中國國家孔子學院總部韓國漢語教師培訓項目之一對外-云南師范大學_第1頁
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1、對外漢語語法教學專題二,主講人:魏紅 博士中國·昆明 云南師范大學,主要內容,一、漢語語法教學主旨 漢語語法教“什么”;學習難點;語法點困難度二、不同漢語水平階段的語法教學方法 初級;中級;高級,一、漢語語法教學主旨,(一)漢語語法教“什么”體現(xiàn)漢語言語法體系總體特征的語法點漢語的語序、修飾語的位置、一些比較特殊的詞、動詞結構等;詞的構成方式、詞類的劃分和劃分標準;句式成分和

2、句子類別等;,(一)漢語語法教“什么”,例如:漢語句子按照功能分有5種句式:陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、呼應句。又如:漢語的疑問句按照結構分有4種句式:是非問句、特指問句、選擇問句、正反問句。一些特殊的表達方式,也是必須選擇的語法點。 如“把”字句、“被”字句、存在句等。,一、漢語語法教學主旨,(二) 學習難點學習難點應該作為必選的語法項目,問題如何確定難點。一般來說,應該通過語言對比,通過教學實踐,找出學習難點。,(

3、二) 學習難點,例如,漢語動詞重疊的用法。 請分析看下列句子: *今天要談談兩個問題?!?今天要談談問題。 *星期天在家里洗洗一件衣服。  星期天在家里洗洗衣服。,(二) 學習難點,學習項目往往可以分成難度等級。 (1)低難度:母語和目的語相同或基本相同的語法項目。(2)中難度:語法項目部分對應,部分不對應。(3)高難度:可以分成幾類。 第一小類,母語沒有、目的語有的語法項目; 第二小類,母語的一個項目

4、對應于目的語的兩個或 兩個以上的項目; 第三小類,表層相同,深層不同的語法項目。,語法點困難度,困難度低得語法點特征:1. 習得較快2. 使用頻率高3. 不易化石化4. 偏誤出現(xiàn)的頻率低 困難度高地語法點特征:1. 習得較慢2. 使用頻率低3. 易化石化 4. ?;乇苁褂?. 病句出現(xiàn)頻率高 —— 《對外漢語教學語法》鄧守信2009年8月。,原則一:結構越復雜,困難度越高。(Westne

5、y 1995),1.母語與目標語無相對應結構時,困難度高。以母語為英語的學生而言,“把”字句、氣象句(下雨了)、語尾助詞(這是怎么回事呢)等都是困難度高地語法結構;2.層次結構復雜,困難度高。如:他叫我去買飯/大風吹得我頭昏眼花/他不來也成/你知道不知道明天會不會下雨?3. 非典型結構困難度高,如:存現(xiàn)句(教室里有好多學生)、倒裝句(不高興了,你)、主語后提前賓語(他所有人都聯(lián)絡好了)、主語分離式(王冕七歲死了父親)4.搭配限制越

6、嚴格,困難度越高。如:完成態(tài)(昨天晚上我看了一場電影)、“是…..的”句式,原則二:語義越復雜,困難度越高。(Westney 1995),1.若語法結構的語義具有多種使用情況,困難度增高。如:“把”字句、進行態(tài)(在/著)、前置詞(跟)、“除了…以外”等結構。2.若語法結構具有引申義時,困難度增高。如一些有空間——時間上語義延伸轉換的結構,特別是“下去”、“下來”、“起來”、“掉”等。,原則三:跨語言差距越大,困難度越高。(West

7、ney 1995),學習者母語與目標語有相對應的語言成分,可產(chǎn)生最大的正遷移。如:別哭!=Don’t cry!我可以進來嗎?= May I come in ?若兩種語言的語法結構或語義有極大差異時,負遷移最大,如:要早點來!≠ Want to come early!是,他不能來。 ≠Yes, he cannot come.他早死了。 ≠He died early/soon.,原則四:越不易類化者,困難度越高。,有的語法點乍

8、看似乎可歸屬于某個自然分類,但其屬性又無法根據(jù)某一共性予以系統(tǒng)化地定義。如:分類詞“本、冊、套”在句子“經(jīng)裝訂成冊的出版品”中存在系統(tǒng)化地關聯(lián)性。應以列舉法來教授。動詞“上、下、開、掉”的語義較復雜,且無規(guī)律可循。如:穿上—— 脫下關上——?開下 ——開開接上——割掉——割下以上詞語只能逐一列舉的方式教授。,原則五:語用功能越強,困難度越高,例如“都”的三個性質:1.表示總括全部,如:怎么辦都可以。2.甚至,如:

