關(guān)于合理使用教育研究方法 de 幾點思考

1、關(guān)于合理使用教育研究方法de幾點思考,湖南科技大學教育學院周險峰QQ：2545158869 E-mail: xianfeng zhou Mobil phone:18707327559,主要內(nèi)容,教育研究方法有多重要性？究竟有多少種教育研究方法？教育研究方法使用存在的問題有哪些？究竟應(yīng)該如何使用教育研究方法？常用教育研究方法應(yīng)該注意的問題,一、教育研究方法有多重要性？,（一）研究方法是教育研究的重要組成部分 教育

2、研究的構(gòu)成：研究主體、理論假說，方法或程序、研究客體、研究結(jié)果（二）研究方法體現(xiàn)了研究者的理論素養(yǎng) 方法在一定程度上體現(xiàn)了理論，方法的運用體現(xiàn)了研究者的理論素養(yǎng)；方法落后是研究者的大忌。（三）研究方法反映了研究者的研究智慧 方法是為揭示事實、規(guī)律服務(wù)的。如何根據(jù)對象、主客觀條件等選擇方法是一種智慧性的要求。,二、究竟有多少種教育研究方法？,截止日期為2012 年7 月20 日： 共計 133 本教育科學研究方法類著作（含教

3、材）。,表1.1949 年后我國教育科學研究方法著作（教材）文獻時間分布表,表2：新中國成立后我國教育科學研究具體方法的變遷,幾點發(fā)現(xiàn),（一）教育研究方法經(jīng)歷了從科學化的追求到人文化的探索的過程1.科學化的努力階段：20世紀80年代至今90年代末 表現(xiàn)： （1）實驗研究法廣泛運用； （2）調(diào)查研究法繼續(xù)受到重視； （3）系統(tǒng)方法大量運用； （4）模糊數(shù)學等現(xiàn)代數(shù)學工具被引入,,2.人文化研究的興起及實踐：自二十世紀末

4、至今 表現(xiàn)： （1）行動研究法； （2）敘事學方法研究； 特點： 關(guān)注教育現(xiàn)象的個體性、動態(tài)性、偶然性、不確定性等,（二）我國教育研究方法的發(fā)展是一個不斷豐富，不斷吸納新方法的過程。方法的交叉滲透。例如，生物信息論、聚類分析、模糊數(shù)學、圖畫識別等現(xiàn)代數(shù)學分支, 已經(jīng)跨越實數(shù)界線, 正向不連續(xù)方向, 向綜合分析的方向發(fā)展。,（三）在方法豐富多樣性的同時，教育科學研究方法更加注重方法對于研究的適切性和方法

5、使用上的混合互證性； （四） 隨著新的分析技術(shù)和分析程序的開發(fā)，使用新的分析技術(shù)和自動化分析手段將是教育研究方法的一個重要方向。,三、教育研究方法使用存在的問題有哪些？,（一）教育研究方法的分類使用情況 表3：教育研究方法的分類及方法特征,從我國主要30 多種CSSCI 教育類期刊中選取5 種綜合類期刊：《教育研究》（A）《教育研究與實驗》（B）、《教育發(fā)展研究》（C）、《教育科學》（D）和《華東師范大學學報（教育科

6、學版）》（E）共計1073篇論文.不同類型的研究方法應(yīng)用具體如下：,表4：各類研究方法頻次分布,表4：不同類型作者使用的方法頻次,存在的問題,（一）使用方法類型單一思辨特別是理論思辨占的比重過高。（二）使用方法不規(guī)范 1.思辨研究：以理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)為主，其以經(jīng)驗性材料作為論據(jù)對于論點進行論證，其說服力有待商榷，而通過對樣本研究的分析發(fā)現(xiàn)，很多思辨研究的經(jīng)驗性材料常常為主觀經(jīng)驗，部分雖為客觀經(jīng)驗，但是沒有標明資料來源和出處，研

