感謝兩位上研究課的老師

1、感謝兩位上研究課的老師,提供大家研討的課例，引發(fā)大家對課堂的進一步思考，努力追求教學(xué)觀念（理念）與教學(xué)實踐的統(tǒng)一。,課堂是師生成長的主陣地,區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)具設(shè)計與制作培訓(xùn)活動兩節(jié)研討課,定海區(qū)東海小學(xué) 袁優(yōu)紅2015年1月9日,第一節(jié) 趙老師 《食物中的營養(yǎng)》,第二節(jié) 王老師 《物體在水中是沉還是浮》,談點感想，與大家共享交流,教材的編排用意、教學(xué)目標(biāo)、重難點、學(xué)生的學(xué)情、材料的準(zhǔn)備、各環(huán)節(jié)的鏈接轉(zhuǎn)化、

2、板書、課件,教師調(diào)查,上好一節(jié)課，必須提前思考兩點： 1.學(xué)問邏輯 要對教材內(nèi)容最深度的解讀，教材是怎么安排本課學(xué)習(xí)的，各個活動內(nèi)容的意圖是什么。 2.認(rèn)知邏輯 充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。,教學(xué)設(shè)計時，要尋找學(xué)問邏輯與認(rèn)知邏輯的結(jié)合點。包括設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的思路與線索、教學(xué)策略、教學(xué)組織方法，實現(xiàn)科學(xué)概念的構(gòu)建，達成科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。,3.達成學(xué)問邏輯與認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一與融合,今天的評課我會試著從這

3、兩個方面談?wù)劼犝n感想,第一節(jié) 趙老師 《食物中的營養(yǎng)》,食物含有哪些營養(yǎng)成分，營養(yǎng)成分的作用,,按照營養(yǎng)成分把一天所吃食物進行分類，分析我們獲取了哪些營養(yǎng),辨別食物中的營養(yǎng)成分,◆在問題驅(qū)動下活動，注意方法的指導(dǎo)。 這些營養(yǎng)成分對我們?nèi)梭w有什么作用，哪些食物營養(yǎng)成分含量比較多？（語言表達準(zhǔn)確）檢測營養(yǎng)成分的方法指導(dǎo)。,值得我們學(xué)習(xí)的幾點,◆教學(xué)從容，不緊不慢，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)，對于新教師，實屬不易，值得大

4、家學(xué)習(xí)。,◆理解教材基礎(chǔ)上進行教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排清晰，教學(xué)過渡比較自然。,趙老師 《食物中的營養(yǎng)》教學(xué)建議,◆在問題、活動的設(shè)計上，考慮給孩子更大的自主，在理性與感性之間保持一定的張力，讓科學(xué)更加具有童真童趣。 例如：第一活動提供給孩子各種營養(yǎng)卡片，圖文結(jié)合，或者布置學(xué)生課前制作一些營養(yǎng)卡片。檢測食物含有營養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以教師提供方法提示單，學(xué)生完成一輪檢測，再領(lǐng)取另外一輪的材料。或者再提供各種營養(yǎng)的成分表格。,,◆再設(shè)計更

5、加適合學(xué)問邏輯與孩子認(rèn)知邏輯的學(xué)習(xí)思路。 抽象的認(rèn)識營養(yǎng)——親自動手，直觀感知營養(yǎng)——從營養(yǎng)的角度分析一天的食物,◆匯報各種營養(yǎng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生要加以提煉、內(nèi)化不能，在原有的基礎(chǔ)上進行重復(fù)。可以設(shè)計記錄表格，匯報用關(guān)鍵字匯報。,,物體在水中是沉還是浮,三個有結(jié)構(gòu)的活動與學(xué)生認(rèn)識沉浮規(guī)律的認(rèn)知思維是一致的。,本課的教學(xué)設(shè)計從糾正學(xué)生的錯誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識到事物的規(guī)律。,物體在水中沉浮的規(guī)

6、律 學(xué)生已有的認(rèn)識是怎樣的？,學(xué)生通過日常生活和已有的知識經(jīng)驗，對物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯誤的前概念。,◆關(guān)注學(xué)生科學(xué)預(yù)測，說說預(yù)測的理由。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行預(yù)測，展示學(xué)生對沉浮判斷的初始概念。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的前測活動，

