簡述課程實施的三種基本取向的基本觀點。

1、課程與教學論課程與教學論第一模塊第一模塊專題六專題六作業(yè)作業(yè)1、簡述課程實施的三種基本取向的基本觀點。、簡述課程實施的三種基本取向的基本觀點。答：一、忠實取向：認為課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現(xiàn)預定的課程計劃的程度。實現(xiàn)程度高，則課程實施成功；實現(xiàn)程度低，則課程實施失敗。取向的基本特征集中體現(xiàn)在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。二、相互適應取

2、向該取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。三、課程創(chuàng)生取向認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。2、簡述課程實施的三種基本模式。、簡述課程實施的三種基本模式。答：一、“研究、開發(fā)與傳播”模式始于20世紀50年代的“學科結構運動”所采用的也是“

3、研究、開發(fā)與傳播”模式，這種模式把課程變革視為一種技術化、理性化的過程，包括如下四個分離的、有順序的步驟，即“研究——開發(fā)——傳播——采用”的線性過程：第一，研究：通過研究確立課程與教學的基本原理，這些原理是課程變革的基本價值取向和指導原則。第二，開發(fā)：將研究發(fā)現(xiàn)的基本原理運用于課程資料的開發(fā)過程中，由此獲得新課程。第三，傳播：將研究開發(fā)出的新課程系統(tǒng)傳播給具體教育情境中的教師，供其使用。第四，采用：具體教育情境中的教師使用新課程并將新

4、課程整合于學校課程之中。二、蘭德課程變革動因模式蘭德社團于19731977年對美國聯(lián)邦政府資助的教育變革展開研究，這項研究統(tǒng)稱為“蘭德變革動因研究”?！疤m德課程變革動因模式”即產生于該研究。蘭德課程變革動因模式研究發(fā)現(xiàn)，課裎變革過程包括三個階段：第一，啟動階段。在本階段，課程變革的發(fā)起者致力于使人們支持課程變革計劃，這需要對課程變革計劃的目標作出解釋，以使教育實踐者理解與接受。第二，實施階段。蘭德模式認為，成功的課程實施取決于課程變革的

5、特征、教學和行政管理人員的能力、社區(qū)環(huán)境以及學校組織結構等因素。因此，課程實施的關鍵是對既定課程變革計劃作出適當調整，以適應具體教育實踐情境的需要。第三，合作階段。在本階段，所實施的課程計劃已成為現(xiàn)行課程制度的一部分，這需要課程專家、教育行政管理人員、教師、社區(qū)代表等密切合作、相互適應，以使變革計劃不斷進行下去。三、課程變革的情境模式美國學者帕里斯(CParis)對課程實施研究持課程創(chuàng)生取向，由此提出課程變革的情境觀帕里斯的研究基于以下

6、三個假沒：第一，課程知識包括情境知識，這些情境知識是教師在“不斷前進的”教與學的實踐過程中創(chuàng)造的。第二，課程變革是個體在思維和行動力方面成長與變革的過程，而非課程設計與實施的組織程序。第三，教師不論是創(chuàng)造和調整他們自己的課程，還是對別人創(chuàng)造和強加的課程作出反映，他們的課程實踐總是基于他們對特殊情境的知覺而發(fā)生變化。這些假沒使帕里斯運用解釋學的研究方法來理解課程變革的本質。3、簡述課程創(chuàng)生取向的特點。、簡述課程創(chuàng)生取向的特點。答：1、課程

7、創(chuàng)生取向認為課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學生實際體驗到的經驗那么這種課程的性質就是地道的經驗課程。2、課程創(chuàng)生取向認為課程知識不是一件產品或一個事件而是“一個不斷前進的過程”。這里課程知識是一種“人格的建構”。當然這種“人格的建構”必須既回答個人的標準又回答外部的標準。3、課程創(chuàng)生取向認為課程變革是教師和學生個性的成長與發(fā)展過程——思維和行為上的變化而不是一套設計和實施新課程的組織程序。課程變革包含“真正的

8、重構”人的思維、感情、價值觀都必須變革而不只是變革課程內容和資料。因此成功的課程實施即個性的變革與發(fā)展過程需要接受課程變革參與者的主體性并給予充分理解。4、課程創(chuàng)生取向還認為教師的角色是課程開發(fā)者。教師連同其學生成為建構積極的教育經驗的主體。課程創(chuàng)生的過程即是教師和學生持續(xù)成長的過程。5、從研究方法論的角度看持課程創(chuàng)生取向的研究者更倚重“質的研究”。由于研究的目的在于把握教師與學生從事課程創(chuàng)生的真實情況而不同教育情境中