7、究所用資料的主要來源為已有文獻，但是60.7%的研究通篇無明確收集資料方法。,2.量化研究：抽樣程序和方法均存在不規(guī)范現(xiàn)象，有的研究甚至沒有取樣說明，問卷信、效度報告嚴重缺失，無法保證數(shù)據(jù)的可信性和有效性等；3.質(zhì)性研究：主要是資料的羅列和堆積，缺乏理論提升。,四、究竟應(yīng)該如何使用教育研究方法？,點石成金的故事：問題之一：為什么呂洞賓能點石成金，你卻不能？問題之二：點石能成金，點水能成金嗎？問題之三：五個手指中哪個手指最適合點石

8、成金？問題之四：將手指給窮人，這個手指還能點石成金嗎？,（一）根據(jù) 研究需要（研究對象或研究類型） 選擇方法，注意方法的適切性“ 方法只是作為處理材料的方法存在”教育研究的對象： 教育觀念型存在——教育觀念研究 教育活動型存在——教育活動 研究 教育研究反思型存在——教育學科元研究,比如，實驗研究適合于：1．干預(yù)性研究；2．有明確因果關(guān)系的研究（如通過改變教學方法，達到對教學效果的改變）；3．有相對嚴謹條件（

9、因素）控制的研究（一旦確定的控制條件，不再改變）；4．研究結(jié)論（設(shè)想）具有普遍應(yīng)用的價值。,案例,XX市一項英語教學方法改革的研究課題：“小學雙語教學整體改革實驗研究”該課題針對傳統(tǒng)英語教學開設(shè)過晚、教學渠道單一、重知識灌輸、輕語言技能培養(yǎng)、忽視教學情境的創(chuàng)設(shè)等諸多弊端，實施英語教學改革。通過早起步、大容量、多通道、創(chuàng)情境，設(shè)計了一種浸潤式雙語教學模式。大幅度提高學生英語語言能力，并以此帶動學生綜合素質(zhì)的提高。并用量化的方法進一步檢

10、驗這種教學效果的提高。,,[分析]：上述問題研究屬于典型的干預(yù)性問題研究，首先提出一種新教學設(shè)想，通過設(shè)定或改變教學事件中的某些特定條件，進而達到教學質(zhì)量的改變（因果關(guān)系），并用一定量化的手段來驗證這種教學質(zhì)量的改變；控制條件明確；研究結(jié)果具有普遍應(yīng)用的意義。顯然，單純用觀察法、調(diào)查法、個案法等研究方式，不能直接達到課題研究目標——大幅度提高學生英語語言能力。,,例如：“當前青少年犯罪的原因研究”，就不適宜采用實驗而只能采用個案研究、

11、追因等方法。,例如：行動研究法行動研究 學術(shù)研究 改進教育 描述和解釋教育置身教育之中 置身教育之外為了教育 關(guān)于教育行動者自己做 研究者自己做,,（二）根據(jù) 方法的特點 選擇方法，注意方法的綜合性每一種方法有其適用范圍、特點和優(yōu)劣,,

12、例如：文獻法優(yōu)點： 研究范圍不受時空限制；研究過程的真實性強；研究簡便易行、費用較低；便于作縱向分析,局限：文獻代表性較差；文獻的真實性較差 ；文獻收集的難度較大 ；文獻分析的信度和精確度不高。,例如： 問卷調(diào)查法 優(yōu)點：樣本大小不受限制便于研究對象進行回答 局限： 缺乏靈活性回收率較低無法控制回答問題的次序和數(shù)量,,案例：題目：多模態(tài)理念下初中英語閱讀教學策略研究目標：找出并分析本地

13、區(qū)初中英語閱讀教學中存在的問題找出解決本地區(qū)初中英語閱讀教學所存在問題的方案論證利用多模態(tài)教學模式構(gòu)建英語閱讀教學高效課堂,,理論假設(shè) ： 多媒體技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展改變了以往人們觀念中的傳統(tǒng)教學，各種非語言因素在語篇中的重要性越來越被重視，多模態(tài)化教學模式在此環(huán)境下產(chǎn)生了。 多模態(tài)化教學這一概念是由New London Group在1996年提出的新術(shù)語，它作為一種教學理

