第九單元活動區(qū)活動的指導

1、活動區(qū)活動中幼兒的學習與發(fā)展,華東師范大學華愛華,一、正確理解幼兒園的活動區(qū)活動,目標：認識活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進行的自主學習理解游戲與幼兒學習和發(fā)展的關(guān)系,（一）游戲在幼兒園教育中的地位,幼兒園教育要“以游戲為基本活動” 1、《幼兒園工作規(guī)程》（89年，96年） 2、《幼兒園教育指導綱要》（2001年） 3、《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（2010年） 4、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小

2、學化”現(xiàn)象的通知》（2011.12.28.）,請思考：為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲為基本活動？重要沒做到,,對幼兒：發(fā)展規(guī)律、學習特點,對教師：學前教育的專業(yè)性所在,,小學化傾向,重課輕游戲,請思考: 我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W的內(nèi)容？ 為什么要用小學的方法而不用幼兒園的方法教？ 幼兒園的方法是什么？,《指南》告訴我們什么？ 《指南》中的目標告訴

3、我們: 幼兒階段應該學習什么； 《指南》中的教育建議告訴我們: 幼兒園教育的方式是什么；《指南》中的說明部分告訴我們： 幼兒園教育的方法為什么是這樣的。《指南》中的年齡表現(xiàn)告訴我們： 實現(xiàn)目標幼兒會有怎樣的行為表現(xiàn)。,尊

4、重幼兒發(fā)展的個體差異 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。理解幼兒的學習方式和特點 幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，

5、最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。 摘自《指南》說明部分,,,,,游戲是一種自發(fā)、自主、自由的活動。因此： 相比教師預設的教學活動，游戲是每個幼兒是在自己的水平上，根據(jù)自己的需要，做自己感興趣的事，充分體現(xiàn)了個體差異性；

6、 相比教師創(chuàng)設的教學情景，游戲是幼兒在解決真實問題的實際情境中，操作材料并與同伴互動，充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗。,“以游戲為基本活動”來實施《指南》中的目標，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和能力：創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境有效推進幼兒發(fā)展的游戲指導為教學設計游戲 如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知識，照樣用小學的方法來教。,1、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系游戲反映發(fā)展——已有經(jīng)驗表現(xiàn)——與發(fā)展同步游戲鞏固發(fā)展—

7、—重復性行為——自發(fā)練習游戲促進發(fā)展 ——嘗試性行為——自我發(fā)展,（二）游戲中的學習與發(fā)展,2、幼兒在游戲中的學習效應,“會玩的孩子聰明” 游戲的重要特征： ? 重過程，輕結(jié)果： 表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性； ? 替代轉(zhuǎn)換： 表現(xiàn)為用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性； ? 不確定性

8、： 游戲使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。,游戲中的學習對幼兒發(fā)展具有長遠的效應 學習的潛在性、內(nèi)隱性、累積性案例：“分食物”,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,變辨數(shù)圖形,,,,,,,,,,,,（三）材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系,分析圖片： “紙花”、“紙棒” 問題：兩種投放方式，將分別誘

9、發(fā)幼兒怎樣的行為？ 兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實現(xiàn)的目標有什么不同？,所以：,游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的；活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務；開放式材料將誘導幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預

10、期的經(jīng)驗，有多少是不能在游戲中自然習得的呢？）活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動區(qū)是通過游戲自主學習從而獲得有意義的經(jīng)驗的，所以投放的材料主要應當是游戲性材料，而非作業(yè)性材料。,二、支持和指導幼兒的活動區(qū)活動,目標：理解教師對活動區(qū)環(huán)境的預設作用。知道如何用《指南》中的目標來支持幼兒發(fā)展,嘗試為以下活動區(qū)投放材料,餐具,分類、對應,2、材料投放與學習目標,,計算、排列組合,沉浮、空氣壓力,容器,5,,,3,,,● ●●

11、 ●,,數(shù)的組成 練習,,既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應當是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣； 有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類是教師設計的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。不同的游戲材料投放具有不同程度的預設性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。,1、適時適宜的介入

12、 案例：夾玻璃珠在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導很重要，但一定要把握介入時機，適時適宜介入；判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升水發(fā)展水平；,（二）介入和推進幼兒的學習和發(fā)展,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,案例：動物園的圍欄,2、有效推進幼兒發(fā)展,思考： 根據(jù)案例你會用什么方法支持和指導幼兒的游戲？

13、 你的這種指導方法會幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗？,,教師介入和指導幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對幼兒學習與發(fā)展目標的熟悉程度。,總結(jié)：,游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。正確領(lǐng)會《指南》的精神，必須清楚：《指南》不僅告訴了我們幼兒階段應該學什么，也告訴了我們幼兒階段應該怎么學。活動區(qū)活動是實施《指南》的重要