基于語(yǔ)言立場(chǎng)的實(shí)用文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、16基于語(yǔ)言立場(chǎng)的實(shí)用文教學(xué)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)言立場(chǎng)的實(shí)用文教學(xué)設(shè)計(jì)——以《南州六月荔枝丹南州六月荔枝丹》為例為例浙江省臺(tái)州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校鄧維策[總體構(gòu)想]1.本設(shè)計(jì)以語(yǔ)言教育為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確表達(dá)的語(yǔ)言能力。不少教師把說(shuō)明文閱讀課上成科學(xué)課，有的專家對(duì)實(shí)用文教學(xué)案例的課評(píng)缺乏統(tǒng)一性原則，不少人把文體作為教學(xué)和課評(píng)的根據(jù)。種種現(xiàn)象表明，我們還沒(méi)有把握到課程的靈魂。我們的課程的靈魂不是別的，就是語(yǔ)言，無(wú)論教學(xué)還是評(píng)課，都應(yīng)該以語(yǔ)言為

2、根據(jù)，堅(jiān)守“語(yǔ)言”這個(gè)陣地。語(yǔ)言是確定教學(xué)內(nèi)容的絕對(duì)根據(jù)。說(shuō)明文是語(yǔ)言的存在形態(tài)之一，在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，我們當(dāng)然要尊重文體特征，但是，這是出于以語(yǔ)言為目的的教學(xué)需要，所以，既不能過(guò)度地學(xué)習(xí)文體知識(shí)，也不能把文體知識(shí)抽出來(lái)專門地教學(xué)，實(shí)用文的知識(shí)滲透在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。2.語(yǔ)言是特殊的精神活動(dòng)，精神的核心是思維，在語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是出于語(yǔ)言自身的需要。下定義、比較、對(duì)比、推測(cè)、解釋，把這些基本的思

3、維方法明確地標(biāo)示出來(lái)，予以著重地強(qiáng)調(diào)，加以特別地訓(xùn)練，以使學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。在實(shí)用文教學(xué)中，思維一方面是語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，另一方面是語(yǔ)言教學(xué)的手段。3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把理解和表達(dá)結(jié)合起來(lái)。理解是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的意義的認(rèn)識(shí)和把握，表達(dá)是用語(yǔ)言把思想感情表現(xiàn)出來(lái)。理解與表達(dá)相伴而生，相依而行，理解是包含著表達(dá)的理解，表達(dá)是理解著的表達(dá)。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們不能把理解與表達(dá)絕然分開(kāi)，解讀文本應(yīng)當(dāng)具有表達(dá)意識(shí)，寫作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有理

4、解意識(shí)。寫作這個(gè)環(huán)節(jié)以文本提供的知識(shí)為主要訓(xùn)練點(diǎn)，以文本學(xué)習(xí)促進(jìn)寫作訓(xùn)練，同時(shí)，因?yàn)閷懽饔?xùn)練在內(nèi)容與形式上與文本十分貼近，在寫作過(guò)程中，需要不斷回顧文本，那么，寫作訓(xùn)練也可以加深對(duì)文本的理解。說(shuō)明說(shuō)明：本設(shè)計(jì)參考同心出版社出版的《美國(guó)語(yǔ)文》的助學(xué)系統(tǒng)，以“語(yǔ)言”的運(yùn)動(dòng)形式（理解和表達(dá)）和“語(yǔ)言”的內(nèi)在要素（思維）為根據(jù)，把文體知識(shí)、思維訓(xùn)練、科學(xué)精神等融入到語(yǔ)言教學(xué)之中，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、文本研讀、拓展應(yīng)36采用說(shuō)明的

5、方法，所以也稱為文學(xué)性說(shuō)明文。這種文體語(yǔ)言生動(dòng)、形象、有趣，寓科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識(shí)。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)：從文本中找出下面的詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意義，然后，抄寫在筆記本上?，摪柞防引斄言屹A藏次第鉆牛角尖不了了之枕藉口腹之好造化遷怒勞民傷財(cái)因地制宜極刑二[文本研讀]▲理解性閱讀理解性閱讀：PPT顯示下面問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，然后回答。（1）你認(rèn)為文中引用的白居易的幾句話真實(shí)嗎？解釋原

6、因。（2）這是一篇科學(xué)小品，文章的科學(xué)性表現(xiàn)在哪里？（3）我國(guó)哪些地區(qū)可以種植荔枝？▲評(píng)價(jià)性閱讀評(píng)價(jià)性閱讀：PPT顯示下面問(wèn)題，并按要求回答。1為“龜裂片”、“荔枝”各下一個(gè)定義。（下定義）操作說(shuō)明操作說(shuō)明：指導(dǎo)學(xué)生找到這兩個(gè)概念的屬概念，找到具有顯著的區(qū)別性的特征，按照定義的形式組成一句話。2我國(guó)哪些地區(qū)種植的荔枝品質(zhì)優(yōu)，哪些地區(qū)種植的荔枝品質(zhì)差？（比較和對(duì)比）操作說(shuō)明操作說(shuō)明：要求每位學(xué)生自己制作一張表，同位之間交換填寫。3你認(rèn)為在

7、臺(tái)州種植荔枝的價(jià)值會(huì)比種植楊梅的價(jià)值高嗎？（推測(cè)）操作說(shuō)明操作說(shuō)明：文本介紹了荔枝的種植地，從種植地進(jìn)行推測(cè)。4文中引用了許多古詩(shī)，這是否沖淡了說(shuō)明的效果？（解釋）操作說(shuō)明操作說(shuō)明：分析古詩(shī)的表達(dá)效果，對(duì)于說(shuō)明荔枝起到怎樣的作用。5.要把一個(gè)對(duì)象介紹清楚，你認(rèn)為需要采取什么樣的方法？（證據(jù)支持）操作說(shuō)明操作說(shuō)明：從文本中找出說(shuō)明方法，并且解釋這種方法的說(shuō)明效果。▲評(píng)價(jià)性閱讀：評(píng)價(jià)性閱讀：PPT顯示下面問(wèn)題：1按照你的思路給下面的句子重新