四年級語文教學(xué)工作總結(jié)2011.6

1、四年四年級語級語文教學(xué)工作文教學(xué)工作總結(jié)總結(jié)——充分運用多媒體技充分運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢術(shù)優(yōu)勢分層教學(xué)，努力提高教學(xué)教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量基本情況分析：基本情況分析：經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)強化與教育指導(dǎo)，四年級的絕大部分同學(xué)各項行為習(xí)慣已形成，大部分同學(xué)對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，形成了學(xué)習(xí)語文的良好氛圍。沒有最好、只有更好，取其精華、棄其不足，總結(jié)過去是為了更好的服務(wù)于將來，為了本學(xué)期語文教學(xué)更上一個新的臺階，為了每個學(xué)生的語文水平有一個大的進步。

2、現(xiàn)將上學(xué)期的語文教學(xué)心得體會如下。主要成績和經(jīng)驗；主要成績和經(jīng)驗；一、語文教學(xué)分層實施，尊重學(xué)生的個體差異。（一）調(diào)查了解現(xiàn)有情況學(xué)生隱性分層階段課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)的難點在于如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。給課堂教學(xué)帶來的最大問題就是教師的教如何適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。為充分認(rèn)識學(xué)生的個性間的差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，有針對性地促進學(xué)生的品質(zhì)和表現(xiàn)向著優(yōu)質(zhì)性方面的轉(zhuǎn)化，我們課題組制定了“學(xué)生文化

3、智能素質(zhì)的調(diào)查表”。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，參與教師對學(xué)生原有水平、學(xué)習(xí)能力、非智力因素等實際情況，通過和學(xué)生面談，采用口頭簽約，確定每個學(xué)生的層次。（二）分層教學(xué)的運用、探索階段這是課題實施的關(guān)鍵階段，我們以語文教材為本，緊扣教材大綱的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，在目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、練習(xí)分層、評價分層四個方面探索語文課堂教學(xué)新方法。1、教學(xué)目標(biāo)的分層制訂目標(biāo)分層，即確定各層次的學(xué)生在實際可能性協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層為長期目標(biāo)和具體學(xué)科章節(jié)

4、的教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標(biāo)的指導(dǎo)思想：對低層學(xué)生即C層學(xué)生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，即基礎(chǔ)性目標(biāo)；對中層學(xué)生即B層學(xué)生，采用慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，即提高性目標(biāo)；對高層學(xué)生即A層學(xué)生采用小綜合，多變化，主動走，促能力，即發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達到的，是達到教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，提高性目標(biāo)則是完成教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，而發(fā)展性目標(biāo)是超過大綱要求的目標(biāo)，供學(xué)有余

5、力的學(xué)生選生自學(xué)能力要得到提高，必須學(xué)會邊讀邊想。首先讓學(xué)生充分讀書，把課文讀通順，讀熟練。讓學(xué)生在讀書實踐中掌握方法。在實際教學(xué)工作中，盡管教給了學(xué)生種種思維方法，但學(xué)生卻不能主動運用，大多數(shù)學(xué)生讀書是“小和尚念經(jīng)“，只不過把無聲的書面語言變?yōu)橛新曊Z言，頭腦里卻什么也沒有想，或者不知道怎樣去想。怎樣引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想呢？我從一下方面入手。1，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好。小學(xué)生好奇心強，小學(xué)語文課本中的范文不僅言語規(guī)范，而且富有情趣，能很好的調(diào)動

6、學(xué)生讀書的積極性。2，動口動手，促人思考?！白x”是外在活動，是可以看出來的，但無法確定學(xué)生讀書是否在想，在想什么？那如何讓學(xué)生“想”這種思維活動以其他方式外顯呢？引導(dǎo)學(xué)生在讀中做記號，重要的地方或生字新詞的下面劃線，關(guān)鍵詞下劃點，精彩的句子下畫圈，對某些內(nèi)容有疑問的后面加問號，需要重讀或摘抄的章節(jié)前加角。只要學(xué)生在讀時能按老師的要求去做，就可以肯定學(xué)生在思考。這是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想的有效途徑。如在教學(xué)《挑山工》時，讓學(xué)生一邊讀一邊做記號，

7、感受深的地方寫上自己的體會。3，把握聯(lián)系，引發(fā)思考。一篇文章是一個整體，各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，抓住文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，是讀懂課文的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的重要途徑。因此，要認(rèn)真鉆研教材，從教材形式和內(nèi)容兩方面去領(lǐng)會作者的寫作思路，把握文章之間的聯(lián)系。4、運用電教優(yōu)勢讓學(xué)生在疑難處豁然開朗在閱讀教學(xué)中像《飛向藍天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》《蝙蝠和雷達》這類科學(xué)性較強，并且無法觀察、體驗到實際場景的推理性說叫文，教師不大好把握，

8、原理講多了就把課上成了自然課。學(xué)生對這類內(nèi)容也不好理解，因為小學(xué)生的思維特點是他們以形象思維為主。而文中的描述摸不著、看不到。一般情況下教師只能采用給學(xué)生看掛圖或投影片，及引導(dǎo)學(xué)生展開想象等方法來解決問題，以上方法我們都曾嘗試過。由于課件的靜止或簡單抽象難以創(chuàng)設(shè)真實情境。學(xué)生興趣不濃、想象不足、理解有限，給教學(xué)進程的順利進行帶來困難。我們在實踐中根據(jù)這類課的特點和學(xué)生的認(rèn)識水平，充分運用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)情境。如《蝙蝠和雷達》一課，我設(shè)計