2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、<p><b>  畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>  小學(xué)教育</b></p><p>  寧波市小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究</p><p>  一、選題的背景與意義</p><p><b> ?。ㄒ唬┭芯康谋尘?lt;/b></p&

2、gt;<p>  1、繪本閱讀歷史久作用大</p><p>  繪本作為一種特定的兒童文學(xué)樣式,起源于西方,已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史,夸美紐斯出版的《世界圖繪》,被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書,并在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。</p><p>  繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。它對(duì)語(yǔ)言、繪畫

3、和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求。首先,繪本強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果,圖畫版面大而精彩,不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能,更具有獨(dú)立的價(jià)值:繪本中的圖畫往往飛揚(yáng)著想象,能刺激學(xué)生在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁;繪本的圖畫往往用詩(shī)的筆觸,細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué),引領(lǐng)學(xué)生到詩(shī)的意境之中,喚醒學(xué)生與生俱來(lái)的詩(shī)意與浪漫;繪本中的圖畫往往連細(xì)節(jié)都有故事。其次,繪本的文字不僅具有故事性,而且具有自然美妙的旋律,總能淋漓盡致地表現(xiàn)童言的

4、自然稚拙、天真無(wú)邪與智慧靈性。</p><p>  2.繪本符合低段學(xué)生的閱讀需求  </p><p>  與一般圖書相比,以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性,符合兒童審美需要和心理特點(diǎn),貼近兒童的世界,易于激起兒童的閱讀興趣,滿足低段學(xué)生的閱讀需求?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出,小學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?!?而對(duì)于

5、識(shí)字量較少的低段學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀長(zhǎng)篇的文章,理解深?yuàn)W的語(yǔ)言存在著相當(dāng)大的困難。因此,圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物。繪本主題明確突出,讓孩子易于理解。語(yǔ)言淺顯精練、易懂、形象、生動(dòng)活潑、規(guī)范,符合其年齡特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)單純,情節(jié)有趣,形象具體鮮明,想象豐富,其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。</p><p>  繪本的圖像除了貼近兒童世界,也重視美感的呈現(xiàn)。好的繪本,每張圖像都會(huì)說(shuō)話

6、,圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系,更重要的是圖畫本身就有極大的價(jià)值,圖畫的傳神能傳達(dá)文字難以描繪的幽默和美感的培育,這恰恰是兒童發(fā)展的重要部分,兒童得以自覺(jué)進(jìn)入繪本的世界,自覺(jué)流暢的聽(tīng)故事。</p><p>  3.社會(huì)對(duì)兒童繪本閱讀的提倡</p><p>  近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展,越來(lái)越關(guān)注兒童的精神需求和健康成長(zhǎng),目前,家長(zhǎng)愿意也有能力為孩子購(gòu)買大量書籍,以滿足他們的精神需求。繪本

7、作為一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型,也越來(lái)越受到關(guān)注,兒童繪本在中國(guó)也有了一定的市場(chǎng),這使繪本閱讀的推廣具有很大的可能性。</p><p>  同時(shí),隨著現(xiàn)代兒童教育理念的普及與少兒讀物出版的日漸發(fā)展與成熟,繪本的出版與閱讀推廣開始升溫, 越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)可了繪本對(duì)于兒童情感、認(rèn)知與審美的意義,越來(lái)越多的兒童教育學(xué)者和兒童文學(xué)人士也開始關(guān)注圖畫書。</p><p>  此外,兒童文學(xué)從理論到

8、實(shí)踐的發(fā)展也為繪本閱讀創(chuàng)造了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今的一些兒童文學(xué)作品更貼近兒童的生活和心理,新奇的想象,溫馨的故事,更加符合了兒童的情感和愿望。新課程改革的不斷深化不但凸現(xiàn)了閱讀的地位和重要性,更為我們指出了實(shí)踐的方向。2000年,我國(guó)開始實(shí)施新課程。《中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”在“課程總目標(biāo)”中

9、,更進(jìn)一步規(guī)定:“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上,其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上?!崩L本閱讀在低段學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,不僅能有效地激發(fā)他們的閱讀興趣,而且能夠促進(jìn)其形象思維和邏輯思維的開發(fā),引領(lǐng)他們快樂(lè)成長(zhǎng),為其終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。</p><p>  4、繪本閱讀研究的不足之處</p><p>  低段學(xué)生繪本閱讀的策略研究還不夠完善:首先,研究的領(lǐng)域不夠廣泛,多數(shù)已研究的繪本

10、閱讀策略大同小異,沒(méi)有形成較為完善的理論指導(dǎo)體系。其次,在已研究的具體繪本閱讀策略的實(shí)施上還存在一定的問(wèn)題。例如部分老師因低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而不放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還有部分教師照搬照抄國(guó)內(nèi)外一些新的教學(xué)形式,而不考慮低段的實(shí)際情況,導(dǎo)致教學(xué)形式太花哨,不扎實(shí),教學(xué)形式與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵相疏離。甚至有部分教師受課程和應(yīng)試教育的影響,并沒(méi)有重視繪本閱讀的教學(xué),而是馬馬虎虎,比較隨意。因此,筆者認(rèn)為可以在注重讀與講、畫、演、寫、練等方式相結(jié)合的

11、基礎(chǔ)上發(fā)展一些具體的小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)新策略。</p><p>  (二)國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究現(xiàn)狀</p><p>  繪本起源于西方,誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。1658年,捷克教育家揚(yáng)·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》,被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。在國(guó)外,繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史,是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物,國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子

