翻轉(zhuǎn)課堂在法學本科教學改革中的應(yīng)用研究

1、1翻轉(zhuǎn)課堂在法學本科教學改革中的應(yīng)用研究摘要翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式和教學理念的創(chuàng)新，只有在適當?shù)臈l件下、針對合適的課程才能夠發(fā)揮最佳效果。法學本科教育的目標和方式總體上與翻轉(zhuǎn)課堂的理念和優(yōu)勢相契合，引入這種教學模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才。翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要創(chuàng)新教學流程和教學內(nèi)容，還需要改革評價標準，加強師生交流互動，做到教師、學生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多種因素的良好配合。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂法學教育教學改革基金項目：安徽財經(jīng)大學教研重

2、點項目（項目號acjyzd201644）、蚌埠社科規(guī)劃項目（項目號BB16B042）的階段性研究成果。作者簡介：邵燕，安徽財經(jīng)大學法學院講師，法學博士，研究方向：民商法。中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.19387ki.10090592.2016.06.395一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroominvertedclassroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒順序，按照

3、“先學后教”的方式組織教學。學生先通過視頻等材料自主學習，然后通過線上線下一系列的活動鞏固、內(nèi)化所學的知識。翻轉(zhuǎn)課堂近些年在美國課堂教學中廣泛使用，取得了較好的效果，3滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內(nèi)容，既有損于知識傳播的完整，也影響了內(nèi)容的豐富性和課堂的生動性。此外，課堂時間只夠教師完成基本的授課任務(wù)，而沒有過多的時間讓學生獨立思考、分析問題，無法鍛煉學生的思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的優(yōu)勢就是突破時空限制，大量的內(nèi)容可以

4、由學生在課前自學，解決了課時量不足、內(nèi)容受限的問題。教師可以通過文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學習資料提高學生的學習興趣，學生則可以自行安排學習時間、進度和節(jié)奏，極大地拓展了學習的空間，也使學生有充分消化知識和鍛煉思維的時間。其次，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和單一的評價標準不能滿足學生的不同需求。法學本科生畢業(yè)后的就業(yè)方向比較多元，有的希望考研，繼續(xù)從事理論學習和研究，有的希望從事實務(wù)工作。到了大學三年級，有的學生要參加司法考試，有的則全心準備

5、考研。需求不同導致學習的方向和重點不同。但傳統(tǒng)課堂通常是大班教學，無法根據(jù)學生的需要進行分層教育，更無法因材施教。評價標準也非常單一，難以體現(xiàn)多元化、個性化的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以改變這種一刀切的學習和評價模式。教師可以將學習內(nèi)容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識點和學習任務(wù)外，學生還可以自由選擇自己感興趣的學習資料。這樣既照顧到了學生在學習水平和學習需求上的差異，也可以讓學生將時間和精力集中用在實現(xiàn)自己的目標上。最后，傳統(tǒng)法