導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在《兒童歌曲彈唱》課程中的探索

1、<p>　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在《兒童歌曲彈唱》課程中的探索</p><p>　　【摘要】：隨著我國的高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展及改革的進行，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在新的形勢下面臨著更新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的新形勢，導(dǎo)學(xué)案的引入對于彈、唱、跳、說、演等實踐操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，無形中加大了實踐的空間和力度，尤其是在學(xué)前教育專業(yè)―《兒童歌曲彈唱》課程的實踐研究中，更加有保證的培養(yǎng)了學(xué)前教育學(xué)生的核心綜合能力

2、，對于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、因材施教、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高就業(yè)綜合能力等方面取得了很好的效果。 </p><p>　　【關(guān)鍵字】：導(dǎo)學(xué)案；彈唱 </p><p>　　教學(xué)有法，而無定法，任何一種教學(xué)方式或者是教育模式，都是隨著時代的變化、社會的需求、生源的質(zhì)量、職業(yè)的需要而有所繼承和創(chuàng)新。同樣《兒童歌曲彈唱》課程的導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生也不例外，它是實現(xiàn)國家發(fā)展的戰(zhàn)略主題“以人為本、德育為先、能力為重和全

3、面發(fā)展”的實踐行動過程，更是完成國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的能力轉(zhuǎn)換。 </p><p>　　這里所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，也就是指以《兒童歌曲彈唱》學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的彈唱指導(dǎo)訓(xùn)練為主導(dǎo)，學(xué)生彈唱的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成兒歌彈唱綜合能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。 </p><p>　　一、明確教學(xué)的“主體”和“主導(dǎo)”，是任何一種學(xué)案設(shè)計的核心原則 <

4、/p><p>　　如果我們單從學(xué)的方面來講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師是為學(xué)生服務(wù)的，其角色是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的幫助者，責(zé)任是幫助學(xué)生比自然狀態(tài)下學(xué)得更好，成長得更好。 </p><p>　　學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教是通過學(xué)生的學(xué)發(fā)生作用的，同時強調(diào)教師導(dǎo)學(xué)作用的重要性，師生互動構(gòu)成教學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是密不可分的，其實它是“一”，而不是“二”，也就是我們

5、不能單獨的去拆分“教與學(xué)”的任何方面去研究、去實踐。就像赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學(xué)生中心論”，都是夸大了“教與學(xué)”的某一方面，而有所偏激。 </p><p>　　二、最優(yōu)化分析學(xué)生能力，取長補短，協(xié)作重組，是任何一種學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵。 </p><p>　　最優(yōu)化，源于拉丁語“optimus”其意思是“最佳的”歸納其實質(zhì)就是追求低消耗、高效能，即“低耗高效”或“事半功倍”，也就是通

6、過選擇最佳的方法和手段，爭取在現(xiàn)有的條件下，用最少的時間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。 </p><p>　　在對我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析中顯：78%以上的學(xué)生不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí)。85%的學(xué)生兒歌彈唱能力較差。在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不能有效地完成相應(yīng)的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)要求。識譜能力和琴法的基本功不扎實，缺乏良好的練琴習(xí)慣，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。兒童歌曲彈唱的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)基本上與見

7、習(xí)、實習(xí)脫節(jié)，無法勝任未來復(fù)雜的幼兒園音樂課教學(xué)工作。 </p><p>　　根據(jù)這種情況，我們在實際的《兒童歌曲彈唱》學(xué)案設(shè)計中，主要對學(xué)生因素進行了分析：思想品德修養(yǎng)水平、文化教養(yǎng)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知能力和學(xué)習(xí)技巧等。 </p><p>　　對14級學(xué)前教育1班二十四名學(xué)生進行重組編號，分成A、B、C、D四大組，每組六人。同時把14級學(xué)前教育2班作為實驗對比班進行實踐研究。 </

8、p><p>　　根據(jù)參加本次課題研究組員的現(xiàn)狀，對《兒童歌曲彈唱》課程實施的幾位教師因素進行分析：是否具備相應(yīng)的知識儲備、是否具有駕馭知識的能力、是否了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、師生關(guān)系是否融洽等。 </p><p>　　為了更好的完成這一課程實踐，對四位研究組員進行了分工：教師1負責(zé)鋼琴基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容研究實踐；教師2負責(zé)聲樂基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的實習(xí)實踐；教師3負責(zé)“彈唱”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計”與模擬教學(xué)；教師

