在優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、1[初中數(shù)學(xué)論文]在優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，由于情境教學(xué)具有以懸念為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。現(xiàn)就如何在優(yōu)化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機、營造創(chuàng)新氛圍以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維談幾點做法和體會。一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機動機是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向

2、一定目標的內(nèi)部心理傾向和動力。人類的任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價和體驗，進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。1在情境中提出問題，設(shè)置懸念引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著

3、重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們在創(chuàng)設(shè)探究性情境時，注意在情境中提出問題設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在教學(xué)《經(jīng)過三點的圓》時，我是這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們初二時我們學(xué)習(xí)了直線的概念后請問幾點才能確定一條直線生:兩點確定一條直線師:上節(jié)課我們又學(xué)習(xí)了圓那么平面上兩點能否確定一個圓若不能的話為什么兩點不能確定一個圓需要幾點才能確定一個圓呢這樣通過與直線類比提出問題設(shè)置

4、懸念揭示課題此時同學(xué)們議論紛紛他們的好奇好問好動的心理特征被深深地吸引住了取得了先聲奪人的效果。2在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人們探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵著人們學(xué)習(xí)知識、認識事物、研究問題、探索規(guī)律。在教學(xué)中，我們注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如在上述已成功地創(chuàng)設(shè)問題的情境的基礎(chǔ)上

5、許多同學(xué)在想、在畫，到底幾點才能確定一個圓呢？似乎有所知，似乎又是茫然，該如何入手探究呢？這是老師應(yīng)恰到好處地幫助學(xué)生探討，要求過高，就會把剛剛萌發(fā)的好奇心扼殺在搖籃里；要求過低（如教師直接把答案講出來）那起不到探求的作用。于是，我由淺入深步步緊逼，先動手試一試，經(jīng)過一點A你能畫多3就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難于進發(fā)出來的。情境教學(xué)

6、特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。1在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在情境中促進師生互動，又有助于良好的師生關(guān)系的

7、形成。如在教學(xué)《韋達定理》時，我在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對課文的理解情況。我讓學(xué)生當著名“韋達”，我則當“韋達”的學(xué)生，讓“韋達”來回答我的提問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了多個問題向“韋達”請教。由于學(xué)生擔(dān)當?shù)氖侵捻f達這一重要角色，自然不愿被“學(xué)生”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了韋達定理的發(fā)現(xiàn)、推理過程和這一定理的內(nèi)涵、外延及其應(yīng)用等重要內(nèi)容。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的

8、交流，更是思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。2、在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。當今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個人創(chuàng)造。因此，當個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我們在教學(xué)過程中，十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如教學(xué)《一元一次方程》一課時，為

9、了使枯燥的數(shù)學(xué)問題成為生動活潑的學(xué)習(xí)競賽。我設(shè)計了5套題目，讓50位學(xué)生分成10個小組進行比賽，規(guī)則是由坐在第一排的同學(xué)挑選5個難易不一中的任意一題，解答后傳給后面的同學(xué)，依次類推，直到最后一名同學(xué)，解答好最后一題上交，以比賽時間和解題正確性各占50%決出名次，在比賽中先解題的學(xué)生在選題前不但要確保自己計算的時間和正確性，而且要充分考慮后面同學(xué)的解題能力，才使得本組最終得勝，還沒輪到的學(xué)生復(fù)習(xí)態(tài)度更比以前認真，課堂氣氛相當活躍。通過這種