12、閱讀的圖書,繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在一個(gè)世紀(jì)以來(lái),出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典作品,如《彩色的烏鴉》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海邊》、《鼠小弟的故事》等。</p><p>  而在國(guó)內(nèi),我們也能看到很多優(yōu)秀的繪本作品,如《荷花鎮(zhèn)的早市》、《胖胖娃和瘦瘦狗》等等。同時(shí)國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者都在研究?jī)和L本閱讀。臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為,繪本是早期閱讀的首選,臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深

13、入進(jìn)行已有二十余年。近年來(lái),我國(guó)大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性,開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來(lái)也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本,認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”,認(rèn)為優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感,讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。但繪本作為一種新事物,對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。人們雖然知道它有很多好處,也期望它

14、能發(fā)揮更好的教育輻射作用,但沒(méi)能更好地去開啟它的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)它的功能。部分小學(xué)教師對(duì)于兒童文學(xué)的知識(shí)及鑒賞能力的水平不容樂(lè)觀,由于受應(yīng)試教育的影響,大部分教師對(duì)于繪本閱讀也不夠重視。部分小學(xué)低段教師雖對(duì)繪本閱讀進(jìn)行了相關(guān)研究,但受課程和應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)如何更好地落實(shí)繪本閱讀沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和提出建設(shè)性的意見(jiàn)。</p><p>  面對(duì)現(xiàn)狀,為了培養(yǎng)低段學(xué)生豐富的想象力,對(duì)美的感受力,對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力,提

15、高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng),本課題以如何在低段學(xué)生中更好地落實(shí)繪本閱讀為切入點(diǎn)進(jìn)行了研究。</p><p><b> ?。ㄈ┭芯康囊饬x </b></p><p>  1、從理論角度:繪本閱讀符合低段兒童的思維特點(diǎn),符合低段兒童的審美情趣,符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣,小學(xué)低段繪本閱讀有助于進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)低段課外閱讀,有利于形成一個(gè)完整的

16、系統(tǒng)。</p><p>  2、從實(shí)踐角度:指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀鑒賞的能力。同時(shí)為小學(xué)低段閱讀教學(xué)提供了理論的指導(dǎo)和參考,使家長(zhǎng)和從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的教師對(duì)開展繪本閱讀有正確的認(rèn)識(shí),充分利用繪本這個(gè)載體,挖掘繪本的教育價(jià)值,形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系。</p><

17、p>  研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題:</p><p>  (一)、研究的基本內(nèi)容</p><p><b>  前言</b></p><p>  1、相關(guān)概念的界定  </p><p><b>  1.1繪本</b></p><p><b>  1.2繪本

18、閱讀</b></p><p><b>  1.3低段</b></p><p>  2、繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的促進(jìn)作用</p><p>  2.1幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言</p><p>  2.2陶冶孩子藝術(shù)情操</p><p>  2.3促進(jìn)孩子多元化發(fā)展</p><p&g

19、t;  3、小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與研究</p><p>  3.1對(duì)寧波部分小學(xué)低段學(xué)生開展繪本閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。</p><p>  3.2對(duì)寧波部分小學(xué)一線語(yǔ)文教師有關(guān)繪本閱讀的訪談。</p><p>  3.3對(duì)寧波部分小學(xué)低段學(xué)生家長(zhǎng)開展繪本閱讀的情況調(diào)查。</p><p>  3.4分析與評(píng)價(jià)小學(xué)低段課外閱讀中繪本閱讀存在的

20、問(wèn)題與原因。</p><p>  4、低段學(xué)生繪本閱讀的對(duì)策</p><p><b>  5、總結(jié)</b></p><p> ?。ǘ?、擬解決的主要問(wèn)題</p><p>  1、分析小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀及原因。</p><p>  2、明確繪本及繪本閱讀的內(nèi)涵及教育價(jià)值,推廣兒童繪本閱讀及對(duì)優(yōu)秀

21、兒童繪本的選擇。</p><p>  3、通過(guò)對(duì)兒童繪本閱讀的研究,形成一套行之有效的可操作的低段兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式,把兒童繪本閱讀落到實(shí)處,提高低段學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。</p><p>  研究的方法與技術(shù)路線:</p><p>  1、文獻(xiàn)研究法: 主要通過(guò)搜集大量有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童繪本閱讀的心理過(guò)程、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料,并對(duì)

22、這些資料進(jìn)行整理和總結(jié),為小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的研究提供材料,奠定基礎(chǔ)。</p><p>  2、調(diào)查研究法:主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談等多種形式,全面、具體地了解兒童繪本發(fā)展趨勢(shì),了解低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及繪本閱讀的有效性,以便探索出兒童繪本推廣及繪本閱讀有效性的策略研究。</p><p>  3、行為研究法:主要通過(guò)兒童繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐,探索出指導(dǎo)小學(xué)低段繪本閱讀的多種教學(xué)方式及策略。&l

23、t;/p><p>  研究的總體安排與進(jìn)度:</p><p>  課題研究時(shí)間:2010年7月——2011年5月,分三個(gè)階段進(jìn)行:</p><p>  第一階段:(2010、7—2010、9) </p><p> ?。?)完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。</p><p> ?。?)初定論文題目,確定好導(dǎo)師,并著手查相關(guān)資料。&l