9、4負責(zé)“院”、“園”、頂崗實習(xí)實踐。 </p><p>　　三、讓學(xué)生從被動學(xué)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，永遠是任何一種學(xué)案設(shè)計的難題和突破的主線。 </p><p>　　中提到：“博學(xué)之，審問之，慎思之，篤行之.”一方面要引導(dǎo)學(xué)生對所“發(fā)現(xiàn)”的問題進行有意義的追問，即“審問”，同時還要鼓勵學(xué)生大膽懷疑，敢于吹毛求疵，向文本及權(quán)威挑戰(zhàn).在“找”的過程中所伴隨的緊張、激烈、亢奮、挑戰(zhàn)的思維活動卻會給學(xué)

10、生以探究的興趣、習(xí)慣和能力，“審問”的成功在于過程。“點評”――重在誘導(dǎo)“成功”。 </p><p>　　了解學(xué)生的需求，明確學(xué)生擇業(yè)的能力要求，有的放矢的、循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是我們這一課程實踐的關(guān)鍵?！秲和枨鷱棾穼?dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。在學(xué)案中學(xué)習(xí)的行為變成群體效應(yīng)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，給每個學(xué)生設(shè)計了相同的思考空間和思考時間，對每個學(xué)生都有明細的指引，分解

11、技能重、難點，由淺入深，理論與實踐一體。突出課程的能力目標(biāo)，突出課程的項目和主要完成的任務(wù)，按照學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)崗位能力，進行了單向能力和綜合能力的分類設(shè)計。 </p><p>　　《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案包括：課程目標(biāo)、課程重點、課程難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它的實施可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展三個環(huán)節(jié)。 </p><p>　　課程目

12、標(biāo)主要包括：1、知識目標(biāo) 2、單項能力目標(biāo) 3、綜合能力目標(biāo) 4、崗位實戰(zhàn)能力綜合目標(biāo)。這樣的設(shè)計是綜合了傳統(tǒng)教學(xué)能力目標(biāo)不足的設(shè)計，既不否定知識目標(biāo)的重要性，更要加強能力目標(biāo)，由淺到深最終過渡到實際工作的綜合能力目標(biāo)上。之所以這樣設(shè)計是由學(xué)前教育這一職業(yè)教育的特殊性決定的，是師范性和職業(yè)性的雙層體現(xiàn)。 </p><p>　　課程重點、難點的引出必須是實際工作的某一個具體活動，為了解決實際問題，而進行項目的分解，

13、最終為學(xué)前教育實際的教學(xué)服務(wù)，這也是我們設(shè)計這種課型和傳統(tǒng)意義上的一個繼承和發(fā)展。忌諱麻木的亂編亂造，形式主義上的所謂創(chuàng)造和創(chuàng)新，這也是我們在實踐中很重視和注意一個原則。 </p><p>　　我們把考評期末的成績占25%。平常成績占75%，是由預(yù)習(xí)情況、課堂合作探究情況、自主測評、學(xué)習(xí)反思情況、“院”、“園”、頂崗實習(xí)（一個月一次）拓展延伸情況等的每個月的月評積攢起來的。所以除了導(dǎo)學(xué)案，還包括四組學(xué)生中每一個學(xué)

14、生的實際考核記錄手冊，在不斷的重復(fù)訓(xùn)練中，量化訓(xùn)練中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力到達橫縱的質(zhì)量飛躍。 </p><p>　?。ㄋ模┈F(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，“院”中 “園”的理想實踐環(huán)境，是具體實施《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵和培養(yǎng)學(xué)生成才的保障。 </p><p>　　學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前教育的大力投入，在2015年的全國職業(yè)院校的不完全統(tǒng)計中排在第二位，我院從2007年開始建立校園網(wǎng)，2014年學(xué)院校園數(shù)

15、字化建設(shè)，擬建和實施了以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，每個實訓(xùn)室和多媒體教室裝有電視機、攝像頭，并配有大量的教學(xué)VCD碟片，師生借助圖、文、聲、動畫等多種手段，教學(xué)合一，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更容易被理解和接受。 </p><p>　　“院”（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）、“園”（學(xué)院實驗幼兒園）交互，設(shè)備齊全，實訓(xùn)場地豐富，現(xiàn)設(shè)有鋼琴室230間，電子琴室78間，手風(fēng)琴室78間，舞蹈室3間，畫室40間，大型展室1間，富媒體

16、教室2間、多媒體教室10間，大型舞蹈排練室2間，大型電鋼琴室2間。整個院中園占地3.8萬平方米，上下四層，軟硬件設(shè)施完善，師資豐厚，正教授2名，副教授比例占78%，這些實訓(xùn)場所足夠滿足課程實踐的各種需要。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 劉崗. 我國學(xué)案教學(xué)研究的回顧與反思[J]. 課程.教材.教法. 2014（08） &