14、論，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調(diào)動學生的多種感官協(xié)同運作參與語言學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。 教師在教學中要充分利用各自模態(tài)開啟學生的五大感官通道，讓學生充分參與課堂教學互動。在閱讀教學中利用多模態(tài)話語分析語篇，并以各種呈現(xiàn)方式把語篇重要信息以不同的模態(tài)前景化使不同認知風格的學生能以最佳的認知方式高效地了解語篇。因此，利用多模態(tài)提高英語閱讀教學效率的研究具有現(xiàn)實價值。,,

15、重點和難點：本課題重點在于多模態(tài)認知模式在課堂的實踐操作。特別是在實驗環(huán)節(jié)，對控制變量的把握關(guān)系到實驗最終數(shù)據(jù)能否和假設(shè)相符，因此這部分非常關(guān)鍵。本課題的難點是對課堂設(shè)計及操作過程中多模態(tài)的界定，及實現(xiàn)各種模態(tài)交互使用的最優(yōu)化，以達到構(gòu)建高效英語閱讀課的目標。,研究方法：文獻研究法：查閱國內(nèi)外近年來有關(guān)多模態(tài)的理論，為實驗研究提供理論依據(jù)。問卷調(diào)查法：調(diào)查本校學生英語閱讀現(xiàn)狀，調(diào)查本校英語教師在閱讀教學中的策略運用。實驗研究法：

16、設(shè)計實驗，論證多模態(tài)教學法可提高初中英語閱讀教學效率。訪談法：了解教師在英語閱讀教學中如何實施策略。,（三）根據(jù)自身的條件選擇方法，注意方法的現(xiàn)實性方法運用的條件要求；自身的研究條件,五、常用教育研究方法應(yīng)該注意的問題,（一）文獻法運用應(yīng)注意的問題1.文獻定義：狹義：具有一定歷史價值和資料價值的文字材料廣義：一切用各種符號形式保存下來的事實材料，是過去存在的事實的保存形式2.文獻具體形式：日記、回憶錄和自傳、信件、聲像傳媒、

17、書籍、報刊等 注意：文獻法并不是一種簡單的收集資料的方法，也不僅僅為別的方法服務(wù)，而可以是一種獨立的研究方法，既包括資料的收集，也包括對這些資料的分析并得出結(jié)論。,3.文獻的搜集：首先明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向。其次，要了解國內(nèi)外主要教育期刊的分布及其期刊的特色，了解國內(nèi)外教育圖書、圖片、音像、電子資料的主要種類和統(tǒng)計資料的概況，并知道從哪些機構(gòu)查得這些文獻。最后，要熟悉主要的文獻索引和目錄分類的方法，掌握文獻檢

18、索的基本技能。,4.文獻的整理：歸納法：從文獻記載的同類事實中歸納出共同點或規(guī)律性的東西。演繹法：根據(jù)文獻資料和其他線索已經(jīng)證實的事理，推導出于文獻記載有關(guān)的結(jié)論。比較法：通過對已有文獻記載人物、事件、時間、地點等線索的比較，確定某些事實。,（二）問卷調(diào)查法運用存在的問題1.如何消除顧忌問題；2.設(shè)計題目的多少問題；3.問卷設(shè)計的邏輯性問題；4.信度、效度問題,問卷調(diào)查表的設(shè)計原則,要得到被訪問人的合作與關(guān)心，設(shè)計的問題宜長，且

19、應(yīng)觸及對方的興趣點。問題要明確易懂，利于雙方交談。要幫助被訪問人構(gòu)思答案。要防止偏見。不刁難被調(diào)查人員，盡量提便于對方回答的問題。要便于數(shù)字處理。,問卷設(shè)計的步驟,設(shè)計是由一系列相關(guān)的工作過程所構(gòu)成的。為使問卷具有科學性、規(guī)范性和可行性，一般可以參照以下程序進行：1.確定調(diào)研目的、來源和局限2.確定數(shù)據(jù)收集方法3.確定問題回答形式4.決定問題的措辭5.確定問卷的流程和編排6.評價問卷和編排7.獲得各相關(guān)方面的認可