24、t;/p><p> ?。?)請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。</p><p> ?。?)舉行開題報(bào)告會(huì)。</p><p>  第二階段:(2010、9—2011、3)</p><p> ?。?)修訂完善實(shí)施方案。</p><p>  (2)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論,積累和本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用

25、。</p><p> ?。?)在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等方式,了解低段學(xué)生繪本閱讀的情況并做進(jìn)一步分析。</p><p> ?。?)對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工作,完成論文初稿。</p><p>  第三階段:(2011、3—2011、5)</p><p> ?。?)對(duì)初稿作進(jìn)一步修改和完善,

26、同時(shí)完成外文翻譯兩篇,準(zhǔn)備答辯報(bào)告。</p><p> ?。?)參加課題結(jié)題報(bào)告會(huì),展示課題研究成果,接受上級(jí)檢查、評(píng)估、驗(yàn)收。</p><p><b>  主要參考文獻(xiàn):</b></p><p>  [1]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].南昌:二十一世紀(jì)出版社,2006</p><p>  [2]松居直.幸福的種子[

27、M].明天出版社,2007.</p><p>  [3]林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用[M].臺(tái)灣:心理出版社,1989.</p><p>  [4]徐魯. 如何選擇最優(yōu)秀的繪本[J].出版參考:業(yè)內(nèi)資訊版,2008(11). </p><p>  [5]康長(zhǎng)遠(yuǎn).幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究[M]. 教育科學(xué)出版社,2007</p><p>  [6

28、] 繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式[M] .小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2007, (02). </p><p>  [7趙飛君.繪本閱讀與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006. </p><p>  [8] 戴明娟、吳冬梅.繪本閱讀,潤(rùn)澤心靈的快樂(lè)之旅[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010,(01)</p><p>  [9]徐雯. 繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略.幼兒教育.教

29、師版,2009第11期</p><p>  [10]徐雨燕.談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008第6期</p><p>  [11]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J]. 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006.</p><p>  [12]袁曉峰. 快樂(lè)的繪本閱讀[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) , 2006,(Z1)</p><p> 

30、 [13]黃昕.繪本:幼兒早期閱讀的良師益友[J].幼教天地,2009(1).</p><p>  [14]浙江省岱山縣課題研究共同體, 趙飛君. 以“繪本閱讀”為載體的低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究[J]. 上海教育科研 , 2007,(02)</p><p>  [15]卻詠梅.繪本催生無(wú)壓力閱讀[N].中國(guó)教育報(bào),2006-12-8.</p><p>  [16]

31、婁屹蘭.閱讀經(jīng)典  分享童趣——低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考小學(xué)[J]語(yǔ)文教學(xué),(298).</p><p>  [17] Charlotte S. Huck《Children's Literature in the Elementary School》[M]. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.2006 </p>

32、;<p>  [18]《Frontal brain activation in young children during picture book reading with their mothers》[M]. ActaPaediatr.2010 February;99(2):225–229. doi:10.1111/j.1651-2227. 2009.</p><p><b>  01

33、562.x.</b></p><p>  [19] LOUISE COLLINS《Autonomy and Authorship: Storytelling in Children’s Picture</p><p>  Books》[M]. Hypatia.2010. Vol.25. No.1 174-195</p><p><b>  畢業(yè)

34、論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>  小學(xué)教育</b></p><p>  寧波市小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究</p><p><b>  一、綜述導(dǎo)言</b></p><p>  新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō):“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的

35、書,是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè),將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受,也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?!崩L本作為一種特定的兒童文學(xué)樣式,起源于西方,已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史,夸美紐斯出版的《世界圖繪》,被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書,并在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。</p><p>  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出

36、,小學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?!?而對(duì)于識(shí)字量較少的低段學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀長(zhǎng)篇的文章,理解深?yuàn)W的語(yǔ)言存在著相當(dāng)大的困難。因此,圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物。繪本主題明確突出,讓孩子易于理解。語(yǔ)言淺顯精練、易懂、形象、生動(dòng)活潑、規(guī)范,符合其年齡特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)單純,情節(jié)有趣,形象具體鮮明,想象豐富,其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。<

37、/p><p>  而在國(guó)內(nèi),我們也能看到很多優(yōu)秀的繪本作品,同時(shí)國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者都在研究?jī)和L本閱讀。但繪本作為一種新事物,對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。人們雖然知道它有很多好處,也期望它能發(fā)揮更好的教育輻射作用,但卻沒(méi)能更好地去開啟它的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)它的功能。部分小學(xué)低段教師雖對(duì)繪本閱讀進(jìn)行了相關(guān)研究,但受課程和應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)如何更好地落實(shí)繪本閱讀沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和提出建設(shè)性的意見(jiàn)。因此,研究如何在低段學(xué)生中更好

38、地落實(shí)繪本閱讀十分有必要。</p><p>  二、小學(xué)低段繪本閱讀的研究現(xiàn)狀</p><p>  什么是繪本?繪本作為一種圖書形式,人們對(duì)繪本這一概念不是非常地清楚。有人將其與漫畫書、小人書等相混淆,認(rèn)為有圖畫的書就是繪本。有人甚至稱繪本這一名詞是商品經(jīng)濟(jì)時(shí)期的商業(yè)炒作。繪本究竟是一種怎樣的圖書形式?國(guó)內(nèi)外學(xué)者從理論角度對(duì)繪本這一定義進(jìn)行了分析研究。</p><p&g

