關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自主探究問題解決方案

1、1關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計設(shè)計中“學(xué)生自主探究學(xué)生自主探究問題問題”解決方案解決方案通過此次研修學(xué)習(xí)，我逐步領(lǐng)悟到教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自主探究問題的解決方案。作為一名科學(xué)教學(xué)老師，我經(jīng)過這次長達(dá)2個多月的國培學(xué)習(xí)，對教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自主探究進(jìn)行了重新的認(rèn)識，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計問題解決方案。問題問題一：把一：把“自主探究自主探究”的實質(zhì)實質(zhì)等同于等同于“教師旁觀”。以前，我在上科學(xué)課時，不管什么課型、無論什么內(nèi)

2、容，都采用幾乎相同的教學(xué)模式，幾乎相同的問題，課堂上除了提幾個問題外，剩下的事情就由學(xué)生“自主探究”，“該給學(xué)生的”都給了學(xué)生。一次我上《彩虹的秘密》一課時，我共問了8個問題，關(guān)于彩虹你知道什么？關(guān)于彩虹你還想知道些什么？……，我把問題拋出后就好象萬事大吉了，不管學(xué)生會不會，問完就不管了。解決方案：解決方案：這節(jié)課，《小學(xué)科學(xué)（3—6）課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。但小學(xué)階段的學(xué)生不可能自由地或自發(fā)地對

3、任意一個問題進(jìn)行探究并且得出有意義的結(jié)論，因此，我們決不能矯枉過正，放任不管，隨其發(fā)展。以上課堂上之所以出現(xiàn)學(xué)生對探究要求、目的不明確，在探究過程中不知所從、盲目探究、偏離主題、收效甚微的結(jié)果，正是由于在學(xué)生活動過程中教師只是在一旁靜觀其變，沒有必要的引導(dǎo)的緣故。盡管上面的問題盡管非常好，但學(xué)生的活動是盲目的，學(xué)生活動的效果是不理想的，這樣的活動不是真正的探究，只能是浪費時間，要想使學(xué)生的探究活動有意義，學(xué)生的活動有所收獲，教師不能完全

4、的“教”知識，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把教師的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究有機結(jié)合起來。問題問題二：把二：把“以探究以探究為核心核心”的實質(zhì)實質(zhì)理解理解為“事事由學(xué)生探究（事事由學(xué)生探究（討論討論）”。我在教學(xué)《我們的食物》一課時，共引導(dǎo)學(xué)生討論23次：同學(xué)們，你們昨天一天都吃過什么，請同學(xué)們小組討論討論；這些吃過的喝過的東西起個什么名字好呢，請同學(xué)們討論討論；這些食物怎樣記錄下來，請同學(xué)們討論討論；昨天一天共吃了多

5、少種食物，請2同學(xué)們討論討論；吃的最多的是什么食物，請同學(xué)們再討論討論；按一日三餐分別吃什么是最好的記錄方法嗎，請同學(xué)們再討論討論……，當(dāng)說第11個“再討論討論”的時候，聽課的教師都哄堂大笑起來，然而我當(dāng)時仍然是一個問題讓學(xué)生一討論，一個問題讓學(xué)生一研究。課的后半部分，盡管學(xué)生還是六個人坐在一起，然而有的學(xué)生趴在桌子上，個個懶洋洋、慢吞吞、有人無心的樣子，從學(xué)生們的狀態(tài)自然可以得知學(xué)生們活動的質(zhì)量如何。解決方案：解決方案：有效的教學(xué)必須

6、依靠多種不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)，任何單一的教學(xué)方式都不可能完成高效的任務(wù)，就象人吃東西，再好的東西也不能完成人體的所有需要。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不能讓其成為唯一的教學(xué)方式，需要學(xué)生探究的問題必須讓學(xué)生親歷探究過程，但有些問題沒有必要也沒有可能讓學(xué)生通過探究來獲取，如上面課例中的：“昨天一天共吃了多少種食物”，這樣的問題非常的淺顯，答案一看可知；“食物的名稱”這樣的問題給學(xué)生多少時間學(xué)生也探究不出相同的答案，“按一日三餐分