20、8.預(yù)先測試和修訂9.準備最后的問卷10.實施,步驟1：確定調(diào)研目的、來源和局限,在問卷設(shè)計中，最重要的一點，就是必須明確調(diào)查目的和內(nèi)容，這不僅是問卷設(shè)計的前提，也是它的基礎(chǔ)，為什么要做調(diào)查，而調(diào)查需要了解什么？ 針對哪些人群？，對于不同層次的人群，應(yīng)該在題目的選擇上有的放矢，必須充分考慮受調(diào)人群的文化水平、年齡層次和協(xié)調(diào)合作可能性等。,步驟2：確定數(shù)據(jù)收集方法,獲得詢問數(shù)據(jù)可以有多種方法，主要有：人員訪問、電話調(diào)查、郵寄調(diào)

21、查自我管理訪問街上攔截訪問 入戶訪問,步驟3：確定問題回答形式,（l）開放式問題。例如：你認為大學生課余打工利大于弊還是弊大于利？為什么？（2）封閉式問題。例如：金錢在生活中起何作用？（請選一項）A．僅是一種流通工具 B.生活的指揮棒C．生活的調(diào)味（3）半封閉式問題例如：在雙休日，你經(jīng)常進行的活動是什么？（請選一項）A．看電影、跳舞等娛樂活動B．學習C.睡覺D．體育鍛煉E.其他（4）量表應(yīng)答式問題。,步驟4：決定問

22、題的措辭,（l）遵守準確性原則，總措辭表達意思要準確并完整，不要模棱兩可。例如：詢問被調(diào)查者對某品牌商品的購買時間，選項中有“最近三個月內(nèi)購買”和“最近一年內(nèi)購買”，如果被調(diào)查者是上周購買的，則選這兩個選項都對 （2）問題不要帶有傾向性，避免誘導性和暗示性。例如：您并不認為應(yīng)該增加反污染法規(guī)吧？（3）遵循可靠性原則，避免使用過于生僻、專業(yè)的詞語。例如：調(diào)查對某校文化的印象，詢問： 請問您對該校科層制的運行是否滿意？

23、 請問您對該校校長領(lǐng)導力是否滿意,（4）注意措辭盡量婉轉(zhuǎn)，可以用第三人稱提問。例如，直接詢問一些敏感性問題總會使被調(diào)查者產(chǎn)生反感而拒答。 （5）注意效率原則，措辭盡量用最簡單的詞語表達最確切的含義。但這時的簡單并非指問題越短越好。實踐表明，問題越長，得到的回答越多、越準確。（6）注意可維護性原則，語句標準，口徑統(tǒng)一 。,步驟5：確定問卷的流程和編排,問卷不能任意編排，問卷每一部分的位置安排都具有一定的邏輯性。有經(jīng)驗的市場研究

24、人員很清楚問卷制作是獲得訪談雙方聯(lián)系的關(guān)鍵。聯(lián)系越緊密，訪問者越可能得到完整徹底的訪談。問題設(shè)計得越全面，得到的信息也越多。同時，應(yīng)答者的答案可能思考得越仔細，回答得越仔細。,步驟6：評價問卷和編排,一旦問卷草稿設(shè)計好后，問卷設(shè)計人員應(yīng)再回過來做一些批評性評估。如果每一個問題都是深思熟慮的結(jié)果，這一階段似乎是多余的。但是，考慮到問卷所起的關(guān)鍵作用，這一步還是必不可少的。在問卷評估過程中，下面一些原則應(yīng)當考慮。（1）問題是否必要。（2

25、）問卷是否太長。（3）問卷是否回答了調(diào)研目標所需的信息。（4）郵寄及自填問卷的外觀設(shè)計。（5）開放試題是否留足空間。（6）問卷說明是否用了明顯字體等等。,步驟7：獲得各方面的認可,問卷設(shè)計進行到這一步，問卷的草稿已經(jīng)完成。草稿的復印件應(yīng)當分發(fā)到直接有權(quán)管理這一項目的各部門 。實際上，上級部門在設(shè)計過程中可能會多次加進新的信息、要求或關(guān)注。不管上級什么時候提出新要求，經(jīng)常的修改是必需的。即使上面在問卷設(shè)計過程中已經(jīng)多次加入，草稿獲