39、t;  夏洛特.S.赫克在《兒童文學(xué)在小學(xué)》[17]中把繪本分成了八類:寫實(shí)或具象派藝術(shù)(Realism,or Representational Art)、印象派藝術(shù)(Impressionistic Art)、表現(xiàn)主義藝術(shù)(Expressionistic Art)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)(Surrealistic Art)、稚拙和民間藝術(shù)(Naïve or Folk Art)、卡通藝術(shù)(Cartoon Art)、文化習(xí)俗(Cultur

40、al Conventions)及個(gè)人風(fēng)格(Personal Styles)。</p><p>  松居直在《幸福的種子》[2]中提出:現(xiàn)代的被稱為“繪本”的讀物,并不是有很多插圖的兒童書,而是指一種特定的少兒讀物的形式。所謂“繪本”,文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系,它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容。</p><p>  兒童文學(xué)家彭懿在他的新作《圖畫書》中對(duì)這個(gè)

41、概念做了一個(gè)較為詳細(xì)的介紹。他指出:“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏……在圖畫書里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命,甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(WordlessBooks)……每一本圖畫書的作者(特別是繪畫作者)都相當(dāng)于一位電影導(dǎo)演,他必須在限定的篇幅里把一個(gè)故事講得既清楚又好看?!盵1]</p><p>  林敏宜在《繪本的欣賞與應(yīng)用》[3]中提出:“圖畫書”,英文為“Pic

42、ture Book”,在日本稱為“繪本”,顧名思義是一種以圖畫為主,甚至是完全沒(méi)有文字,全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果,所以版面大而精美,不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能,更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。</p><p>  康長(zhǎng)遠(yuǎn)在《幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究》[5]中提出:繪本是以圖畫為主,配合較少文字或沒(méi)有文字,講述故事的一種幼兒文學(xué)。一般由幾幅或十幾幅跳躍式或靜態(tài)畫面,配合簡(jiǎn)短、淺顯的語(yǔ)言,來(lái)完成一個(gè)

43、故事世界的塑造。繪本是通過(guò)文字和圖畫共同傳達(dá)故事信息,有別于其他語(yǔ)言或視覺(jué)藝術(shù)形式,具有獨(dú)特的節(jié)律,獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧。其中圖畫是最主要的表達(dá)媒介,敘事性是其本質(zhì)特征。</p><p>  除了對(duì)繪本的定義進(jìn)行理論研究外,也有許多學(xué)者從如何選擇優(yōu)秀的兒童繪本這一角度對(duì)本課題進(jìn)行相關(guān)的論述和研究:</p><p>  國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來(lái)也一直呼吁

44、讓孩子閱讀經(jīng)典繪本,認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”,認(rèn)為優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感,讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。</p><p>  那么怎么挑選兒童悅讀的優(yōu)秀繪本呢?法國(guó)著名文學(xué)史家保羅·亞哲爾定的適合兒童閱讀的好書標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒:[6] 1.忠實(shí)于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”,培養(yǎng)兒童觀察力的書是具有質(zhì)樸之美的書。2.可以解放兒童的心,使他們喜悅的書。這種書可以保護(hù)兒童,守住想

45、象世界的幸福,避開現(xiàn)實(shí)法則的束縛。3.能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書,使兒童尊重一切生命———包括動(dòng)物的生命、植物的生命、包羅萬(wàn)象的生命。4.承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書。知性和理性的鍛煉,并不是可以立即產(chǎn)生利益的,也不是能在實(shí)際生活中發(fā)生作用的。好的書應(yīng)該不以立即的效果為目的,而且決不可把它當(dāng)作目的。5.啟發(fā)兒童知識(shí)的書,幫助孩子認(rèn)識(shí)人性———人類心情的書。它們能促進(jìn)孩子們旺盛的成長(zhǎng)力,使他們的精神飽滿,綻開睿智的花朵。6

46、.含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理,能讓人變得活潑起來(lái)、激奮起來(lái)。</p><p>  徐魯在《如何選擇最優(yōu)秀的繪本》[4]一文中提出:最優(yōu)秀的兒童繪本,總是兒童心理、情感、美德和成長(zhǎng)教育最偉大的導(dǎo)師,也是播撒在孩子心田里的一顆顆幸福和愛(ài)的種子。因此,我們?cè)谶x擇繪本時(shí)應(yīng)秉持以下標(biāo)準(zhǔn):(1)不唯名家;(2)注重內(nèi)容主題對(duì)兒童成長(zhǎng)的引領(lǐng);(3)以開闊和開放的視野與胸懷,包容和吸納多元的藝術(shù)風(fēng)格;(4)對(duì)一些

47、題材比較特殊,能夠幫助孩子解決在成長(zhǎng)中所遇的一些特殊問(wèn)題的繪本,即使它們的讀者面也許并不太寬,我們也會(huì)特別看重。</p><p>  黃昕在《繪本:幼兒早期閱讀的良師益友》[13]一文中提出:優(yōu)秀繪本的選擇可以從兩方面入手:一、可以從故事內(nèi)容方面選擇。故事的取材要貼近孩子的生活,最好是孩子熟悉的事情,情節(jié)要符合孩子年齡特點(diǎn)的獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語(yǔ)言特色。二、可以從圖畫表現(xiàn)方面選擇。圖畫要富有視覺(jué)美,這樣故事

