“引擎教學(xué)法”在“ｊ２ｍｅ?。恚椋洌鹗謾C(jī)游戲設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用

1、建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系摘要：本文介紹了我院建立的一套基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)課程體系，詳細(xì)論述了建立該課程體系的步驟，并給出了幾點(diǎn)實(shí)施建議。關(guān)鍵詞本文來(lái)自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng)：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程體系；行動(dòng)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情景我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)近幾年的改革雖然已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步，但始終沒(méi)有脫離傳統(tǒng)學(xué)科教育的模式，所規(guī)劃的課程體系與社會(huì)的職業(yè)需求還沒(méi)有建立起有機(jī)的聯(lián)系。導(dǎo)致企業(yè)招不到合格的生產(chǎn)一線高技能人才

2、，而經(jīng)過(guò)三年高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，大多不能短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位要求，必須經(jīng)過(guò)企業(yè)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任崗位工作。究其原因，主要是傳統(tǒng)的課程大多是學(xué)科系統(tǒng)化課程，是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)的課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開(kāi)設(shè)教學(xué)科目，側(cè)重于夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但卻明顯地忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行有效的改革，使高職教育真正能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，更好地滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。1如何理解“工作過(guò)程系統(tǒng)化”

3、？姜大源教授指出：工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過(guò)程具有綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的特點(diǎn)。而所謂的系統(tǒng)化，是指采用一定的方式，對(duì)已經(jīng)確定的工作過(guò)程進(jìn)行歸類(lèi)、整理或加工，使其集中起來(lái)作有規(guī)則的排列。因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系必須針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過(guò)程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學(xué)者到專(zhuān)家的成長(zhǎng)規(guī)

4、律)進(jìn)行序列化，再對(duì)與具體工作任務(wù)相關(guān)的工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)工具及與其他工作任務(wù)的相互關(guān)系等進(jìn)行分析，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識(shí)和破譯出隱性的工作過(guò)程知識(shí)，并以工作任務(wù)為核心組織技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以概括性地了解到其職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以了解到自己所從事的工作在整個(gè)工作過(guò)程中所起的作用，并能夠在一個(gè)整體性的工作情境中認(rèn)識(shí)到，他們自己能夠勝任

5、有價(jià)值的工作。2基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的開(kāi)發(fā)思路基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系是依據(jù)職業(yè)工作過(guò)程建立的，其開(kāi)發(fā)思路是由職業(yè)工作過(guò)程出發(fā)，通過(guò)分析該職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開(kāi)發(fā)的基本路徑可簡(jiǎn)述為“工作過(guò)程－行動(dòng)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)情境”。3建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的步驟建立工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系可以分為四個(gè)步驟：①由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過(guò)程。②

6、由工作過(guò)程導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域。③由行動(dòng)領(lǐng)域整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。下面以計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為例，闡述基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)步驟。(1)由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過(guò)程根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析。計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)，并盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和獨(dú)立評(píng)估。●為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬

7、的工作世界中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐的整體性把握。在“ERP系統(tǒng)的實(shí)施和維護(hù)”學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了11個(gè)單元的學(xué)習(xí)情景(如圖4所示)，每個(gè)單元均以用友ERP－U8系統(tǒng)為載體，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)，由教師選擇一個(gè)典型的商業(yè)企業(yè)案例和工業(yè)企業(yè)案例，以企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在商業(yè)企業(yè)采購(gòu)管理系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)情景中，首先組織學(xué)生以小組為單位收集整理企業(yè)的采購(gòu)業(yè)務(wù)過(guò)程，制定執(zhí)行實(shí)

8、施過(guò)程的行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)分析比較計(jì)劃的合理性，選擇最優(yōu)方案。然后學(xué)生進(jìn)行分角色完成實(shí)施計(jì)劃。最后小組之間交叉檢查完成效果，并依據(jù)教師制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。通過(guò)完成11個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在不斷重復(fù)地執(zhí)行以上過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)ERP系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程由陌生變熟悉，最終具備實(shí)施ERP系統(tǒng)的能力。4實(shí)施建議(1)全員參與的觀念教學(xué)一線的教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)監(jiān)督人員要認(rèn)真、切實(shí)地認(rèn)識(shí)到建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的必要性和迫切性，深入學(xué)習(xí)

9、和領(lǐng)會(huì)以行動(dòng)為導(dǎo)向的、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程開(kāi)發(fā)思想。只有教學(xué)、管理、監(jiān)督三方面協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能有效實(shí)施該課程體系。因此，教學(xué)監(jiān)督人員要制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理人員要出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)管理辦法規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，教師要鉆研業(yè)務(wù)，真正成為學(xué)生們的“師傅”。圖4“ERP系統(tǒng)的實(shí)施和維護(hù)”學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)(2)加強(qiáng)教師的執(zhí)教能力在實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系過(guò)程中，教師不再僅僅作為一個(gè)知識(shí)的傳授者在課堂上“講課”，更重要的是作為一

10、個(gè)“引導(dǎo)者”組織學(xué)生完成特定的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此要求教師對(duì)工作任務(wù)、工作過(guò)程非常熟悉，最好自己就能勝任該崗位的工作。而目前的現(xiàn)狀是教師在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有深入的研究，但對(duì)于某一個(gè)崗位要求，特別是需要跨學(xué)科知識(shí)的要求時(shí)，教師的執(zhí)教能力就顯得不足。比如，對(duì)于ERP系統(tǒng)實(shí)施工作，涉及到網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、ERP系統(tǒng)應(yīng)用等知識(shí)，涉及的學(xué)科有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)軟件等領(lǐng)域，僅僅掌握其中一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是不能勝任該工

11、作的。因此，可以從兩個(gè)方面加強(qiáng)教師的執(zhí)教能力：①通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身職業(yè)能力。②在執(zhí)教能力較弱時(shí)以團(tuán)隊(duì)的形式完成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)，增加個(gè)人的執(zhí)教能力，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。(3)教材的準(zhǔn)備教材的編寫(xiě)要依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將行動(dòng)情景從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)單元項(xiàng)目，每個(gè)單元項(xiàng)目要有明確的工作任務(wù)描述，必要的工作步驟或指引、技術(shù)規(guī)范或國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)