高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索1

1、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索來源：中國論文下載中心[09010814:56:00]作者：楊曉旗編輯：studa0714高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索來源：中國論文下載中心[09010814:56:00]作者：楊曉旗編輯：studa0714內(nèi)容摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是一門交叉學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)品數(shù)字化進(jìn)程的加快，綜合性的設(shè)計(jì)服務(wù)市場不斷形成，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以往較狹窄、封閉的教育手段已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，建立一個(gè)高

2、效開放的、有機(jī)關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)教育體系勢在必行。日本的設(shè)計(jì)教育十分注重對學(xué)生跨專業(yè)、多學(xué)科滲透的交叉教育培養(yǎng)，這對我們探索藝術(shù)設(shè)計(jì)跨專業(yè)交叉教育具有很好的啟示作用。關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科跨專業(yè)教育一、對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)脫胎于藝術(shù)創(chuàng)作，緣起于工業(yè)生產(chǎn)，是一個(gè)緊跟時(shí)代潮流、最具創(chuàng)新活力、不斷推陳出新的領(lǐng)域。藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)隨著時(shí)代發(fā)展而演進(jìn)，從最初的附屬于造物、以裝飾美觀為主要目的的個(gè)體行為，發(fā)展到人性化造物、綠色造物的社會(huì)行為，

3、進(jìn)而至今，藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容已經(jīng)從單純的造物設(shè)計(jì)擴(kuò)展到以人類幸福為最高創(chuàng)作宗旨的、協(xié)調(diào)人們周遭各種關(guān)系的綜合性創(chuàng)造行為。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科作為藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)教育體系，理所當(dāng)然地沿著藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的軌跡和趨勢而向前發(fā)展，其內(nèi)涵和外延在一個(gè)世紀(jì)的時(shí)光流轉(zhuǎn)中，已然發(fā)生了重大變化。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院李硯祖教授在2003年曾撰文論述了當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，指出今天的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科形成了以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、染織服裝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為四大主導(dǎo)專業(yè)包括手工藝

4、術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)在內(nèi)的六位一體的設(shè)計(jì)大系統(tǒng)。雖然說這種概括會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展有所變化，但是一個(gè)本質(zhì)的事實(shí)就是，藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了所有實(shí)用藝術(shù)如媒體設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、服飾織染設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)等。這些不同種類的實(shí)用藝術(shù)，雖然在外觀形態(tài)的表現(xiàn)上千差萬別但從設(shè)計(jì)創(chuàng)作的本質(zhì)上看，它們存在著很多共通點(diǎn)。首先就其創(chuàng)作語匯而言，它們有著共同的審美觀念和表達(dá)要素，都是要用造型、色彩、質(zhì)感這些物性存在創(chuàng)造出具有實(shí)用和文化雙重價(jià)值

5、的產(chǎn)品，以滿足大眾的物質(zhì)文化和精神文化需求；其次就其制作流程而言，在工業(yè)化大背景下，它們有著共同要考慮的生產(chǎn)、市場、管理、營銷、環(huán)境、地域文化等外在制約條件與全球化和商業(yè)化的目標(biāo)。因此從本質(zhì)上來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是典型的交叉學(xué)科它橫跨了自然、社會(huì)、人文三大學(xué)科。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性，既表現(xiàn)在學(xué)科體系內(nèi)各專業(yè)之間，也表現(xiàn)在與其他學(xué)科的外部關(guān)聯(lián)上。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系內(nèi)部，“六位一體”的設(shè)計(jì)專業(yè)各自都有著不能被其他專業(yè)所替代的獨(dú)特性但在設(shè)計(jì)創(chuàng)作

6、方面它們有著共同的藝術(shù)表達(dá)語言，不斷相互借鑒和啟發(fā)。例如著名時(shí)裝設(shè)計(jì)師三宅一生的作品中借鑒了建筑設(shè)計(jì)的造型，而美國產(chǎn)品設(shè)計(jì)大師卡爾曼（TibKalman）的設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出了對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)技巧的嫻熟應(yīng)用。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科的外部關(guān)聯(lián)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文社會(huì)等各類學(xué)科的關(guān)聯(lián)日益密切，不斷繁衍出一些新的學(xué)科，例如公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)管理、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等。二、我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀我國的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從20世紀(jì)80年代

7、初期開始，經(jīng)過20多年的發(fā)展，取得了不小科以上的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)有近70個(gè)。這些大學(xué)各有學(xué)科優(yōu)勢和特色，但是在教育理念上普遍強(qiáng)調(diào)對設(shè)計(jì)人才進(jìn)行寬泛的專業(yè)交叉滲透培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。例如，東京藝術(shù)大學(xué)是具有120年歷史的、日本唯一的國立藝術(shù)大學(xué)，其中的設(shè)計(jì)科（相當(dāng)于我國的設(shè)計(jì)系）的前身是成立于1896年的圖案科，至今已有一個(gè)多世紀(jì)的歷史了。其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有寬泛素養(yǎng)和追求高的造型能力，懷有執(zhí)著創(chuàng)造精神的設(shè)計(jì)人才。在學(xué)科規(guī)劃上，設(shè)計(jì)系

