巧用心理杠桿

1、巧用心理杠桿巧用心理杠桿“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。其實(shí)，作為教師一方面我們應(yīng)該明白，那些所謂“學(xué)不會(huì)”的學(xué)生只是在學(xué)習(xí)中暫時(shí)遇到困難而已；另一方面，學(xué)生必須在心理領(lǐng)域超越學(xué)習(xí)的各種障礙，才有可能真正地改善教學(xué)效果。這就意味著，教師的任務(wù)不僅是按照教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)，而且要時(shí)刻幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，真正提高教學(xué)效率。而那些善于靈活運(yùn)用“心理效應(yīng)”杠桿的教師，則更是會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。首因效應(yīng)首因

2、效應(yīng)在記憶實(shí)踐中，存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，教師如果給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐證明，上好第一堂

3、課，在學(xué)生心目中樹立一個(gè)良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同體效應(yīng)同體效應(yīng)同體效應(yīng)也稱自己人效應(yīng)，是指學(xué)生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學(xué)生對(duì)“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗。”因此，教師首先要學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。同

4、體效應(yīng)的合理運(yùn)用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學(xué)生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對(duì)教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當(dāng)，學(xué)生的成績(jī)自然而然地會(huì)逐步提高。摩西奶奶效應(yīng)摩西奶奶效應(yīng)我不了解醫(yī)理，但我非常了解我的朋友——他是一個(gè)非常愛學(xué)習(xí)的人，正因?yàn)閻蹖W(xué)習(xí)，所以年紀(jì)輕輕就當(dāng)了總裁助理，很受老板賞識(shí)。愛學(xué)習(xí)是個(gè)大大的優(yōu)點(diǎn)，不過這個(gè)朋友的“學(xué)習(xí)語錄”是：只學(xué)對(duì)工作“有用”的東西，有“效率”地學(xué)習(xí)——圍繞著工作和專業(yè)，

5、在這個(gè)學(xué)習(xí)理念下，他周末參加培訓(xùn)班，下班后忙著充電，書架上擺滿“職業(yè)經(jīng)理速成”之類的書，平常與人交流的都是專業(yè)知識(shí)，學(xué)必稱“有用”，習(xí)必講“效率”，整天把自己的神經(jīng)繃得非常緊，最終“繃”出病來了。在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的價(jià)值凸顯到非常重要的地位，知識(shí)的獲得手段——學(xué)習(xí)，也就成了社會(huì)人一種慣常的生存情態(tài)。從我們的生活經(jīng)驗(yàn)判斷：像朋友這樣惟“有用”和“效率”是學(xué)的人絕不在少數(shù)，“只學(xué)‘有用’的東西，有‘效率’地學(xué)習(xí)”，這是個(gè)有著相當(dāng)認(rèn)同率

6、和誘惑力的學(xué)習(xí)理念，這從標(biāo)著“速成”字樣書籍的暢銷可以看出來，從各種專業(yè)培訓(xùn)班的流行可以看出來，從白領(lǐng)一族的生活節(jié)奏可以看出來，從亞健康成為工作者生理常態(tài)的檢測(cè)結(jié)果可以看出來。放在理性的天平上衡量，只學(xué)“有用”的東西，有“效率”地學(xué)習(xí)——這絕不是一個(gè)健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，而是一個(gè)被功利所充滿的單向度學(xué)習(xí)價(jià)值觀，這種單向度的理念很容易把人異化為單向度的人：整天腦子里裝著“有用”和“效率”，人成為工作的機(jī)器，人格萎縮為單調(diào)的工具理性，人的精

7、神被單調(diào)和緊張充滿，最終走向生理和心理的病態(tài)。不妨看看這種單向度的學(xué)習(xí)價(jià)值觀形成的社會(huì)壓力。一項(xiàng)題為“壓力最大的十種中國人”的觀察表明：精神壓力最大的中國人是學(xué)生。老師的諄諄教導(dǎo)，家長的苦口婆心，使得學(xué)生不敢有絲毫放松；名目繁多的考試，接連不斷的模擬，使得學(xué)生苦不堪言。還有，補(bǔ)課、交費(fèi)、好差班、文理科、做不完的作業(yè)，或高或低的名次——學(xué)生的學(xué)習(xí)是最本質(zhì)的學(xué)習(xí)，可在應(yīng)試教育的大棒和胡蘿卜下，他們的學(xué)習(xí)受著“有用”和“效率”的困擾，“有用”

8、和“效率”遮蔽了他們的天賦，劫持了他們的興趣，扭曲了他們的成長，使他們成為精神壓力最大的中國人。同一觀察顯示：學(xué)習(xí)壓力最大的中國人是專業(yè)技術(shù)人員。為了提高學(xué)歷，為了晉升職稱，他們放棄休息時(shí)間，放棄娛樂活動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，參加繼續(xù)教育，參加外語考試，寫論文，寫總結(jié)，費(fèi)用基本自理，工作不能耽擱——對(duì)于他們，學(xué)習(xí)為何成為壓力？因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)是以“有用”和“效率”來衡量的，那些“無用”但能完善人格、滋養(yǎng)精神品位的學(xué)習(xí)被排斥，那些“