2015《中國(guó)奇跡》讀后感

1、2015《中國(guó)課堂的奇跡》讀后感石嘴山市光明中學(xué)孫寧華之所以稱其為“中國(guó)課堂的奇跡”，我想，是在于2015年李金池校長(zhǎng)出任石家莊精英中學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，這所民辦學(xué)校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科發(fā)展失衡，優(yōu)秀教師后繼乏人。學(xué)校管理混亂、運(yùn)行機(jī)制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰(zhàn)，一盤(pán)散沙，致使校長(zhǎng)管不了校部，校部管不了各個(gè)年級(jí)部，朝小野大，諸侯割據(jù)。由此導(dǎo)致“教學(xué)”中心地位旁落，“德育”目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生日常管理工作無(wú)法到

2、位。昔日的精英中學(xué)與我們現(xiàn)在的光明中學(xué)是多么的相似，我校也來(lái)了一位很有見(jiàn)地的新校長(zhǎng)，同時(shí)，帶領(lǐng)我們也在走課堂改革之路，我的興趣猛然被這本書(shū)的內(nèi)容所吸引了。但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學(xué)，李金池校長(zhǎng)上任后提出了“激情教育、高效課堂、精細(xì)管理”三箭齊發(fā)的辦學(xué)理念，以建構(gòu)主義、人本主義和誘思探究教學(xué)論作為理論依托，創(chuàng)造性地推出高效“61”課堂教學(xué)改革模式，使學(xué)校很快實(shí)現(xiàn)了逆勢(shì)崛起。書(shū)中說(shuō)課堂是學(xué)校的原點(diǎn)，一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力潛藏于她的課堂，

3、學(xué)校要想快速發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，就必須進(jìn)行課改，顛覆舊有的傳統(tǒng)課堂，代之以全面落實(shí)素質(zhì)教育的高效課堂。那么什么是傳統(tǒng)課堂？一、尋求過(guò)程與結(jié)論的平衡當(dāng)下，把課堂當(dāng)成“講堂”、把執(zhí)行教案作為活動(dòng)目的的“教案表演課”之類的做法已逐漸被教師所擯棄，取而代之的是凸顯學(xué)生主體地位、關(guān)注師生情感交往的互動(dòng)式“學(xué)堂”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，但并不能忽視結(jié)論。教師對(duì)新課程有一定的認(rèn)識(shí)，但新課程的價(jià)值是

4、引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中讓其發(fā)展，討論不等于教師不加引導(dǎo)，讓學(xué)生胡議亂說(shuō)；關(guān)注過(guò)程不等于不需要完成教學(xué)任務(wù)；暫緩評(píng)價(jià)不等于不評(píng)價(jià)、不解決問(wèn)題。高效“61”課堂流程主要是“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、練”課堂七環(huán)節(jié)。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。課堂上能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；課堂上能讓學(xué)生做結(jié)論的，盡量讓學(xué)生做結(jié)論。然后才是老師的講評(píng)，究其根本，我認(rèn)為是一種生本教育理念和模式的實(shí)踐，是由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生變“學(xué)