48、中的形象才會(huì)更鮮明,內(nèi)容才會(huì)更感人,才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺(jué)美就是文字能用繪本表現(xiàn),而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動(dòng)??偟膩?lái)說(shuō),早期兒童繪本閱讀的基本要求是:(1)應(yīng)該以兒童為本位,充分考慮兒童的閱讀興趣;(2)應(yīng)該以審美功能為主,娛樂(lè)、認(rèn)識(shí)、交流功能并重;(3)應(yīng)該關(guān)注兒童的心靈世界,著眼于兒童的精神成長(zhǎng)。</p><p>  以上是部分學(xué)者從選擇優(yōu)秀繪本的角度進(jìn)行的研究,也有許多學(xué)者對(duì)小學(xué)低段繪本閱讀的策略

49、進(jìn)行了研究,具體羅列如下:</p><p>  江蘇江都市真武中心小學(xué)戴明娟、吳冬梅兩位老師提出了繪本閱讀的教學(xué)策略。[8]教學(xué)策略一:繪本導(dǎo)讀課。繪本導(dǎo)讀主要是向?qū)W生推薦富有童趣、文質(zhì)兼美的繪本。導(dǎo)讀課的目的之一是激趣,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望;二是導(dǎo)向,使學(xué)生對(duì)作品的感情基調(diào)有所了解。教學(xué)策略二:閱讀分享。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特

50、的感受、體驗(yàn)和理解?!睘榇耍诶L本閱讀中,要充分尊重學(xué)生讀書的主體性,與學(xué)生平等地分享自己閱讀的獨(dú)特感受和內(nèi)心體驗(yàn),而不是居高臨下地灌輸和教導(dǎo),也不是冷漠地旁觀,或者權(quán)威地講述和評(píng)判。教學(xué)策略三:聽(tīng)老師大聲讀。兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中,教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀,讓他們終生受用。教師在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中,將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟、對(duì)繪本文字的品味乃至自己閱讀的情感,通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生,給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快

51、的閱讀享受,從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生,吸引著他們反復(fù)朗讀,回味自己特別喜歡的句段。教學(xué)策略四:延伸活動(dòng)。結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行拓展延伸活動(dòng),可以講故事、演故事、畫故事、續(xù)編故事、在</p><p>  婁屹蘭在《閱讀經(jīng)典分享童趣——低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考》[16]一文中提出:繪本作為圖文結(jié)合的一種復(fù)合文本,栩栩如生的圖畫是它的亮點(diǎn)。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮圖畫的作用,引導(dǎo)兒童閱讀圖畫,既可幫助

52、兒童理解繪本內(nèi)容,也可發(fā)展兒童的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí),我們還應(yīng)利用繪本簡(jiǎn)明而優(yōu)美的文字,品味語(yǔ)言、想象情節(jié)、聯(lián)系生活、體驗(yàn)情感,發(fā)揮繪本中文字的作用,使繪本閱讀成為兒童快樂(lè)生活的一部分。具體策略如下:1、閱讀圖畫,感受形象之美。在開展繪本閱讀時(shí),我們不但要引導(dǎo)兒童閱讀文字,更要引導(dǎo)兒童閱讀文字以外的細(xì)節(jié)與內(nèi)容。2、品味語(yǔ)言,感受行文之律。繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫的有趣,還可以

53、感受語(yǔ)言的魅力。3、想象情節(jié),感受起伏之韻。繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性。故事情節(jié)的高低起伏,情節(jié)不斷發(fā)展變化,既在情理之中,又在意料之外。通過(guò)情節(jié)推想,讓兒童的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞,擦出思維的火花,從而感悟著作者的奇思妙想,領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美。班級(jí)讀書會(huì)中,在整體感知的基礎(chǔ)上,導(dǎo)讀者可以選擇一至兩個(gè)情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn),啟發(fā)兒童想象、分析、推理,</p><p>  三、筆者對(duì)小學(xué)低段繪本閱讀的觀點(diǎn)及立

54、足點(diǎn)</p><p>  目前,繪本閱讀雖然逐漸興起,并引發(fā)了一股“繪本熱”,但對(duì)低段學(xué)生繪本閱讀的策略研究上還不夠完善:首先,研究的領(lǐng)域不夠廣泛,多數(shù)已研究的繪本閱讀策略大同小異,沒(méi)有形成較為完善的理論指導(dǎo)體系。其次,在已研究的具體繪本閱讀策略的實(shí)施上還存在一定的問(wèn)題。例如部分老師因低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而不放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還有部分教師照搬照抄國(guó)內(nèi)外一些新的教學(xué)形式,而不考慮低段的實(shí)際情況,導(dǎo)致教學(xué)形式太

55、花哨,不扎實(shí),教學(xué)形式與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵相疏離。甚至有部分教師受課程和應(yīng)試教育的影響,存在功利性閱讀,并沒(méi)有重視繪本閱讀的教學(xué),而是馬馬虎虎,比較隨意。最后,在繪本教學(xué)中,教師一般把目標(biāo)定位在閱讀、理解故事,而相對(duì)淡化對(duì)圖畫的欣賞。沒(méi)有充分利用繪本中的圖畫將整個(gè)故事連貫地再讀并講述,可以細(xì)細(xì)在回味品賞圖畫的形象、色彩、線條、背景時(shí),為“寫”和“繪”奠定基礎(chǔ)。因此,筆者認(rèn)為可以把繪本閱讀和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合,把繪本閱讀與講、畫、演、寫、練等方式相結(jié)

