(有用)防止和糾正小學(xué)化給家長的一封信

1、防止與糾正學(xué)前教育防止與糾正學(xué)前教育“小學(xué)化小學(xué)化”傾向傾向——致家長的一封信致家長的一封信尊敬的家長朋友：尊敬的家長朋友：當(dāng)前，許多家長由于受“應(yīng)試教育“的影響，望子成龍心切，一味拔苗助長，以便導(dǎo)致他們的思想觀念守舊，在有些家長的心目中認(rèn)為：知識是衡量孩子成才的決定因素，因而對孩子早期教育內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，有些家長只看孩子學(xué)到多少知識，會(huì)幾道加法題就對幼兒園評價(jià)的挺高。反之，不會(huì)作題不會(huì)寫字則認(rèn)為上幼兒園沒用，家長對孩子要求過高不切

2、實(shí)際地與別的孩子相比這些觀念都是錯(cuò)誤的，這種“小學(xué)化“的教育方式，偏離了正確的辦園方向，會(huì)使孩子產(chǎn)生反感心理造成孩子情緒不安與不合群孩子活潑好動(dòng)的天性受到摧殘。尤其是學(xué)前教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，不僅給孩子身心造成傷害，阻礙了孩子的發(fā)展，而且嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。希望引起家長高度重視，并能及時(shí)調(diào)整教育觀念和教育方法，配合幼兒園對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育和培養(yǎng)，讓孩子全面和諧發(fā)展，擁有健康快樂的童年。一、學(xué)前教育一、學(xué)前教育“小學(xué)化小學(xué)化”傾

3、向的表現(xiàn)傾向的表現(xiàn)1提前教授小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對孩子進(jìn)行寫字、拼音、運(yùn)算、英語等課程的教授，2組織各種課外培訓(xùn)班，進(jìn)行超前的文化知識教授和超越兒童身心發(fā)展階段的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，如雙語班、奧數(shù)班、珠腦心算班、特長班、實(shí)驗(yàn)班、蒙氏班等等，侵占孩子游戲和自由玩耍時(shí)間。3給孩子布置大量寫、讀、算、背等書面作業(yè)。甚至提出“認(rèn)讀1000個(gè)漢字，背誦60首古詩，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算“等教學(xué)目標(biāo)。4不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課

4、表上課，上午3~4節(jié)課，下午2~3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課；一些小學(xué)對入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績高低錄取入學(xué)。5、組織形式過于規(guī)整。上課時(shí)要求幼兒小手背后，靜坐十分鐘，過程中，若有幼兒說話或有小動(dòng)作，將其靜坐時(shí)間延長，待幼兒全部按要求靜下來為止。采用“粉筆黑板“的小學(xué)教學(xué)模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進(jìn)行填鴨式知識灌輸。6、教學(xué)方法與一年級類似。采用班級集體授課的模式把孩子們?nèi)υ谡n堂里強(qiáng)調(diào)紀(jì)律幼兒很少有游戲

5、和戶外活動(dòng)。片面追求知識和技能而忽視兒童社會(huì)性發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身體健康發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)；在幼兒園活動(dòng)結(jié)構(gòu)上漠視兒童保育和教育并重的原則破壞兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡性兒童身體發(fā)育得不到保證。7選擇不正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，選擇不適合孩子年齡的班級就讀等。果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)給神經(jīng)系統(tǒng)造成過多負(fù)擔(dān)，孩子會(huì)變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性、重復(fù)性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背

6、、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。有的園所把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)、心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到阻礙。5、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓

7、幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。6、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼

8、兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。7、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成兒童在幼兒階段，如

9、果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識，他們上小學(xué)一年級時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績。由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、急躁，甚至厭學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，超前教學(xué)會(huì)造成幼兒學(xué)得快忘得也快。即使學(xué)的好的孩子，他們上了小學(xué)，老師教的字都認(rèn)識，無事可干，缺乏新鮮感，就搗亂，不聽老師講課，孩子過早對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，

10、養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽和不守紀(jì)律的壞習(xí)慣。幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長而延長的，并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善，也不適合長時(shí)間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前，家長在家已經(jīng)教過孩子寫字，有的是些錯(cuò)誤的握筆姿勢及錯(cuò)誤的寫字筆順。如：寫數(shù)字“8“，由于筆順較難，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆順，如不及時(shí)糾正，以后改起來就比較費(fèi)勁。幼兒在小學(xué)化的教育環(huán)境中生活，得到的是一種消極