7、具有把握起點，進入學(xué)生的話語系統(tǒng)的作用，也是引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生問題，調(diào)動學(xué)生科學(xué)思維，科學(xué)探究與科學(xué)思維同步推進。,◆尊重孩子，給孩子充分表達的機會。例如沉浮的界定，預(yù)測理由的表達，語言方面。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測與實驗結(jié)果進行比較。提問：預(yù)測正確的有哪些？不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測理由，想一想物體沉浮可能與什么因素有關(guān)？,,王老師《物體在水中是沉還是浮》值得我們學(xué)習(xí)的幾點,◆在學(xué)生預(yù)測與實驗結(jié)果不一致的時候，引導(dǎo)孩子進一步思考影響物體沉浮的

8、因素有哪些？使學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，很好的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向?！@是貫穿整個單元的一個驅(qū)動型問題。突出了任務(wù)驅(qū)動，問題激勵，教師推波助瀾，實現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。——物體在水中是沉還是浮。,◆善于關(guān)注每個孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。不讓思路跑得快的學(xué)生主宰課堂，教師不輕易地道破天機，讓學(xué)生有所期待。,◆課堂教學(xué)思路清晰，教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了建構(gòu)、結(jié)構(gòu)和重構(gòu)，尋找了一條“暴露已有認(rèn)知——實驗——產(chǎn)生沖突與想法

9、——修正、重構(gòu)新認(rèn)知 ”的過程。,◆怎樣科學(xué)對待學(xué)生的預(yù)測，理解孩子的原有認(rèn)知。學(xué)生預(yù)測有空心、實心（5個）、輕重2個 密度1個 實心與空心是孩子的真實認(rèn)知，是不可回避的，并且是學(xué)生已經(jīng)在生活中認(rèn)可的（潛水艇、漂流瓶等）。我們不妨可以直面交流、得出——空心的確實容易浮，原因在后面幾課中會專門研究。然后，教師引導(dǎo)、聚焦問題，把重點放在實心物體的研究上，研究主題會更加突出。,王老師《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)小建議

10、,學(xué)生不會產(chǎn)生后續(xù)的糾結(jié)。,王老師《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)小建議,◆有些細(xì)節(jié)需要老師站出來表明一種態(tài)度，給孩子一個答案。回形針——水流問題，還有密度（明確用體積和重量來表達）。水的 （液體）的浮力會影響物體的沉浮——不能排除，是這節(jié)課先不討論，都用水來做沉浮實驗。,◆課堂、環(huán)節(jié)的定位：最后一個環(huán)節(jié)——相同物體在水中的沉浮的規(guī)律達到還不夠，孩子為什么還是在思考原因的探索。是因為孩子對活動的主題還是不明確，建議直白的表達——研究同一種物

11、體（或者某個物體）重量、體積改變，它的沉浮會怎樣。,謝謝大家的傾聽！,實現(xiàn)真正以學(xué)生為本的，上學(xué)生喜歡的科學(xué)課我們需要加倍的努力！ 教學(xué)理念與實踐的融合，我們還在路上！,教學(xué)設(shè)計時，要尋找學(xué)問邏輯與認(rèn)知邏輯的結(jié)合點。設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的思路與線索，把像一顆顆散珍珠的活動串成項鏈似的結(jié)構(gòu)化活動，實現(xiàn)科學(xué)概念的構(gòu)建，科學(xué)素養(yǎng)的提升，達成科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。,出示提示單，閱讀看說明書，進行檢測食物中有什么營養(yǎng)？,1.檢測方法單指導(dǎo)。給學(xué)生多次實

12、驗的機會，實驗不要僅僅為了得出一個結(jié)論。,2.提供給學(xué)生營養(yǎng)成分表格。,更多方法，更多角度認(rèn)識食物的營養(yǎng)，并且能自覺運用各種方法了解各種食物中的營養(yǎng)，關(guān)注健康飲食。,,盧梭曾經(jīng)說過：大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，他們就成了一些成熟的果實，既長不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。,,,教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了建構(gòu)、結(jié)構(gòu)和重構(gòu)，尋找了一條“暴露已有認(rèn)知——實驗——產(chǎn)生沖突與想法—