怎樣上好一節(jié)試卷評講課

1、如何上好初中試卷講評課近段時間學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)研究》，在學(xué)習(xí)中，確實(shí)也學(xué)到了很多東西。以前評卷時，常常犯一以下錯誤：（一）閱卷不及時，講評滯后，使得講評失去了效果（二）閱卷后不作分析，沒有針對性的逐題講評（三）只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練（四）教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠（五）只講錯誤，就題論題（六）不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費(fèi)了部分學(xué)生的時間（七）試卷講評后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評的效果通過學(xué)習(xí)，注意到以下

2、各方面：（一）學(xué)生自主反思學(xué)生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班級可采取課上在老師的指導(dǎo)下完成改錯、分析錯因，填好自我診斷表（老師給出）；有些班級可采取課下、課上相結(jié)合的方法，課下學(xué)生自己完成改錯、分析錯因，填寫自我診斷表，自我診斷表可以老師給出，也可以學(xué)生自行設(shè)計(jì)。課上，先小組交流，再由各小組派代表全班交流。我們有一位老師是這樣設(shè)計(jì)講評課中學(xué)生自主反思環(huán)節(jié)的。課前準(zhǔn)備：先讓學(xué)生自己糾錯，再組織學(xué)生分小組，一起講錯題，分析錯誤原因

3、，組內(nèi)出復(fù)練題進(jìn)行復(fù)練，每個小組寫出一份自評報(bào)告。課上各小組展示自己的自評報(bào)告，教師給予點(diǎn)評和鼓勵。還有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：課下由學(xué)生獨(dú)立完成改錯、錯因分析，自行設(shè)計(jì)自我診斷表。以下是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的：知識點(diǎn)題目應(yīng)得分實(shí)得分自我評價(jià)改進(jìn)措施題目知識點(diǎn)應(yīng)得分實(shí)得分典型錯例錯誤原因改進(jìn)措施（紅筆標(biāo)出）課上選擇幾位學(xué)生（各層次學(xué)生都有）進(jìn)行交流，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵。不論采取什么方式，學(xué)生的自我反思一定要有。只有讓學(xué)生知道自己的問題所在，

4、特別是除了知識上的缺陷外，還要清楚自己在方法上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、思維品質(zhì)上的缺陷，學(xué)生才能在講評課中，甚至是課堂學(xué)習(xí)中有意識地去彌補(bǔ)。（二）老師展示考試結(jié)果，找出共性的問題清，還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。引起錯誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問題，還是教師方面的問題。就學(xué)生方面來說，是智力因素引起的，還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對頭。就老師方面來看，是鉆研教材不深

5、，駕馭能力不強(qiáng)，理解不到位，講解不到位，還是教法不當(dāng)?shù)?，不能回避教師教學(xué)中的遺漏。2.錯因歸類，保證講評的典型性。對一份試卷，學(xué)生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種：（1）知識型錯誤表現(xiàn)為學(xué)生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應(yīng)用不當(dāng)。（2）方法型錯誤表現(xiàn)為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發(fā)揮。（3）計(jì)算型錯誤表現(xiàn)為數(shù)、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規(guī)范等。（4）審題型錯誤主要表現(xiàn)為不仔細(xì)審題，丟

6、掉關(guān)鍵字、詞、句，解了半天，才發(fā)現(xiàn)看錯了題的條件或漏掉了條件。3.分析診斷，保證講評的準(zhǔn)確性。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和錯因歸類的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真分析試卷，對學(xué)生在知識和思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確診斷分析，為講評的準(zhǔn)確性提供可靠保證。一般從以下幾點(diǎn)著重分析：（1）要對試卷所涉及到的知識點(diǎn)按識記、理解、綜合、應(yīng)用等對試卷所考查的知識范圍和能力的層次進(jìn)行分析，分析試題考查了哪些數(shù)學(xué)思想與方法，考查了哪些能力等。（2）要對學(xué)生共同存在的、普遍的、典

7、型的錯誤和問題進(jìn)行分析。了解學(xué)生出錯的原因，一方面找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，狠挖“根源”點(diǎn)到要害（如態(tài)度不端正、審題不嚴(yán)格、表達(dá)不規(guī)范、思路不清晰）。（3）對不同類型的典型試題作多角度、多方位的分析，并適當(dāng)進(jìn)行“處理”、“加工”或“改造”，一題多解，一題多變，開拓學(xué)生思維的視野，使學(xué)生的思維水平得到更長足的發(fā)展。（4）教師在分析的基礎(chǔ)上必須明確：哪些題目

8、集體講？哪些題目個別講？以便做到集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合；哪些知識重點(diǎn)講？哪些方法補(bǔ)充講？以便做到試卷講評的有的放矢；哪些內(nèi)容先講？哪些內(nèi)容后講？以便做到對課堂的有效調(diào)控等等，教師都要做到心中有數(shù)，這樣講評才會擊中要害，防止類似錯誤的再次發(fā)生。4.師生交流，保證講評的實(shí)效性在分析試卷的基礎(chǔ)上，與有代表性的學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生答題產(chǎn)生錯誤的原因，他們的真實(shí)想法，來分析他們失誤和成功的因素，一方面對學(xué)生給予鼓勵和信心，另一方面也能了解自己