教育廳學習材料教師修什么？？？

1、一本萬利、二人同心、三元及第、四季平安、五谷豐登、六合同春、七子團圓、八仙上壽、九世同居、十全富貴”教師進修，修什么，怎么修教師進修，修什么，怎么修課改以來，新的理念層出不窮，“師生互動”、“小組合作”、“探究學習”等理念已深入課堂。那么，教師進修是否也應作相應的改革呢？隨著對課改理念的不斷理解，我對教師進修進行了相應的嘗試，收到了較好的效果。一、修什么任何一個有旺盛生命力的企業(yè)，都需要在對市場充分調研的基礎上，不斷研制出人性化的產品或

2、推出人性化的服務。教師進修亦是如此。教研員要從講臺上走下來，聆聽一線教師內心的聲音：課改中有什么問題和疑惑？有哪些感想和建議？這樣才能使教師進修更有針對性，使進修活動取之于師，用之于師。在對教師充分調研的基礎上，我對進修內容做了以下調整：1.變介紹教材為給教材答疑以往的進修，教研員常常認真地分析教材，難點是什么？重點是什么？教學中注意什么等。其實，這些內容往往和教學參考書相同，之所以教研員如此“苦口婆心”地再講一遍，可能還是傳統(tǒng)的觀念在

3、作怪，把教師當成被動接受的個體，沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，填鴨式地重復，這種做法自然達不到好的效果?，F(xiàn)在，在教師們認真閱讀教科書、教學參考書的基礎上，教研員針對教師在閱讀教科書中遇到的具體問題進行答疑解惑，不僅省時、高效，而且大大提高了教師的積極性。2.變分析授課框架為關注授課細節(jié)課改初期，進修內容多是分析一堂課的整體框架，如：小學科學課中為了讓學生體驗科學探究的過程，課的模式一般為：提出問題——猜想假設——實驗設計（制定計劃）——實驗

4、操作——整理信息——得出結論——表達交流。隨著課改的不斷深入，教師們對課的框架、模式都很快掌握了，但很多課都出現(xiàn)了“形似神不似”的現(xiàn)象，感覺整堂課都浮在形式化的表面上，沒有沉入學生的學習實質中去。針對這種情況，教研員把課堂教學環(huán)節(jié)中的具體問題和困惑的地方做了一一記錄，制作了系列反思錄：《你會怎么做？》組織教師們進行討論，由于這些問題就是發(fā)生在教師的每堂課中，每個人都有切實的感受，大家的討論異常熱烈。3.變“夢想課堂”為“平民課堂”以往在

5、全區(qū)推出教師的公開課時，教研員考慮最多的是：怎樣更好地體現(xiàn)新理念？怎樣更好地讓學生深入探究？怎樣培養(yǎng)學生深層次的思維等。所有的媒體、教具、學具、資料的準備都要為這節(jié)課服務。這樣考慮并沒有錯，但卻忽略了投入與產出的關系。最后，一節(jié)成功的課，往往濃縮了好幾位教師的心血，如，計算機教師制作課件，美術教師繪畫卡片，其他教師幫助制作實驗材也都熟悉起來。片里與片里的交流認識亦是如此。全區(qū)進修進行交互活動時，依然把教師們再分成三片，不過必須有少部分是

6、其他片的教師，每次不斷換新人，幾次之后，全區(qū)教師也互相認識了。由于相互認識，熟悉，自然交流起來就沒有那么大的顧慮了，而且也樂于交流。由于每位教師都有自己身上的閃光點和經驗、感受，每個人把它說出來，就構成了一本實用的參考書，加上相互的啟發(fā)、碰撞，又形成新的點子或方法，其潛在價值是巨大的。3.課前思考，少記多悟，帶著問題進課堂每次教研活動，教師們都是先聽講座或者觀看現(xiàn)場課等，然后再發(fā)表自己的看法，進行集體交流。一次，區(qū)里推出的一節(jié)自編課現(xiàn)場

7、展示時，由于授課教師設計巧妙，選材適合學生的心理發(fā)展，具有本土特色等，深深地吸引了聽課的教師們。但教研員還是發(fā)現(xiàn)有少數(shù)個別教師走神、困倦、昏昏欲睡。這么精彩的課堂，為什么有的教師還是不感興趣呢？經過反思，才認識到：人在適度緊張的狀態(tài)下，思維處于最佳水平，頭腦最清醒。怎樣處于適度緊張狀態(tài)呢？頭腦里要有簡單思考的問題，既不能對問題的答案太急于求成，也不能不思考。由于授課教師展示的是自編教材，聽課教師們走進課堂時并不知道所講內容，更沒有自己授

8、課時的經驗，聽到展示課時，大腦里不能形成與自己授課時的矛盾沖突，因此主動思考少。大腦處于完全接受、放松的狀態(tài)，時間一長，自然會犯困了。因此，為了提高進修效率，教研員在進修前兩周告知進修題目，使教師們有時間思考，做到有備而來，并且在每次開始之前，再給教師們五分鐘的時間進行課前簡單交流，進行理想化的預設，課下再與結果對比，思考預設與生成的關系。另外，不硬性要求教師們對聽課的過程做詳細的記錄，當然，有精彩的地方可以做簡單速記。因為一個精彩的課

9、堂，除了教案的設計外，更多的是教師與學生之間的精彩隨機互動，教師對課堂節(jié)外生枝的巧妙處理，如果聽課教師在聽課過程中只顧記錄，精彩的瞬間可能會隨耳流走了。因此，要求教師們聽課時要全神貫注地聽，邊聽邊悟，學其精華，去其糟粕。課后，教研員把教案發(fā)到專設的網(wǎng)站和公共郵箱里，教師們可以任意下載?？傊鳛橐幻萄袉T，他的作用是橋梁，而不是話筒；是組織者、引領者，而不是仲裁者；是伙伴、服務者，而不是考官。教研員應該能最終達到：讓教師們滿懷希望來，滿