優(yōu)化課堂教學,發(fā)展思維能力

1、優(yōu)化課堂教學，發(fā)展思維能力優(yōu)化課堂教學，發(fā)展思維能力膠州市李哥莊鎮(zhèn)教育辦公室膠州市李哥莊鎮(zhèn)教育辦公室王發(fā)輝王發(fā)輝潘林業(yè)潘林業(yè)思維離不開語言，沒有語言，人類就無法對客觀事物進行準確、細致、周密的觀察、分析、判斷、推理、和概括。語言也離不開思維，思維是語言的內(nèi)核。語文教學中的聽、說、讀、寫活動既是語文活動，又是思維活動。所以，語文教學活動之一就是創(chuàng)設(shè)和提供思維的條件，營造良好的氛圍，激發(fā)學生積極思考，勇于探索的動機和樂趣，使思維活動成為可能

2、。在語文教學中發(fā)展思維力，就意味著掙脫應(yīng)試教育的羈絆，告別語文標準化所帶來的僵化的教學內(nèi)容和教學方法，而代之以開放、靈活、創(chuàng)新的語文教學局面。一、創(chuàng)設(shè)情景，激活思維“閱讀時候的心情，也得自己調(diào)試，務(wù)須起勁、愉快。認為閱讀好象債務(wù)，那一定讀不好。要保持著一種心情，好象腹中有饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”從葉圣陶先生關(guān)于閱讀動機的論述，足以說明動機和興趣對思維活動展開的重要作用。一堂新課，學生開始總是興趣極濃，教師要結(jié)合

3、學生這一特點，組織新穎的課堂開場，形成良好的課堂氣氛，把學生引入情境中，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，為學生做好情感上的準備。1、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境語文學習來源于生活經(jīng)驗的積累，聯(lián)系生活實際和學生身邊熟悉的事物進行教學，以他們作為提出問題的“源頭”，學生感到語文就在身邊，是看的見，用的著的，引起學生學語文的興趣。如：教不知道“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，這樣就會激發(fā)他們的求知欲和探索的心理。如：教學《秋姑娘的信》一課時，出示課題后，

4、直接提問：讀了課題后你想知道些什么？學生的提問多種多樣：“秋姑娘給誰寫的信？”“秋姑娘的信上都寫什么內(nèi)容？”“秋姑娘為什么要寫信？”……把文章的課題作為發(fā)散思維的訓練點，猜想文章會寫什么，會怎樣寫？結(jié)果會怎樣？推測文章的思路、結(jié)構(gòu)、大致內(nèi)容、可能表達的中心思想，在探索和推測中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且教給了學生讀課文的方法，讓學生帶著自己提出的問題讀課文，充分發(fā)揮了學生思維的主動性。2、加強合作學習，激發(fā)學生求異思維在課堂教學中，小組之

5、間的討論、爭論、一起學習等形式的合作活動，是滿足學生情感交流，起到思維碰狀，發(fā)展求異思維，激活學生課堂參與的重要形式。如：在課堂識字教學這一環(huán)節(jié)，利用合作小組，用自己小組喜歡的方式認讀，有的小組是齊讀，有的小老師領(lǐng)讀，有的個人讀……方法不一，形式多樣。之后再交流識字的方法，在討論中，學生們總結(jié)出了“拼音識字法、熟字帶生字法、分析偏旁部首法、連詞法、想象法等這些都是學生思維碰撞的火花。在這種環(huán)境中，學生在合作中充分展示出自己的思維方法和過