分層次、差異化的培養(yǎng)模式在計算機(jī)教學(xué)中的研究

1、<p>　　分層次、差異化的培養(yǎng)模式在計算機(jī)教學(xué)中的研究</p><p>　　摘要：為滿足復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本文探索了計算機(jī)專業(yè)課程實驗教學(xué)內(nèi)容的多元化融合教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的綜合實踐創(chuàng)新能力。通過分層次、差異化的培養(yǎng)實踐，使每個學(xué)生都能在實踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：分層

2、次 差異化 培養(yǎng)模式 </p><p><b>　　1引言 </b></p><p>　　多年來，國內(nèi)外高校都在積極探索和實踐著計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的綜合改革，隨著快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對計算機(jī)專業(yè)人才需求的內(nèi)涵和外延的不斷提升和擴(kuò)大，計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題日漸顯現(xiàn)出來。 </p><p>　?。?）計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有教學(xué)與理論并重的特

3、點(diǎn)，現(xiàn)有教學(xué)體系雖然兼顧了理論基礎(chǔ)和實踐能力，但理論深、難度大的課程仍占較大比重（學(xué)時學(xué)分），而符合就業(yè)需求的應(yīng)用性課程較難進(jìn)入教學(xué)體系，即使進(jìn)入培養(yǎng)計劃，往往作為選修課程且學(xué)時學(xué)分較少，這樣造成的實際效果是：兩頭都兼顧，兩頭都不強(qiáng)。 </p><p>　?。?）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力和專業(yè)興趣等方面的差異性，造成學(xué)生一方面對理論性較強(qiáng)的課程學(xué)不好，另一方面對自己感興趣的實踐性強(qiáng)的應(yīng)用性課程因沒有教學(xué)計劃而學(xué)

4、不到。 </p><p>　?。?）由于資金短缺、師資力量不足等原因，教學(xué)中存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，人才培養(yǎng)與社會需求存在較大差距，學(xué)生畢業(yè)后無法勝任工作崗位。由于沒有良好的實踐教學(xué)環(huán)境和實踐氛圍，缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)考核措施與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生與教師片面重視理論學(xué)習(xí)與教學(xué)，使實踐教學(xué)流于形式。 </p><p>　?。?）師資力量薄弱，高校計算機(jī)專業(yè)師資多數(shù)屬于教學(xué)型教師

5、，普遍缺乏工程實踐的經(jīng)驗和能力，這在一定程度上影響了上課的質(zhì)量，也就很難將自己所教授的課程真正與實踐結(jié)合起來。 </p><p><b>　　2研究的作用 </b></p><p>　　計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的工程技術(shù)性質(zhì)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是本專業(yè)的根本目標(biāo)。通過建立工程項目實踐的仿真或模擬環(huán)境及分層次、差異化的培養(yǎng)實踐，提出更適合高校、更能發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培

6、養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新和自我總結(jié)能力。同時也能加強(qiáng)教師因材施教，不斷增強(qiáng)教學(xué)能力。通過研究和實踐，重點(diǎn)突出了以下幾個方面的作用： </p><p>　?。?）為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了具有指導(dǎo)性的改革模式和方案，可有效地改善理論和實踐相對脫節(jié)的現(xiàn)狀。 </p><p>　　（2）通過優(yōu)化實踐教學(xué)體系，實施專項技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，從而

7、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。 </p><p>　?。?）通過建立工程項目實踐的仿真或模擬環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實踐問題的能力，培育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和實踐創(chuàng)新精神。 </p><p>　?。?）通過分層次、差異化的培養(yǎng)實踐，使每個學(xué)生都能在實踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　3分層次、差異化的培養(yǎng)模式 </

8、p><p>　　本文通過對我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對其他學(xué)習(xí)編程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，將學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)實踐中遇到的問題進(jìn)行分類匯總，結(jié)合我校計算機(jī)教學(xué)的一線教師建議進(jìn)行有針對性的給出解決方法，并在C語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和JAVA語言課程中進(jìn)行探索和試點(diǎn)，在這幾門課程中進(jìn)行編程語言內(nèi)容共享教學(xué)，采取分層次、差異化的培養(yǎng)模式，將計算機(jī)編程語言課程類似內(nèi)容提煉出來，作為公共模塊來講授，比較并分析各種編程語言的

9、聯(lián)系與區(qū)別以及各自適合的場合和優(yōu)勢，并采用項目教學(xué)法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，利用一個典型的小項目在編程語言課程中貫穿講解，避免了學(xué)生為熟悉不同例題而浪費(fèi)時間精力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提升學(xué)習(xí)效率方面，有著非常大的優(yōu)勢，但考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的根深蒂固的習(xí)慣，一下子徹底推翻傳統(tǒng)，也是不適宜的。所以選擇哪些知識，什么時候來實施就顯得格外重要。對于基礎(chǔ)和入門內(nèi)容，仍然采取先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式，目的是在老師手把手的幫助下，帶學(xué)生入門，打

10、好基礎(chǔ)；對于拓展的知識內(nèi)容，則會適當(dāng)選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式來進(jìn)行。這樣，既可以使學(xué)生享受新的學(xué)習(xí)模式帶來的學(xué)習(xí)效率的提高，也避免出現(xiàn)知識陌生帶來的學(xué)習(xí)挫敗感</p><p>　　在分層次、差異化的培養(yǎng)模式中，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”使得學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并能主動參與到項目的設(shè)計與開發(fā)的過程中，能切實有效地激發(fā)學(xué)生對軟件項目開發(fā)的積極性，并能在計算機(jī)教學(xué)的過程中取得良好的成果。 </p><p

11、>　?。?）以項目答辯代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試。計算機(jī)課程傳統(tǒng)的考試方式是以筆試為主，平時作業(yè)評測為輔的方式進(jìn)行。計算機(jī)是一種思想，一種解決方案，僅僅以理論考試的方式無法考核出學(xué)生真正的能力，達(dá)不到考核學(xué)生素質(zhì)的最終目的。本文在課程中使用軟件項目開發(fā)考核的方式，能有效與案例教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生專注進(jìn)行軟件開發(fā)的同時，還能將書本上的計算機(jī)理論用于實踐，并加以總結(jié)，以答辯的方式呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的溝通能力，是課堂教學(xué)的一項突破與進(jìn)步。 </

12、p><p>　?。?）從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)型。課程資源系統(tǒng)、完整、豐富、適用、易用，從服務(wù)高校教師為主到服務(wù)學(xué)生、高校教師和社會學(xué)習(xí)者并重。用基本資源實錄真實的教學(xué)過程，以基本資源+拓展資源展示課程的進(jìn)化，分類指導(dǎo)的課程設(shè)計+教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)過程。 </p><p>　?。?）帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的比賽，一方面可以讓學(xué)生見識其他高校計算機(jī)學(xué)生的素質(zhì)和能力，找到自身的不足，使學(xué)生有一個能向其他

13、高校學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，另一方面，通過比賽，能督促學(xué)生自己去專研，能把所學(xué)知識充分利用起來，讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)知識是有用的。 </p><p><b>　　4小結(jié) </b></p><p>　　筆者在近二年的實踐研究中，通過分層次、差異化的培養(yǎng)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，使每個學(xué)生都能在實踐中感受成功的快樂，獲得成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：