課堂沒有書聲是語文教育的悲哀

1、小學閱讀教學之見小學閱讀教學之見一、堅持自主性閱讀一、堅持自主性閱讀熟讀自悟熟讀自悟閱讀教學不是老師講學生聽，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。教師要讓學生直接面對文本，充分運用讀的手段，通過范讀、領讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學會朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時

2、間省出來供學生讀課文，力爭讓學生有時間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師的引導和點撥主要是借助語境或創(chuàng)設情境，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學生沒有這方面的直覺經(jīng)驗，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料，使學生獲得更有針對性

3、的直覺經(jīng)驗。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。）讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗。在學生認真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。只要我們更新教學觀念，善于引導學生從自我出發(fā)去感受與體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)造思維，促進學生個性的發(fā)

4、展。教師上課，要根據(jù)學生學習的進程和思維的走向，相機予以調(diào)整；還要善于捕捉“戰(zhàn)機”，因勢利導，從而形成合作探索的氛圍。三、交叉結(jié)合三、交叉結(jié)合推進批判性閱讀推進批判性閱讀單一運用一種方法未免顯得枯燥，結(jié)合具體課文，根據(jù)需要，把各種閱讀方法結(jié)合起來，綜合運用，使課堂教學在變化中去單調(diào)，組合中見新異。諸種方式的組合交叉、綜合運用不是為了表面熱鬧，而是為了調(diào)動學生讀的積極性，達到讀得輕松、悟得迅速的目的。學生學習的過程不僅是改造原文的過程，而