如何進行“做中學”案例研究

1、如何進行如何進行“做中學做中學”案例研究案例研究2001年11月，我們赴法國學習，2002年春天開始在北京師范大學實驗幼兒園和北京第五幼兒園開展實驗研究，至今已有四年。在這四年中，我們有困惑，有驚喜；有成功的發(fā)現，也有經驗教訓。在這里，我想從以下三個方面與同行們，尤其是正在積極推進“做中學”工作、進行實驗研究的同行們交流一下自己的做法和體會。一、我國一、我國“做中學做中學”案例研究中的幾個誤區(qū)案例研究中的幾個誤區(qū)根據國家“做中學”科學教

2、育項目推進的要求，近一兩年來實驗區(qū)和參與實驗的幼兒園的數量迅速增加。目前，我發(fā)現在案例研究和開發(fā)過程中存在以下幾個誤區(qū)：一是急功近利，想走捷徑；追求數量，不講質量。二是缺乏相關的科學背景知識和對幼兒學習特點與概念發(fā)展進程的把握，出現選題和概念描述不適宜、不科學以及追新求異的現象。三是對“做中學”科學教育倡導的科學探究活動的理解有偏差，認為只要是手腦并用的活動就是“做中學”科學探究活動，有很多人還認為幼兒什么都需要探究等。在與積極倡導和推

3、進“做中學”科學教育的中、法科學家的接觸中，我強烈地感受到：開展“做中學”實驗研究對于我們中國的幼教工作者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因為建立高度尊重事實的意識，認識科學探究的本質及其特性，都須經過漫長的實踐、思考、領會、感悟、提高的過程。同時，對于開展這個項目，我們要有科學教育的使命感和責任感，要認識到我們肩負著提高兒童和教師的科學素養(yǎng)的雙重責任。對于幼兒來說，我們要從小激發(fā)他們對科學的興趣，為他們將來成為一個樂于從事科學工作或成為具有科學

4、素養(yǎng)的公民打好基礎。對于教師來說，我們要通過“做中學”實驗研究工作提高教師的科學素養(yǎng)，增進他們的科學知識和進行探究式教育教學的能力。我們要著眼于這些長遠的目標，避免急功近利、想走捷徑和追求數量、不講質量的現象。近年來，許多幼兒園教師都以極高的熱情投入到“做中學”科學教育案例的研究和開發(fā)中來。他們積極探索，渴望成功，希望得到專家組的肯定，這是積極的、值得肯定的一面。但是，正是由于存在上述誤區(qū)，有的教師開發(fā)的一些案例還不能說是“做中學”科學

5、教育活動。我們要理性地認識到：這是一項科學教育項目，尤其需要用科學的態(tài)度來對待，只有承認現狀和差距，才能進步得更快。與法國同行相比，我國幼兒園教師的學歷起點較“做中學”項目所倡導的探究式科學教育不僅能極大地激發(fā)幼兒科學探究和科學學習的熱情，而且能增進幼兒對科學本質的理解，培養(yǎng)幼兒尊重事實、樂于探究和創(chuàng)造等科學品質，獲得內化的科學概念、知識經驗和相關技能。皮亞杰和維果茨基的建構主義理論以及學習科學的理論也都支持了這樣的觀點。但需要明確的是

6、，我們倡導的兒童科學學習要以探究為核心，強調探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。探究只是科學學習的主要方法而不是惟一方法，兒童還可以通過游戲、扮演、文學作品等其他方法進行科學學習。尤其在幼兒園階段，各種科學游戲也是幼兒科學學習的重要途徑和方式。前文提到的“分離豆子”“找到適宜的電池”“給各種各樣的鎖和鑰匙配對”等活動，都可以說是科學游戲。雖然這些游戲在系統(tǒng)性、邏輯性和深入程度上不如探究式科學活動，但由于其自然、靈活和富有趣味的特

7、點而深受幼兒喜愛。所以，在幼兒園階段，“做中學”科學探究活動是幼兒園科學教育的重要組成部分，但不可能也不應該是全部。幼兒探究式科學學習應與其他活動形式相互補充。二、提高幼兒園教師實施科學教育能力的幾點做法二、提高幼兒園教師實施科學教育能力的幾點做法新《綱要》對幼兒園階段的科學教育提出了新的要求，教師如果想組織好“做中學”科學探究活動，就必須提高準確把握學科知識與關鍵概念的能力，提高深入了解兒童科學概念與探究能力發(fā)展進程的能力，增強創(chuàng)造性

8、運用科學探究教學法的能力。作為實施“做中學”科學教育的幼兒園教師，首先要加深和擴展自己的基礎科學知識。除了利用網絡、圖書自學以外，還可利用大學生、家長、基層學科教研員等身邊的資源，請他們開設學科知識專題講座，并參與活動設計或對活動設計給予學科支持等。其次要提高把握兒童特點和實施教學法的能力。要做到這一點，教師可以進行活動的預操作與后分析。如在帶領幼兒制作不倒翁和研究紙的吸水性的活動之前，教師可以親歷制作過程和研究過程，明晰科學原理，論證

9、并確定適宜的操作材料，預測幼兒可能遇到的問題并思考相應的引導方式等。然后，教師引導進行制作或探究，同時進行現場觀察，并在活動后進行分析與討論，判斷幼兒的行為所反映的概念發(fā)展水平和探究水平，以及指導策略的適宜性和有效性等，由此發(fā)現問題，提出下一步活動的方向和重點。這樣的預操作與后分析過程可全面提升教師把握學科關鍵經驗、兒童學習特點與發(fā)展進程、適宜的教育教學策略的能力。第三要開展有計劃的集體研究。法國同行們曾多次提到開展“做中學”實驗研究不