26、得各方面的認可仍然是重要的。,步驟8：預(yù)先測試和修訂,當問卷已經(jīng)獲得最終認可后，還必須進行預(yù)先測試。在沒有進行預(yù)先測試前，不應(yīng)當進行正式的詢問調(diào)查。通過訪問尋找問卷中存在的錯誤解釋、不連貫的地方、不正確的跳躍模型。為封閉式問題尋找額外的選項以及應(yīng)答者的一般反應(yīng)。預(yù)先測試也應(yīng)當以最終訪問的相同形式進行。如果訪問是入戶調(diào)查，預(yù)先測試應(yīng)當采取入戶的方式。,步驟9：準備最后的問卷,精確的打印指導、空間、數(shù)字、預(yù)先編碼必須安排好，監(jiān)督并校對，問卷

27、可能進行特殊的折疊和裝訂。,步驟10：實施,問卷填寫完后，為獲得所需決策信息提供了基礎(chǔ)。問卷可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)收集方法并配合一系列的形式和過程以確保數(shù)據(jù)可正確地、高效地、以合理的費用收集。這些過程包括管理者說明、訪問員說明、過濾性問題、記錄紙和可視輔助材料。,問卷調(diào)查表的結(jié)構(gòu),由四部分組成：1.標題2.前言3.問卷指導4.問題部分。有的還有附加成分:調(diào)查單位、調(diào)查員、 調(diào)查時間、 復核員、 復核時間等,問卷調(diào)查標題,要求：題目

28、一般要求用中性詞語簡要陳述，盡量避免使用敏感性詞語以免影響被調(diào)查者的態(tài)度標題一般耍包括調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容和“調(diào)查問卷”字樣 如：“××大學學生消費情況調(diào)查問卷”,問卷調(diào)查前言部分,用來說明調(diào)查的意義和目的、調(diào)查項目和內(nèi)容、受益情況、主辦單位對被調(diào)查者的希望和耍求等如有涉及個人資料，應(yīng)該有隱私保護說明。一般放在調(diào)查問卷標題下面的開頭部分。,問卷調(diào)查的指導語,指導被調(diào)查者如何回答問題或解釋問卷中某些信息的含義。

29、指導語的設(shè)計目的是為了消除被調(diào)查者的顧慮，使之能夠真實反映情況，并掌握答卷的方式和簡要的要求。 問卷指導一般放在問句要求的后面，用括號括起來，如“下列說法正確的有（可選多項）”，其中的“（可選多項）”即為問卷指導。,問題部分,如何把調(diào)查主題變?yōu)榫唧w的調(diào)查問句是設(shè)計、制作調(diào)查問卷的重點和難點。必須把握以下幾問題部分點：一是由淺入深，由易到難，引發(fā)思路。二是化整為零，化大為小，啟發(fā)思路。三是封閉與開放結(jié)合、文字與標度結(jié)合，開拓思路,

30、一、由淺入深，由易到難，引發(fā)思路,在展開調(diào)查時，最讓被調(diào)查者頭疼的是問題太多、太深、太難，一時難以回答清楚，只好避重就輕或避而不答，因此問題的設(shè)計應(yīng)化難為易，由淺入深。,二是化整為零，化大為小，啟發(fā)思路,例如關(guān)于青年裝購買動機的調(diào)查問卷，若設(shè)計為一個問題“您購買青年裝的動機是什么？”會使回答者無所適從，也不便于統(tǒng)計歸納。關(guān)于這個問題，日本某公司是這樣設(shè)計的： ①什么人穿青年裝？（職業(yè)、年齡） ②在什么場合穿？（家里、工作場所、

31、逛街、郊游、宴會、其他）③什么場合不宜穿？ ④青年裝有什么特點？（好看、方便、耐穿、易洗、經(jīng)濟、流行、其他） ⑤青年裝有什么缺點？⑥你喜歡怎樣的青年裝？（A．質(zhì)料：純棉、人造纖維、混紡；B．花色：淺、深、純色、直條、方格、共他；C.款式：領(lǐng)---西裝領(lǐng)、襯衣領(lǐng)；口袋——幾個；口袋樣式：腰位——緊、寬、松緊、全帶、側(cè)帶、無帶）,三是封閉與開放結(jié)合、文字與標度結(jié)合，開拓思路,例“關(guān)子當代大學生人情消費觀念的調(diào)查”問卷中，既設(shè)計