56、合,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展一些具體的符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)新策略。</p><p>  此外,在繪本閱讀形式上,可以采用更多更新的形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇就是一個(gè)很好的形式,一個(gè)值得發(fā)展的新形式;整合形式也應(yīng)該更加多樣化,兒童化, 編故事、開閱讀交流會(huì)、利用各種形式的班隊(duì)活動(dòng)等方式都是比較新穎有趣的整合形式;加強(qiáng)親子閱讀。在課堂教學(xué)方面,也可以發(fā)展出更多新穎有趣而且可行的低段繪本閱讀教學(xué)新策略。</p

57、><p>  通過(guò)兒童文學(xué)家、理論家、教學(xué)工作者的努力,相信在不久的將來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教育的理念會(huì)更加完善,而小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)將更加受到人們的重視,其策略也會(huì)更加多樣化、綜合化、個(gè)性化。但是在我國(guó),繪本閱讀相對(duì)于國(guó)外,起步晚,研究少,因此,開拓繪本閱讀新策略的道路充滿艱險(xiǎn),對(duì)傳統(tǒng)形式在繼承、反思上的推陳出新需要一批又一批人的努力,對(duì)新的策略的探索永遠(yuǎn)在發(fā)展提高過(guò)程中。由于本人是在對(duì)該論題作了深入的研究基礎(chǔ)上,結(jié)合自己

58、的思考和文獻(xiàn)資料提出的,這個(gè)選題的內(nèi)涵有著廣闊的空間。本研究試圖通過(guò)對(duì)寧波市部分小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的調(diào)查,了解繪本閱讀在寧波市小學(xué)低段的實(shí)施狀況,試圖能在已有的繪本閱讀策略上繼承和探索出一些方法。</p><p><b>  四、參考文獻(xiàn):</b></p><p>  [1]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].南昌:二十一世紀(jì)出版社,2006</p>&

59、lt;p>  [2]松居直.幸福的種子[M].明天出版社,2007.</p><p>  [3]林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用[M].臺(tái)灣:心理出版社,1989.</p><p>  [4]徐魯. 如何選擇最優(yōu)秀的繪本[J].出版參考:業(yè)內(nèi)資訊版,2008(11). </p><p>  [5]康長(zhǎng)遠(yuǎn).幼兒圖畫故事書閱讀過(guò)程研究[M]. 教育科學(xué)出版社,2007&l

60、t;/p><p>  [6] 繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式[M] .小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2007, (02). </p><p>  [7趙飛君.繪本閱讀與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006. </p><p>  [8] 戴明娟、吳冬梅.繪本閱讀,潤(rùn)澤心靈的快樂(lè)之旅[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010,(01)</p><p>  [9]

61、徐雯. 繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略.幼兒教育.教師版,2009第11期</p><p>  [10]徐雨燕.談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008第6期</p><p>  [11]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J]. 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006.</p><p>  [12]袁曉峰. 快樂(lè)的繪本閱讀[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) , 2006,(Z1

62、)</p><p>  [13]黃昕.繪本:幼兒早期閱讀的良師益友[J].幼教天地,2009(1).</p><p>  [14]浙江省岱山縣課題研究共同體, 趙飛君. 以“繪本閱讀”為載體的低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究[J]. 上海教育科研 , 2007,(02)</p><p>  [15]卻詠梅.繪本催生無(wú)壓力閱讀[N].中國(guó)教育報(bào),2006-12-8.</

63、p><p>  [16] 婁屹蘭.閱讀經(jīng)典  分享童趣——低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考小學(xué)[J]語(yǔ)文教學(xué),(298).</p><p>  [17] Charlotte S. Huck《Children's Literature in the Elementary School》[M]. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/L

64、anguages.2006 </p><p>  [18]《Frontal brain activation in young children during picture book reading with their mothers》[M]. ActaPaediatr.2010 February;99(2):225–229. doi:10.1111/j.1651-2227. 2009.</p>

65、<p><b>  01562.x.</b></p><p>  [19] LOUISE COLLINS《Autonomy and Authorship: Storytelling in Children’s Picture</p><p>  Books》[M]. Hypatia.2010. Vol.25. No.1 174-195</p>

66、<p><b>  本科畢業(yè)論文</b></p><p><b> ?。?0 屆)</b></p><p>  寧波市小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究</p><p><b>  摘 要</b></p><p>  【摘要】繪本用最直觀的方式,充分調(diào)動(dòng)感

67、覺(jué)系統(tǒng),使閱讀者眼看、耳聞、心想,運(yùn)用多種感官參與閱讀,激發(fā)兒童的閱讀興趣,拓寬兒童的閱讀視野,從而促進(jìn)兒童閱讀理解能力的提高,充分融入故事的閱讀中。同時(shí),繪本以一種潛移默化的方式給人以震撼,使兒童在閱讀中感受樂(lè)趣受到某種啟發(fā),給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書,繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。筆者通過(guò)對(duì)教師學(xué)生的訪談,家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查,了解寧波市小學(xué)低段繪本閱讀的開展情況,從中

68、發(fā)現(xiàn)當(dāng)前繪本閱讀存在的問(wèn)題,從而提出合理的閱讀策略,更好地發(fā)揮繪本的作用,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。</p><p>  【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)低段;繪本閱讀。</p><p><b>  Abstract</b></p><p>  【ABSTRACT】In the most intuitive painted this way, sensory

69、systems, fully mobilize eyes and ears to the reader, thought, using various senses in a reading, arouse their interest in the reading, broaden the children's reading vision, thus promote children's reading compre

