2018-2019高二語文下學(xué)期期中試題（有答案山西沁縣中學(xué)）

1、沁縣中學(xué)20182019學(xué)年度第二學(xué)期期中考試高二語文答題時(shí)間：150分鐘，滿分：150分（命題人：王丹）一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）、論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成1～3題。對詩歌多義性的深入研究，是20世紀(jì)以后隨著語義學(xué)的建立而開展起來的。語義學(xué)是符號學(xué)的三個(gè)分支之一，主要研究語言符號和它所指的對象之間的關(guān)系。有人用符號學(xué)的理論來研究詩歌，把詩歌也看作是一種符號，叫“復(fù)符號”。這種“復(fù)符號”所投射出來的語

2、意，只是它所包含的意義的一部分。這就涉及詩歌多義性的問題了。從語義學(xué)的角度研究詩歌藝術(shù)，無疑是一條途徑。但是，決不能用語義分析代替對于詩歌藝術(shù)規(guī)律的探討。英國的恩普遜在其《意義曖昧的七種類型》一書中，從語義學(xué)的角度研究詩歌里的曖昧語、含糊語，固然有其價(jià)值，但這并不等于詩歌藝術(shù)的研究。所謂多義并不是曖昧和含糊，而是豐富和含蓄。詩歌的多義性與詞匯學(xué)上所說的詞的多義性有相通的地方，詩歌可以借助詞的多義性以取得多義的效果，然而它們并不是一回事。

3、按照詞匯學(xué)的解釋，由于語言中詞的數(shù)量有很，不可能一對一地表示復(fù)雜的客觀事物和現(xiàn)象，所以不可避免地會(huì)出現(xiàn)多義詞。然而，不管一個(gè)詞有多少種意義，這些意義都是確定的，而且這些意義都是為社會(huì)所公認(rèn)的。詩歌的多義性與詞匯學(xué)上所說的詞的這種多義性不同。詩人不僅要運(yùn)用詞語本身的各種意義來抒情狀物，還要藝術(shù)地驅(qū)使詞語以構(gòu)成意象和意境，在讀者頭腦中喚起種種想象和聯(lián)想，激起種種感情的波瀾。詩人寫詩的時(shí)候往往D人們讀詩時(shí)會(huì)有自己不同的體會(huì)和理解，仁者見仁，智

4、者見智，從而使中國古典詩歌具有多義性的特征。2下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A本文論述了詩歌的多義性與詞匯學(xué)上詞的多義性的共通之處，以及二者的區(qū)別并以論述后一方面為主。B作者以恩普遜的書為例，一方面說明詩歌多義性研究與語義學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，另一方面也引出下文對二者區(qū)別的論述。C文章第三自然段，作者從詩人創(chuàng)作和讀者閱讀兩個(gè)方面，分析了詩歌的多義帶有一定程度主觀性和不確定性的原因。D文章最后兩段運(yùn)用對比的方法，說明詞匯學(xué)中

5、詞的多義性與詩歌多義性的區(qū)別，并論及二者的高下和優(yōu)劣。3根據(jù)原文內(nèi)容，下列表述正確的一項(xiàng)是（3分）（）A恩普遜從語義學(xué)的角度研究詩歌里的曖昧語、含糊語，不等于對詩歌藝術(shù)的研究，因此它不能作為研究詩歌藝術(shù)的一個(gè)角度。B與詞匯學(xué)中用詞時(shí)通常一次只用其一種意義不同，詩歌中的詞要盡可能地有歧義，以造成廣泛的聯(lián)想，從而使詩歌耐人尋味。C李煜《浪淘沙》“獨(dú)自莫憑欄”中“憑欄”除有“倚靠著欄桿”之意，還會(huì)令讀者有抑郁悲苦的聯(lián)想，這就體現(xiàn)出詩歌的多義性