32、了封閉式、半封閉式、開放式問句，又設(shè)計了標度式問句(等級選擇性問句）：①同學過生日，你通常的祝賀方式為（ ）A．送小禮物 B.送貴重禮物 C.其他②同學過生日，你若送禮，目的是（ ）A.真心祝福 B.禮尚往來 C.方便行事③你過生日時，對宴請同學的興趣（ ）A．高 B.較高 C．一般 D，較低 E．低④你對當代大學生人情消費觀念的評價是什么？ 各種類型的問句的結(jié)合運用給被調(diào)查者自由思考和真實、全面回答閘題的空間，從而使

33、調(diào)查主題得到真實、全面、深刻的展現(xiàn)。,（二）實驗法運用應(yīng)該注意的問題1.適用范圍問題；2.假設(shè)問題；3.無關(guān)因子控制問題,適用范圍,1．干預(yù)性研究。2．有明確因果關(guān)系的研究（如通過改變教學方法，達到對教學效果的改變）。3．有相對嚴謹條件（因素）控制的研究（一旦確定的控制條件，不再改變）。4．研究結(jié)論（設(shè)想）具有普遍應(yīng)用的價值。,教育實驗研究本質(zhì)是變革，其特點是變革措施、變革研究對象；通過變革一些措施，目的是揭示教育規(guī)律，提高教育

34、質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。,教育實驗的構(gòu)成,教育實驗涉及三個基本要素：自變量（或稱原因變量，記為X）即實驗要改變的教育要素或教育條件；因變量（或稱結(jié)果變量，記為Y）要觀測的結(jié)果；無關(guān)變量，即要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件，也就是說和實驗假設(shè)無關(guān)，但卻能影響實驗效果的因素。,如某教師進行“利用范文仿作，提高小學生寫作水平”的研究。自變量：采用“范文仿作”因變量：“采用范文仿作班級的學生寫作能力”,要揭示教育教學規(guī)律，就必須

35、通過控制某些因素，論證某種因果關(guān)系——即探索自變量和因變量二者間的因果聯(lián)系，從而驗證、修正、豐富、發(fā)展某種教育理論或主張，證明某種（理論、設(shè)想、主張）正確性、必然性。,學校教育實驗屬于準實驗,準實驗是指不能隨機分配被試；不能完全控制無關(guān)變量的實驗。這種實驗的特點是不需要對被試進行隨機安排，不打亂現(xiàn)有的班級教學秩序，不能配置水平完全相當?shù)慕處?。即對無關(guān)變量不可能完全控制，實驗結(jié)論存在一定的誤差。由于教育實驗通常以人為實驗對象，教育變量

36、具有多樣性、復雜性，許多因素無法進行有效控制，因此，人們認為，教育實驗一般屬于準實驗。,但教育實驗法能和日常工作結(jié)合在一起，能在較長的時間里進行重復地觀察與分析，其研究結(jié)果能解決教育實踐中的實際問題，易在實踐中得到推廣。,（四）教育敘事法 優(yōu)秀教育敘事的標準1、事件真實。2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。3、敘述清晰, 細節(jié)描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)。4、敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義。,寫教育

37、敘事的要求 1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。 2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學沖突”,,3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。

38、敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應(yīng)具體。它不同于教學之前的“教學設(shè)計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。沒有人物的內(nèi)心活動。,,4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的問題

39、。如有意義的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果。,6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、“

40、我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。,7、一份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的“問題”。這個“問題”常常是一個教學理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個”“問題”是所敘述的教學事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然

41、后選擇幾個教學案例作為例證。,,（五）行動研究 行動研究方法的任務(wù)檢驗?zāi)撤N設(shè)想（方案、措施）的正確性修正和調(diào)整設(shè)想（方案、措施）中的不合理部分,使其成為可行。,,行動研究方法的過程：設(shè)計——實施——反思總結(jié)——報告,,設(shè)計的要點：在方案的基礎(chǔ)上小步原則可操作性評價標準（問卷準備）,,實施的注意點：計劃與應(yīng)變結(jié)合注意觀察與數(shù)據(jù)積累（博客，成長記錄，網(wǎng)絡(luò)交流痕跡等）,反思的過程：回顧一個階段實施的情況分析有關(guān)的數(shù)