適應(yīng)性調(diào)整我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

1、適應(yīng)性調(diào)整適應(yīng)性調(diào)整—我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇我國(guó)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇中國(guó)高教學(xué)會(huì)“遵循科學(xué)發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”項(xiàng)目“做強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育”課題理論研究子課題組摘要：要：我國(guó)高等職業(yè)教育的快速增長(zhǎng)帶來了適應(yīng)能力下降的負(fù)面效應(yīng)，產(chǎn)生這一負(fù)面效應(yīng)的深層次原因是結(jié)構(gòu)與數(shù)量之間的失調(diào)。因此，在我國(guó)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，有必要對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育補(bǔ)償性增長(zhǎng)、適應(yīng)性發(fā)展結(jié)構(gòu)調(diào)整

2、一、我國(guó)高等職業(yè)教育的補(bǔ)償性增長(zhǎng)與適應(yīng)性發(fā)展一、我國(guó)高等職業(yè)教育的補(bǔ)償性增長(zhǎng)與適應(yīng)性發(fā)展（一）我國(guó)高等職業(yè)教育的補(bǔ)償性增長(zhǎng)（一）我國(guó)高等職業(yè)教育的補(bǔ)償性增長(zhǎng)我國(guó)高等教育的規(guī)模擴(kuò)張為高等職業(yè)教育帶來了發(fā)展機(jī)遇。以2004年為例，高職高專院校數(shù)從1998年的417所增加到1047所，約占當(dāng)年我國(guó)高等院校總數(shù)的60%；招生數(shù)從1998年的43萬增加到237萬，約占當(dāng)年全國(guó)高校招生總數(shù)的30%；在校生從1998年的117萬增加到596萬，約占當(dāng)

3、年全國(guó)高校在校生總數(shù)的29%。可見，我國(guó)高等職業(yè)教育的數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，其增長(zhǎng)速度之快在我國(guó)建國(guó)55年以來的高等教育發(fā)展史上堪稱空前。從高等教育發(fā)展理論來看，這種數(shù)量的快速擴(kuò)張是一種補(bǔ)償性增長(zhǎng)，即在較低的起點(diǎn)上，采取快速、急劇的增長(zhǎng)方式，在一定時(shí)期和一定程度上具有補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高等教育的急劇增長(zhǎng)有很大的合理性和進(jìn)步性，但也會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，其中之一是高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的適應(yīng)能力下降，即在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

4、以及滿足他們所處的社會(huì)變革與發(fā)展的需要方面變得越來越不適應(yīng)，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教育系統(tǒng)內(nèi)的發(fā)展不平衡，造成投資資源的浪費(fèi)；二是過高的目標(biāo)和超過能力的許諾使大眾對(duì)教育的期望過高；三是教育財(cái)政預(yù)算跟不上教育的投資需要；四是社會(huì)不能為受教育者提供足夠的職業(yè)崗位，出現(xiàn)失業(yè)和人才外流；五是部分學(xué)生學(xué)非所用和用非所學(xué)。我國(guó)高等職業(yè)教育在急劇增長(zhǎng)的同時(shí)也出現(xiàn)了很多亟待解決的與我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)不相適應(yīng)的問題。目前人們討論最多的是就業(yè)問題，學(xué)

5、制、學(xué)位和雙證書等識(shí)：1、結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性、結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)還告訴我們，在“大發(fā)展”之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到真正發(fā)展的目的，幾乎成為教育發(fā)展的一種規(guī)律。從世界高等教育發(fā)展的歷程來看，數(shù)量的急劇增長(zhǎng)總是與結(jié)構(gòu)的變化相伴，但兩者卻不一定合拍，會(huì)產(chǎn)生某種程度的不適應(yīng)，于是要對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行某種調(diào)整。我國(guó)高等職業(yè)教育在急劇增長(zhǎng)的過程中，學(xué)生結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)正在逐步變化著，但高等教育的形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)等卻沒有作相應(yīng)

6、的變化，顯露出較大的不適應(yīng)，因此結(jié)構(gòu)調(diào)整必不可少。2、結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體性、結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體性結(jié)構(gòu)調(diào)整不能僅僅局限于高等職業(yè)教育的內(nèi)部，而要建立在高等教育整體改革的基礎(chǔ)上。高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，它的調(diào)整與高等教育的整體分不開。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，注意整體是研究事物本質(zhì)的唯一途徑，雖然事物的部分是通向研究事物的要素，但各部分的確定性惟其參照整體才能表現(xiàn)出來，脫離了整體，任何部分皆無意義。當(dāng)我們?cè)趯?duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整時(shí)不能孤立地只

7、從高等職業(yè)教育單一視角出發(fā)，而要將它與整個(gè)高等教育系統(tǒng)結(jié)合在一起進(jìn)行分析。3、結(jié)構(gòu)調(diào)整的選擇性、結(jié)構(gòu)調(diào)整的選擇性高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整通常分為戰(zhàn)略性調(diào)整和適應(yīng)性調(diào)整兩種。前者建立在對(duì)社會(huì)各子系統(tǒng)未來發(fā)展的預(yù)測(cè)之上，一般都是在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，具有創(chuàng)新性、前瞻性、效益性和長(zhǎng)期性，如我國(guó)建國(guó)初期的院系調(diào)整便是一例。后者則是為了維持高等教育結(jié)構(gòu)間的合理性，對(duì)結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，不涉及全方位，具有一定的亦步亦趨的應(yīng)時(shí)性。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育需要

8、的是適應(yīng)性調(diào)整。三、高等職業(yè)教育適應(yīng)性調(diào)整的重點(diǎn)三、高等職業(yè)教育適應(yīng)性調(diào)整的重點(diǎn)高等教育的結(jié)構(gòu)可分為以系統(tǒng)主體為中心的亞結(jié)構(gòu)和以客體為中心的亞結(jié)構(gòu)兩部分。前者涉及人的活動(dòng)，要素有教育行政管理者、舉辦者、辦學(xué)者、教師和學(xué)生，后者涉及知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、更新與應(yīng)用，要素主要是形式、科類和層次等。高等教育的發(fā)展對(duì)結(jié)構(gòu)的諸要素都有一定的影響，但在不同的發(fā)展環(huán)境中影響的程度不同，因此在進(jìn)行結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整時(shí)必須抓住重點(diǎn)。（一）形式結(jié)構(gòu)調(diào)整（一）形式