幼兒園學(xué)習(xí)故事分享

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3、 試卷下載：www.1ppt.com/shiti/ 教案下載：www.1ppt.com/jiaoan/,,,,,,學(xué)習(xí)故事分享《圖形接龍游戲》,注意：描述發(fā)生了什么,注意：描述發(fā)生了什么,注意：描述發(fā)生了什么,注意：描述發(fā)生了什么,智慧屋里熱鬧非凡，孩子們在玩接龍游戲。恒恒用老師以前演示過的方法熟練地玩了起來。他用接龍卡片一張一張地對接，就像一條長龍?！?　　玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得

4、像有層次的臺階。恒恒覺得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺得木木的排列很有趣，就問 他：“你是不是擺錯了？老師擺出來的是長長的，像火車一樣?！薄澳憧次业膱A形接圓形，三角形接三角形，很對呀！”木木想了想說。,恒恒還是不太認同，依舊按照老師的擺法玩。誰知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起來。同樣在玩接龍游戲的康康在認真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣，也想擺一個特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個大大的問號。,注意

5、：描述發(fā)生了什么,這時候，恒恒發(fā)現(xiàn)了大家的變化，轉(zhuǎn)而向木木“求教”，請木木教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形（見圖三）。,,,,,木木非常熱心地和恒恒一起玩了起來。,注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問題。即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時間段或事件中的行為、語言和情 緒等細節(jié)表現(xiàn)，并據(jù)此做觀察描述記錄，重點關(guān)注兒童能做的、感興趣的事情。本案例中的注意部分 ，教師用手機及時把幼兒進行接龍游戲的精彩瞬間連貫、完

6、整地 捕捉下來，并采用白描式的語言對幼兒在接龍游戲中的語言和行為表現(xiàn)進行描述和記錄，生動呈現(xiàn)了幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)故事原貌。,注意：描述發(fā)生了什么,識別：：分析什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生,恒恒，你是一個遵守規(guī)則的孩子。你原則性強，遇到不同意見會判斷和思考，不人云亦云，遇到問題或疑惑時也會主動尋求答案，當(dāng)通過觀察和論證確定某件事正確的時候，也愿意接受?！?　　木木，你是個善于思考的孩子。思維靈活性較強，能夠通過事物的表象找準實質(zhì)性規(guī)律，在把

7、握核心原則的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變原有模式，創(chuàng)造性地擺出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！,昊昊，你樂于接受新事物，模仿能力強。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現(xiàn)，你們的排列順序并不相同，你也是開動了腦筋，掌握了好方法的?！?　　 康康，你的思維獨創(chuàng)性令老師贊賞。你在木木的啟發(fā)下獨立思考，完成了另一種不同的接龍游戲，你善于探索，勇于嘗試，在活動中收

8、獲了成就感。,識別部 分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問題。即教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進行分析、評價和反思。核心是調(diào) 動自身已有實踐經(jīng)驗以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論，有針對性地分析幼兒在游戲中分別學(xué)習(xí)到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可 貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在本案例中的識別部 分，教師基于注意部 分的深入觀察，根據(jù)不同幼兒在圖形接龍游戲中的個性化表現(xiàn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，準確

9、識別出幼兒認 知發(fā)展過程中的同化、順應(yīng)和平衡化歷程。,請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗，幫助幼兒深入理解圖形接龍游戲的特征?！?　　為滿足孩子們現(xiàn)階段對接龍游戲的濃厚興趣，跟家長溝通后，鼓勵家長和孩子在家玩各種不同形式的接龍游戲。如詞語接龍、卡片接龍、動作接龍等?！?　　在智慧屋里增加接龍游戲的數(shù)量和種類。,回應(yīng)：如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí),回應(yīng)部分是教師計劃“如何支持幼兒在這方面的學(xué)習(xí)”，回答“怎么辦”的問題，即教師提出

10、進一步促進和拓展幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)想和方案。可以從家園合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容等多方面提供回應(yīng)的策略。在本案例中的回應(yīng)部分，教師所提供的設(shè)想和方案，均建立在注意、識別的基礎(chǔ)上，基于當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)興 趣、能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，提出如何豐富游戲材料和認知經(jīng)驗，把這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗與其他形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，如通過家園合作來進一步促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。,,,“學(xué)習(xí)故事”是為了支持幼兒進一步學(xué)習(xí)所進行的觀察記錄，它關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，是幼兒園課程體系的重

11、要組成部分。在“學(xué)習(xí)故事”研究共同體 中，通過“學(xué)習(xí)故事”的觀察記錄行動研究，教師們在多種不同情境中嘗試進行多次觀察，迅速把所學(xué)教育理論遷移到自己的教育實踐中，以一種更富有情境性、故 事性和過程性的方式來觀察、記錄和評價兒童，并在此基礎(chǔ)上為幼兒提供個性化的關(guān)注、支持與引導(dǎo)，不斷生成和完善幼兒園課程體系。,,,一個“學(xué)習(xí)故事”的注意、識別和回應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，注意影響著識別與回應(yīng)，識別決定著回應(yīng)的方向，識別與回應(yīng)推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“學(xué)習(xí)故