8、下面并沒有嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)置，而是平行設(shè)置了10個(gè)獨(dú)立的研究室。這樣無論是本科教育還是研究生教育，學(xué)生都不會(huì)受既定專業(yè)的限制，能夠充分自由地發(fā)揮自己的特長。以本科生教育為例，在大一、大二階段，10個(gè)研究室對學(xué)生進(jìn)行全面基礎(chǔ)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力和想象力，以及基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)造型能力。到了大三以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)入適當(dāng)?shù)难芯渴覍W(xué)習(xí)。此外，該校非常重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育方式。他們從2007年4月開始了“應(yīng)用傳統(tǒng)技術(shù)開發(fā)新產(chǎn)品”

9、的教學(xué)項(xiàng)目，把皮革加工、傳統(tǒng)裝飾制作的工匠（職人）請到學(xué)校，為學(xué)生傳授傳統(tǒng)技藝，使學(xué)生們從中受到很好的啟發(fā)，設(shè)計(jì)靈感不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)出了一批具有濃郁傳統(tǒng)特色的產(chǎn)品。日本另一所享有盛名的大學(xué)——日本東京造型大學(xué)，開辦于1966年，其中的設(shè)計(jì)系下面有平面、攝影、電影、動(dòng)畫、媒體設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)9個(gè)專業(yè)。其教育方針是注重引導(dǎo)學(xué)生在探究高度的專業(yè)性的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的交叉聯(lián)系，不被狹窄的專業(yè)框架所束縛，以寬泛的專

10、業(yè)教育為特色。他們認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能，為適應(yīng)社會(huì)的多元化需求，不拘泥狹窄的專業(yè)，以寬廣、綜合的觀念進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積累多元的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，超越傳統(tǒng)的框架，培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造性和靈活的適應(yīng)性。因此，在課程體系的建設(shè)上他們有自己的特色，設(shè)置了“專業(yè)課程”和“綜合課程”兩個(gè)課程群，結(jié)合“學(xué)術(shù)研討”小組活動(dòng)，形成了一個(gè)“三位一體”的有機(jī)課程體系。其中“專業(yè)課程”又由“專業(yè)共同課目”“專業(yè)基礎(chǔ)課目”“選擇課目”“

11、研究指標(biāo)課目”和“畢業(yè)研究”5項(xiàng)構(gòu)成。這里需要特別介紹的是“專業(yè)共同課目”，它可以為學(xué)生提供一個(gè)擴(kuò)展不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)意識(shí)，跨專業(yè)交叉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是面向設(shè)計(jì)系各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課目，由各專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課構(gòu)成。而“學(xué)術(shù)研討”課程是獨(dú)立于“專業(yè)課目”和“綜合課目”之外的課程，在大四以后開始，是讓學(xué)生通過參與教師最專業(yè)的研究和設(shè)計(jì)制作，達(dá)到獲得高度專業(yè)素養(yǎng)的目的。在操作上就是一名教師帶若干名學(xué)生，類似導(dǎo)師制，如果教師所指導(dǎo)的學(xué)

12、生有各層次的，如博士、碩士和本科生，那么每次的“學(xué)術(shù)研討”課，各層次的學(xué)生共同參與，形成一個(gè)縱向交叉的教育形式，對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是大有裨益的。通過上述對日本設(shè)計(jì)教育個(gè)案的介紹，可以看到日本的設(shè)計(jì)教育十分注重對學(xué)生多學(xué)科滲透的交叉教育培養(yǎng)。這種交叉可以概括為“三維立體的十字交叉”，既有各學(xué)科之間的橫向交叉，也有產(chǎn)學(xué)研之間的滲透，還有不同層次學(xué)生之間的縱向交叉。四、藝術(shù)設(shè)計(jì)跨專業(yè)教育模式的探索為了適應(yīng)日益多變的社會(huì)需求，教育工作者必須不

13、斷地探索和創(chuàng)新教育模式。在此過程中，多學(xué)科滲透交叉教育是一個(gè)核心問題，日本的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育給了我們一定的啟示。事實(shí)上，最近幾年我們也在不斷地摸索藝術(shù)設(shè)計(jì)多學(xué)科滲透交叉的教育模式。我們將大學(xué)一年級(jí)設(shè)立成了一個(gè)公共教學(xué)平臺(tái)，新生入校后的第一年不分專業(yè)，進(jìn)行公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，并通過各種講座幫助學(xué)生了解各個(gè)專業(yè)方向，樹立專業(yè)志向，從大二以后才進(jìn)入分專業(yè)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，盡管這種方法還有很多不足，但是比過去從大一開始就分專業(yè)的教育，