70、hension ability the enhancement, fully into the story in the reading. Meanwhile, in a painted the subtle way give a person with shock, make children in reading in experience inspired by some fun, give a person a kind of

71、reaching t</p><p>  【KEYWORDS】Picture books; Primary low segment; Picture this reading </p><p><b>  目 錄</b></p><p><b>  摘 要15</b></p><p>  Abs

72、tract15</p><p><b>  前 言17</b></p><p>  1 相關(guān)概念的界定17</p><p><b>  1.1繪本17</b></p><p>  1.1.1繪本的發(fā)展歷史17</p><p>  1.1.2繪本的圖文特點(diǎn)18&l

73、t;/p><p>  1.2繪本閱讀18</p><p>  2 繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的促進(jìn)作用20</p><p>  2.1幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言20</p><p>  2.2 培養(yǎng)良好的閱讀興趣20</p><p>  2.3 促進(jìn)孩子多元化發(fā)展21</p><p>  3 小學(xué)低段繪本閱

74、讀的現(xiàn)狀調(diào)查與研究23</p><p>  3.1對(duì)寧波小學(xué)一線語(yǔ)文教師有關(guān)繪本閱讀的訪談23</p><p>  3.2對(duì)寧波部分小學(xué)低段學(xué)生家長(zhǎng)有關(guān)繪本閱讀的調(diào)查24</p><p>  3.3對(duì)寧波部分小學(xué)低段學(xué)生開展繪本閱讀現(xiàn)狀的訪談29</p><p>  3.4分析與評(píng)價(jià)小學(xué)低段繪本閱讀存在的問(wèn)題與原因30</p&

75、gt;<p>  4 促進(jìn)低段學(xué)生繪本閱讀的對(duì)策32</p><p>  4.1挖掘繪本閱讀內(nèi)涵32</p><p>  4.1.1鼓勵(lì)自主閱讀32</p><p>  4.1.2提倡共賞閱讀32</p><p>  4.1.3進(jìn)行拓展閱讀33</p><p>  4.2開展親子繪本閱讀34&

76、lt;/p><p>  4.3提高繪本閱讀興趣35</p><p>  4.3.1提倡多樣化閱讀35</p><p>  4.3.2開展參與式閱讀35</p><p><b>  5 總結(jié)37</b></p><p><b>  主要參考文獻(xiàn)38</b></p&g

77、t;<p>  致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p>  附錄錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>  前 言</b></p><p>  繪本圖文并茂,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才。繪本在適合兒童閱讀的同時(shí),也適合成人。一本好的繪本,能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意

78、。這種以圖畫為主,文字為輔,甚至是完全沒(méi)有文字而全是圖片的書籍,用最直觀的方式,充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)系統(tǒng),使閱讀者眼看、耳聞、心想,運(yùn)用多種感官參與閱讀,激發(fā)兒童的閱讀興趣,拓寬兒童的閱讀視野,從而促進(jìn)兒童閱讀理解能力的提高,充分融入故事的閱讀中。同時(shí),繪本以一種潛移默化的方式給人以震撼,使兒童在閱讀中感受樂(lè)趣受到某種啟發(fā),給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書,繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要

79、一環(huán)。</p><p><b>  1 相關(guān)概念的界定</b></p><p><b>  1.1繪本</b></p><p>  繪本是近年在我國(guó)出版創(chuàng)作界興起并流行的讀物類別概念。繪本概念源自日本,原是日本對(duì)圖畫書的統(tǒng)稱。在實(shí)際的理解中,我們的繪本概念有所收窄,傾向于將繪本與廣義的西方圖畫書(picture books

80、)進(jìn)一步區(qū)分,讓繪本與西方圖畫故事書(picture story)相對(duì)應(yīng),專指“以‘圖’和‘文’共同演繹一個(gè)故事的書”。</p><p>  從西方圖畫書發(fā)生的歷史事實(shí)看,繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生,因而繪本通常被認(rèn)定為兒童的繪本。日本兒童讀物研究會(huì)撰寫的《孩子和繪本的學(xué)?!吩诟爬ɡL本定義中認(rèn)定其“內(nèi)容、表現(xiàn)、造書都以孩子為主要對(duì)象設(shè)計(jì)”,在繪本“為兒童”的性質(zhì)方面觀點(diǎn)明確。</p>

81、<p>  1.1.1繪本的發(fā)展歷史</p><p>  “繪本”起源于西方,誕生于十七世紀(jì)的歐洲。1658年,捷克教育家揚(yáng)·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》,被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。而現(xiàn)代意義的繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美,凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。以上三人的影響波及到美國(guó)時(shí),那里的插畫藝術(shù)才剛剛開始萌芽。二十世紀(jì)三十年代繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)

82、,繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。“繪本”這兩個(gè)漢字組成的詞則是源自日文。在亞洲,日本是繪本的起源地。日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步,至70年代崛起,發(fā)展到現(xiàn)在已成為繪本大國(guó)。</p><p>  雖然“繪本”一詞由國(guó)外傳入,但在中國(guó)古代就以存在這種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在漢字未產(chǎn)生前,古人就用圖為書來(lái)記錄和傳播信息。中國(guó)古代的書籍插圖用散點(diǎn)透視法、建筑的剖面法、可以把山前山后、門內(nèi)門外、室內(nèi)室外的景物同人的活動(dòng)等情節(jié)展示

