《朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究實(shí)施方案

1、《朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究實(shí)施方案課題研究實(shí)施方案一、課題研究的背景和意義一、課題研究的背景和意義朗讀，是閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練，它對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)言，鍛煉思維，增強(qiáng)記憶，都具有重要的作用。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。朗讀成為我們語(yǔ)文教學(xué)重中之重。然而在日常教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)諸多不好的現(xiàn)象：1課堂上朗讀的時(shí)間不夠充分。2朗讀的目的性不夠明確。3學(xué)生朗讀的面窄。

2、4教師朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。導(dǎo)致學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；語(yǔ)文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用”課題。二、理論依據(jù)二、理論依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生

3、充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝丶?jí)教學(xué)孫雙金也曾課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過(guò)程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。1、關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）、朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，涉及的知識(shí)面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通

4、過(guò)練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。①寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂(lè)將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問(wèn)題，對(duì)于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。③對(duì)話類文章對(duì)話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