“三情化”教學(xué)讓語文課堂活力四射

1、“三情化”教學(xué)讓語文課堂活力四射進(jìn)入新世紀(jì)后，“活力課堂”已成為新課程改革的追求與課堂模式。在后課改環(huán)境下，出現(xiàn)了眾多不斷維新的“活力課堂”思想與模式，尤其在語文“活力課堂”的構(gòu)建上，大多是從空間的開放互動(dòng)、內(nèi)容的豐富多彩、方式的靈活機(jī)動(dòng)和生成的主體多元來定義與建設(shè)的，而較少是從教學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)來探究的。筆者認(rèn)為，語文“三情化”教學(xué)才是語文課堂活力的根源，即情趣化、情境化、情懷化。一、語文教學(xué)“情趣化”語文教學(xué)“情趣”主要是指教材文本中及

2、其教學(xué)過程中的情感、情緒與趣味、興趣。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”；在《教學(xué)建議》一欄中提出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。以新課標(biāo)為目標(biāo)與行動(dòng)綱領(lǐng)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在理念目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容等方面挖掘內(nèi)涵，培育情感，生成情趣。文章不是無情物。在中小學(xué)各門學(xué)科中，語文學(xué)科是的心理

3、，帶入情境是語文課堂的活力氛圍。2憑借情境憑借情境主要是憑借教學(xué)內(nèi)容與方式的情境過程，讓學(xué)生順其自然，按圖索驥，水到渠成。3優(yōu)化情境優(yōu)化情境就是在語文教學(xué)過程中，教師要充分情境化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。充分體驗(yàn)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。讓語文教學(xué)成為學(xué)生生活體驗(yàn)與主體享受。筆者于2010年12月在山東泰安一中舉行的“全國(guó)新課程初中語文課堂教學(xué)展示活動(dòng)”中，做了課堂展示《月跡》，緊扣文中童年賈平凹和一群孩子的童心童趣，從孩子們稚氣未脫的語言與朦朧原初的審

4、美標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)置了一個(gè)個(gè)充滿生活體驗(yàn)與知識(shí)情趣問題，讓學(xué)生在童趣探尋與童心回歸中獲得心靈的釋放與情感的滿足。在第一幅“鏡中月”探尋中，由月亮“款款的、溜、爬、爬得高了”的機(jī)靈乖巧，問：作者在這是把月亮當(dāng)做人來寫了，還是當(dāng)成小動(dòng)物來寫了，哪種理解更有趣呢？讓學(xué)生探尋與感受擬物的親切與情趣。課堂教學(xué)都是讓學(xué)生在好奇與驚喜中完成的，收到了良好的探究與互動(dòng)效果，體現(xiàn)了語文課堂的活力本質(zhì)。三、語文教學(xué)“情懷化”文本本身是作者對(duì)一個(gè)世界的解讀，一種