優(yōu)化區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目管理機(jī)制的實(shí)踐研究甌海區(qū)教師發(fā)展中心

1、優(yōu)化區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目管理機(jī)制的實(shí)踐研究甌海區(qū)教師發(fā)展中心,,一、課題研究的背景與意義,（一）概念界定（二）意義：1、優(yōu)化區(qū)級(jí)項(xiàng)目研修管理機(jī)制是提升區(qū)域校本研修品質(zhì)的必然需求。 “高原期” ：（1）主體單一 。（2）內(nèi)容單一。 （3）形式單一。（4）評(píng)價(jià)單一。2、優(yōu)化區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目活動(dòng)是開(kāi)發(fā)本土教師研訓(xùn)課程的需求。,二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容,（一）優(yōu)化區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目的區(qū)域政策支持體系。（二） 優(yōu)化區(qū)

2、級(jí)研修項(xiàng)目的業(yè)務(wù)支持體系，通過(guò)區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目的運(yùn)作開(kāi)發(fā)相關(guān)優(yōu)質(zhì)區(qū)級(jí)研修案例。（三）優(yōu)化區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目的校本管理支持體系，通過(guò)區(qū)級(jí)項(xiàng)目研修運(yùn)作促進(jìn)“一校一品牌”建設(shè)。,三、研究的方法與過(guò)程,（三）研究的步驟1.準(zhǔn)備階段（2010年2月——2010年3月）2.實(shí)施階段（2010年4月-2012年10月）3.總結(jié)階段（2011年10月-2011年12月）,四、課題研究的主要成果,（一）形成了區(qū)級(jí)項(xiàng)目研修申報(bào)活動(dòng)管理機(jī)制的基本內(nèi)容。在《區(qū)

3、級(jí)研修項(xiàng)目管理辦法》（http://www.ohedu.net/news.asp?id=18088）中，我們從項(xiàng)目性質(zhì)、管理程序、保障機(jī)制等三個(gè)方面規(guī)范、約束、鼓勵(lì)項(xiàng)目研修申報(bào)活動(dòng)。,,（二）探索出了學(xué)校從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變的基本思路1．研修政策為研修主體創(chuàng)造平臺(tái)2、優(yōu)惠條件吸引參與項(xiàng)目競(jìng)選3、外延政策促進(jìn)研修項(xiàng)目申報(bào),（三）整理出提升研修品質(zhì)的基本策略,1、優(yōu)化研修思維，聚焦核心問(wèn)題,2、積極引導(dǎo)研修方向，直面教育本質(zhì)3、建設(shè)多

4、元研修評(píng)價(jià)，及時(shí)反思改進(jìn)4、強(qiáng)化培訓(xùn)研修主體，抓住關(guān)鍵事件,五、研究成效,（一）區(qū)級(jí)項(xiàng)目研修的運(yùn)作為區(qū)域相關(guān)研訓(xùn)工作的整合提供了載體。1.教研與科研工作的整合2.促進(jìn)了多項(xiàng)研訓(xùn)工作的整合。（二）區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目機(jī)制的運(yùn)作為“一校一品牌”打下了初步基礎(chǔ)。1.區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目申報(bào)的運(yùn)作為學(xué)校典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣提供了平臺(tái)。2.培育了有特色的研修主體。“區(qū)域教研組共同體”、“校際教研組共同體”、“基地教研組共同體”等 3.激活了學(xué)校

5、自主提升校本研修品質(zhì)的研修氛圍（三）區(qū)級(jí)研修項(xiàng)目機(jī)制的運(yùn)作為研訓(xùn)員研修案例開(kāi)發(fā)提供了良好的契機(jī)。1.“課題引領(lǐng)，多方合作，以點(diǎn)帶面”的項(xiàng)目研修活動(dòng)。2.“問(wèn)題先行，尋找典型，集中培訓(xùn)”的項(xiàng)目研修。3.“聚焦特色，名優(yōu)主打，輻射全區(qū)”的項(xiàng)目研修。,六、問(wèn)題與思考,1、教研組項(xiàng)目管理與學(xué)校整體評(píng)價(jià)的對(duì)接問(wèn)題。2、崗位職責(zé)不清的問(wèn)題。3、基于研修內(nèi)容與策劃指導(dǎo)的專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。4、研訓(xùn)員的學(xué)科傾向與中小學(xué)教師的需求之間的出入