)法必嚴。學生犯

3、了錯誤，都不再找借口，而是按規(guī)定去做。制度明確了，學生心里就會有明確的個人定位，班級就不再浮躁。除了在班級建立明確的制度以外，我還經常進行思想動員工作，樹典范，找例子，結合具體事例，故事感染，有時候看報紙發(fā)現(xiàn)了好的具有教育意義的文章，我都把報紙裁下來，讀給學生聽。結合名言警句，反復開導，久而久之，班級就會靜下來，不再浮躁。班主任不可被動牽制。涉及到原則問題，或根據(jù)多年經驗來看認為不可做或不能做之事，班主任不應動搖，更不可以學生說如何班主

4、任就如何做，班級民主與集中不可分離。過分的民主與過分的集中都不合適。班主任一旦被動牽制，學生將不再認真，班主任講話就會失去權威性。班級原則問題，班主任不能讓步。獎懲有別、有度、分明，情不能大于法。久而久之，班主任的原則性就能使班級管理具有原則性，學生就能明確什么事不能做，什么事必須做且要做好。好的班主任所帶之班之所以會越來越好，原因就在于隨時間推移，定海之策會逐步落實，原則性會逐步成為制度。二、班級中的螺旋式管理。班主任工作不是一蹴而就

5、，也不是三分鐘熱度，或只有三板斧，如果只有三板斧，時間一長，就露馬腳。班主任管理應為螺旋式管理。所螺旋式管理就是指班主任的治班之策，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，類似于螺絲釘，越上越緊，而不是越來越松。這種管理因不是一步到位，所以在起初執(zhí)行時，可能效果不明顯，可是時間越長，效力就會越大。如果班主任在治班之初就一步到位，施藥太猛，后繼泛策的話，班級管理就會極其危險。但是螺旋式管理就不一樣。螺旋式管理強調政策措施的連貫性。治班之招無數(shù)，不同的招數(shù)面對

6、不同的學生，同一學生多招并用。方法永遠比問題多，學生的動態(tài)永遠超不過老師的預料，班主任的眼睛就是“鷹眼”，“草枯鷹眼疾”。如果班主任不能預料班級中可能要發(fā)生的事，或班級突發(fā)偶然事件班主任無策可對，時間一久，學生將不再把班主任當回事。班主任的治班策略，一定要后續(xù)有招，不能一套拳路打完，再無其他。班主任老是重復幾套拳路，時間一長，學生就會看出破綻。政策措施要有連貫性，班主任永遠有招，一步緊一步。我查校服?？傉f話了，哪個學生沒穿校服，哪個學

7、生值日不好了等等，發(fā)現(xiàn)了問題就馬上解決問題，有一次我發(fā)現(xiàn)學生的學習桌上幾乎每個學生都有個水杯，很多學生上課時，老師在上面拼命的講題，學生在下面悠閑地喝水，這不是正常的學習狀態(tài)，有時學生的喝水的瓶子還會掉到地上，聲音剌耳。所以我要求學生把水杯放到桌洞里面，上課不許喝水，學生的學習狀態(tài)明顯變好了。總之，班主任應審視學生，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題?！翱臁斌w現(xiàn)在學生的更改上。班主任是發(fā)現(xiàn)問題了，可是學生沒有改正，這一切沒用。學生的快才是真快，班主任的快就

8、是為了讓學生快。古人講，四維不張，國乃恒亡。一個班級，有令不行，行之太慢，慢而無章，班將不班。學生出了問題，老師也發(fā)現(xiàn)了問題，但學生卻沒有馬上改正，這是不好的。我都是要求學生馬上改正，立即落實，班級的衛(wèi)生區(qū)值日不好，立即再去值，做好為止。學生的桌子下面滿是紙花，我就會責令學生馬上打掃干凈，不得拖延。所以我一到教室，學生都會下意識地看一下桌子下面。學生做了，且做好了，快速地改正將讓班風積極向上。班級管理贏在思。一切成功都是思考的成功，一切

9、失敗都是思考的失敗。班主任應善于思考。一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。思想的啟發(fā)使人類擺脫了奴役，進入了自由王國。班級管理應學會思考，因為思考，班主任制定措施才留有余地；因為思考，班主任處理不同的學生才會有所不同；因為思考，法外才會有情。同樣一句批評的話，有的學生受得了，有的學生想不通，有的要做出極端舉動。思考多了，班主任面對不同的學生，才會有不同的招。如果班主任非要一刀切，很快就會發(fā)現(xiàn)學生難以駕馭。有的學生思想頑固，就用攻堅戰(zhàn)

10、；有的學生老想嘗試違紀，就用持久戰(zhàn)。思考讓班主任工作變得有序。四、班主任的“苦身戮力”。班主任的“苦身戮力”是指作為班主任，要敢于吃苦，要盡全力去做這個工作。“范蠡事越王勾踐，既苦身戮力，與勾踐深謀二十余年，竟滅吳?！焙髞恚胺扼桓『３鳊R，苦身戮力，父子治產，齊人聞其賢，以為相。”兩次提到“苦身戮力”，可見它的重要性。班主任工作不是輕松的事，所以當班主任就要先有吃苦的準備，再有吃苦的行動。有了吃苦的前提，再全力去做，就沒有做不好的。班主

11、任要想法使班級所有任課教師、所有學生戮力同心。戮力同心這個詞意思是齊心協(xié)力。班主任使班級大部分學生支持了，使全體任課教師支持了，班主任的工作就已經預示著成功了。我講的是班級大部分學生的支持，而不是全部，可能有人不太贊同，我們可以問一下，我們當教師要讓每一個學生說好能不能做到，基本做不到，所以它是一個理想境界，那么只要大部分學生認可你，你就能把工作做好，我們就可以認為是戮力同心了。古人講“二人同心，其利斷金”，一個班也如此！五、班主任的三