構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題解題模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、周應(yīng)章名師工作室工作室成員習(xí)作1“構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題解題模型”教學(xué)設(shè)計(jì)柴君波（岱山中學(xué)316200）一、設(shè)計(jì)思路一、設(shè)計(jì)思路新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題能全面考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力、綜合分析能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和科學(xué)思維能力，抓住了“實(shí)驗(yàn)與探究能力”這條主線，故成為高考命題的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題命題內(nèi)容廣泛，包括實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)、步驟設(shè)計(jì)、結(jié)果記錄、現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

2、等等，且題型變化多，能力運(yùn)用要求高，學(xué)生往往難以做到科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確答題。因此，在高三生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題解題的復(fù)習(xí)中，教師嘗試通過(guò)對(duì)一個(gè)典型題例的分析和深加工，引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)中的要素、基本原則和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)各類高頻考點(diǎn)的解答建立起相對(duì)應(yīng)的解題模型并加以靈活運(yùn)用。二、教學(xué)分析二、教學(xué)分析1內(nèi)容分析：內(nèi)容分析：通過(guò)解讀《考試說(shuō)明》，分析比較各地近幾年各地高考（尤其是2009、2010年的浙江省生物高考題）中的實(shí)驗(yàn)題，總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)、實(shí)

3、驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等已成為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的高頻考點(diǎn)。本教學(xué)內(nèi)容就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等這些高頻考點(diǎn)的解題模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維結(jié)構(gòu)化。2學(xué)情分析：學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)必修模塊學(xué)習(xí)對(duì)模型概念與建模思想有所了解，通過(guò)高強(qiáng)度、多類型的紙筆訓(xùn)練，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所涉及的基本核心理論已初步掌握，并且具備了一定的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。但總體而言，學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)理解不深，對(duì)變換了情境或問(wèn)題形式的實(shí)驗(yàn)題又常感茫

4、然，無(wú)所適從，表現(xiàn)為答非所問(wèn)，得分率不高。模型構(gòu)建運(yùn)用能力低，知識(shí)理論聯(lián)系與解題實(shí)踐脫節(jié)。三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)1知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：①熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的理論；②歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等的解題思路與方法。2能力目標(biāo)：能力目標(biāo)：①結(jié)合已學(xué)過(guò)的生物學(xué)理論，設(shè)計(jì)較完善的實(shí)驗(yàn)方案并靈活處理相關(guān)的各類實(shí)驗(yàn)問(wèn)題；②學(xué)會(huì)構(gòu)建、運(yùn)用解題模型。3情感態(tài)度及價(jià)值觀：情感態(tài)度及價(jià)值觀：①求變、求異、求真思維與

5、模型思維的發(fā)展；②獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與方法，提高生物科學(xué)研究的素養(yǎng)。4教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等高頻考點(diǎn)的解題思路與方法。5教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等高頻考點(diǎn)的解題模型的構(gòu)建與應(yīng)用。四、教學(xué)策略四、教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中充分利用CAI課件和學(xué)案，運(yùn)用建模思想，采用“題例分析——比較討論——?dú)w納總結(jié)——建模應(yīng)用”教學(xué)模式，以一道典型例題為載體，精心設(shè)計(jì)各種高頻

6、考點(diǎn)題型并加以變式，從易入難，由主干到細(xì)節(jié)，在生生交流、師生互動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、周應(yīng)章名師工作室工作室成員習(xí)作3答案呈現(xiàn)：甲狀腺激素能促進(jìn)新陳代謝，提高動(dòng)物的耗氧量。用甲狀腺激素處理后，通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)裝置在相同時(shí)間內(nèi)耗氧量的變化來(lái)研究甲狀腺激素的作用。分解問(wèn)題11：答案中實(shí)驗(yàn)原理的表達(dá)包含哪些要點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析）分解問(wèn)題12：評(píng)價(jià)剛才生1、生2、生3回答中存在哪些問(wèn)題？（師回應(yīng)）分解問(wèn)題13：如何確定實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論知識(shí)？找關(guān)鍵詞。（師強(qiáng)

7、調(diào)：相關(guān)理論知識(shí)除了生物學(xué)知識(shí)外，也可以是其他學(xué)科的知識(shí)，這些知識(shí)可能學(xué)過(guò)，若沒(méi)學(xué)過(guò)的一般會(huì)在題干中闡述）收O2，釋放CO2，NaOH溶液吸收CO2，氣體減少導(dǎo)致紅色液滴左移，根據(jù)移動(dòng)距離判斷出小鼠耗氧量大??；生3：與實(shí)驗(yàn)步驟雷同。學(xué)生觀看，權(quán)衡比較學(xué)生分析得出：分別有本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論知識(shí)；處理方案和觀測(cè)指標(biāo)（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。學(xué)生評(píng)價(jià)，并提出問(wèn)題：生2講的是該實(shí)驗(yàn)裝置的使用原理為什么不能當(dāng)作本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論知識(shí)？生找出關(guān)鍵詞：甲狀腺激素和新

8、陳代謝，突破問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，創(chuàng)造討論交流的機(jī)會(huì)，課堂上形成師生互動(dòng)的氣氛，為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供環(huán)境。引導(dǎo)生構(gòu)建出表達(dá)實(shí)驗(yàn)原理的一般模式。歸納出實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)的解題模型：實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論知識(shí)；實(shí)驗(yàn)大致處理方案和觀測(cè)指標(biāo)（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），以及確定實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論知識(shí)的方法。通過(guò)問(wèn)題逐層探討，使“實(shí)驗(yàn)原理”這個(gè)抽象問(wèn)題具體話，答題規(guī)律化、模式化。二、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)建模引導(dǎo)生回顧實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常規(guī)三步曲（學(xué)生掌握程度可以），此即為步驟設(shè)計(jì)的基本解題模