9、把他都吵醒了。3.已經(jīng),如:都十二點了,還不睡!1中的“都”是詞義意義,2和3中的“都”則是以語用為導向,必須由語境和言外之意呈現(xiàn)。此外?!安拧⒕?、還、又”等詞也是如此。,(二) 學習難點,結論:對低難度的語法項目,可以不講或少講。中等和高等難度的語法點,也應該作為教學中的語法項目。,(三)不同漢語水平階段的語法教學方法,對外漢語語法教學體系1958年出版的《漢語教科書》;1988年頒布的《漢語水平等級標準和等級大綱》;199

10、4年頒布、王還主編的《對外漢語語法教學大綱》;1996年頒布的《漢語水平等級標準與語法等級大綱》?!陡叩葘W校外國留學生漢語教學大綱(長期進修)》(北京語言文化大學出版社2002年出版),教學層級,首先得解決正誤問題,就是得把詞語的位置擺對,這就要解決語言形式問題;其次,要解決語言現(xiàn)象的異同問題,這是正誤問題的深入,于是要涉及深層而具有隱性的語義理解;最后,要解決高下問題,就是語言的得體性問題,這是語言的應用問題。,初級階段語

11、法教學方法,初級階段,所講語法為形式語法,講究句法結構,掌握漢語的句型、詞序,是一種語法模式教學。 初級階段只須教最基本的語法形式,使習得者具備區(qū)分正誤的能力。解決句法層面的問題。從70年代末期至80年代中期,在對外漢語的語法教學中,句型教學占據(jù)著主導地位,其代表教材即為《基礎漢語課本》(李培元等,1980)。,初級階段語法教學方法,句型教學無非是讓學生掌握句法結構的格局。在展示一種格局,套進詞匯形成句子時,要注意各種使用條件。

12、例如:語言中的存在的不對稱現(xiàn)象。試分析下面句子正誤的原因:要說他到現(xiàn)在還一點不知道,那(這)就奇怪了。你給我評評這(×那)個理:我的車他隨便騎,他的車我一次也不讓騎。(呂叔湘,1984)總結:?,初級階段語法教學方法,再分析下列句子:把他的工資給減了。* 把他的工資給加了。 請把帽子脫了。*請把帽子戴了。 請把帽子戴上??偨Y:?,初級階段語法教學方法,*盛碗里魚 盛碗里兩條魚

13、*叮了小王大包 叮了小王兩個大包*飛進來蒼蠅 飛進來一個蒼蠅*吃了蘋果 吃了一個蘋果*干干凈凈鞋 干干凈凈一雙鞋總結:?,初級階段語法教學方法,*他正吃著三碗飯 他正吃著飯 *干凈一件衣服 干凈衣服總結:? 他正在罵一個人 他正在找一本書 他正在寫一篇文章總結:? *今天不談兩個問題 今天不談

14、問題 *這個月不演三場電影 這個月不演電影總結:?,中級階段語法教學方法,中級階段(二年級上學期)所講語法側重語義語法,注意句中成分的語義關系及語義搭配。中級階段側重語義語法的教學,使習得者具備區(qū)別語言形式異同的能力。語義語法教學,不是進行繁瑣的語義分析,而是比較語言格式不同的語義,特別是相同或相似的格式所具有的不同的語義,用以培養(yǎng)習得者區(qū)別異同的能力。,中級階段語法教學方法,試分析下列句子:

15、 他看過我打球。 他看我打過球。 他正陪著愛人逛公園呢。 他正陪愛人逛著公園呢。,高級階段語法教學方法,高級階段(二年級下學期)所講語法側重語用功能語法,著重語用的選擇和詞語的應用,目的在于表達得體。整個語法教學從始至終貫徹語言格式和詞語的用法教學,特別注意例外的出現(xiàn)。高級階段側重語用功能語法的教學,習得者具備區(qū)別語言形式之高下的能力。,高級階段語法教學

16、方法,語言形式得體使用的教學牽涉到形式語法和語義語法等靜態(tài)描寫之外的動態(tài)因素,關涉到句子結構在表達中的應用和變化;從語法的語用平面來觀察,包括:主題、述題、表達重點、焦點、語氣、口氣、增添、倒裝、省略、變化及語值等。,高級階段語法教學方法,在初、中級階段,習得者掌握了語法形式,也了解了內部的語義關系,但這還只是弧立地、靜態(tài)地掌握了一個個句子的規(guī)則和含義;只有了解了在什么樣的語言環(huán)境中,為了何種表達需要才會使用該語言形式,交際的準

17、確性、得體性才能實現(xiàn)。,高級階段語法教學方法,有時單看一句話,它的確切含義都很難判斷,試分析句子:“有了他的幫助,事情就好辦了”。有少數(shù)的組合弧立地看,甚至是講不通的,如“走怕”、“說跑”、“罵開”,但有了一定的語境,它們依然可以表示明確的意思,如: 走親戚走怕了。 這一說反而把他說跑了。 可是,我這一頓罵,又把你的門罵開了。,小結,對外漢語教學語法體系以語

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