83、拓開,把不同人物在同一時(shí)間不同場(chǎng)合發(fā)生的故事描述出來(lái),這種插畫藝術(shù)在四大名著等古典著作中都有體現(xiàn),并且成為現(xiàn)代繪本之中經(jīng)常采用的敘事方式之一。</p><p>  大致在20世紀(jì)60年代后期,我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本開始起步,至80年代后漸入佳境,隨后引起繪本閱讀的熱潮。而國(guó)內(nèi)大陸的繪本目前處于起步階段,中國(guó)的繪本發(fā)展將是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、繼續(xù)探索并迅速進(jìn)步的過(guò)程。不過(guò),盡管如此,在近幾年的繪本市場(chǎng)上還是出現(xiàn)了一批堅(jiān)

84、持自己的信念、為中國(guó)繪本的明天不斷努力的創(chuàng)作者,國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的繪本。如熊壘和熊亮兩兄弟的《蝸??爝f》、《變形記》等。雖然我們的繪本剛剛起步,但相信在創(chuàng)作者的努力下,加上對(duì)大量?jī)?yōu)秀引進(jìn)繪本的借鑒學(xué)習(xí),我國(guó)繪本創(chuàng)作定將迎來(lái)它的黃金時(shí)代。</p><p>  繪本作為一種較新的圖書形式進(jìn)入中國(guó)大陸,許多人對(duì)繪本還是比較陌生,下面,筆者將對(duì)繪本的圖文特點(diǎn)加以闡述。</p><p>  1.

85、1.2繪本的圖文特點(diǎn)</p><p>  繪本強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系,圖畫和文字共同承擔(dān)了講故事的角色,主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):</p><p><b> ?、賵D畫的敘事性</b></p><p>  圖畫在繪本中具有主體地位,這里的“圖”不是插圖,也不是與文字相脫離的配圖,“圖”本身是敘事的,承擔(dān)講故事的功能,因此光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。繪本的

86、繪畫具有傳達(dá)性,也是繪本的生命所在。</p><p><b>  ②文圖的完美結(jié)合</b></p><p>  繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講,它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不能簡(jiǎn)單地割裂開來(lái),不是簡(jiǎn)單的說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系,而是兩者的有機(jī)結(jié)合的。文字主要訴諸于聽(tīng)覺(jué),而圖畫是一種視覺(jué)藝術(shù),繪本通過(guò)這兩種不同的媒介來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容,并且將

87、二者完美地結(jié)合起來(lái)。</p><p><b> ?、蹆?nèi)容充滿趣味</b></p><p>  圖文的相互配合,構(gòu)成了繪本特有的趣味性,這也是繪本成為流行讀物,受到兒童甚至成人喜愛(ài)的原因。繪本常用逆向思維來(lái)編織童話故事或生活故事,畫面直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣,文字優(yōu)美流暢,充滿了趣味性。</p><p><b>  ④主題富含哲理</b

88、></p><p>  繪本借助直觀形象的圖畫,簡(jiǎn)潔明快的文字,表達(dá)的卻非我們想象的那么簡(jiǎn)單的主題。優(yōu)秀的繪本可以用簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵,可以把很多人生哲理通過(guò)有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者,這也是繪本的魅力所在。例如《猜猜我有多愛(ài)你》,書中用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話把“愛(ài)”這個(gè)抽象的概念表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過(guò)每個(gè)幼兒熟悉的兔子形象來(lái)表現(xiàn)這一主題,通過(guò)大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味

89、的對(duì)話,加上夸張的動(dòng)作和表情,將“愛(ài)”這一人類永恒的主題詮釋得完美至極。</p><p><b>  1.2繪本閱讀</b></p><p>  繪本閱讀是借助圖文并茂的繪本,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的一種閱讀方式。繪本閱讀與一般的閱讀不同,有其自身的特殊性。繪本的插畫多、文字少,內(nèi)容和孩子們的環(huán)境、思維、生活、認(rèn)知和情感非常貼近,特別容易激發(fā)

90、閱讀興趣,使孩子在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生情感的共鳴。而且,優(yōu)秀的繪本會(huì)傳遞出真美善的特質(zhì)和精神,對(duì)孩子們產(chǎn)生積極正面的影響。</p><p>  在閱讀過(guò)程中,首先要明確兒童繪本的圖片與文字是不能分割的,要注重?cái)⑹鲂怨适屡c視覺(jué)藝術(shù)的統(tǒng)合。從外在形式上說(shuō),繪本從封面到環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底,圖畫和文字的搭配關(guān)系都要符合審美的要求,關(guān)注細(xì)節(jié),并且有助于要表達(dá)的主題和內(nèi)容。從內(nèi)在關(guān)系上說(shuō),圖文具有相互補(bǔ)充、映照的關(guān)系,繪畫的

91、畫法、風(fēng)格要與故事或講述的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。其次,繪本閱讀要強(qiáng)調(diào)畫面的連貫性,在規(guī)定的頁(yè)數(shù)內(nèi),圖畫與圖畫間要銜接、連續(xù),畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)映像,這種銜接起著推進(jìn)故事、將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。再次,在繪本閱讀過(guò)程中,引導(dǎo)孩子觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,要重視孩子觀察能力的培養(yǎng),感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字以外、圖畫以外的世界。其次,繪本閱讀教學(xué)需要多媒體的支撐,但不能完全依賴多媒體。繪本通常價(jià)格較高,在繪本閱讀教學(xué)

92、中,為了能讓每一個(gè)學(xué)生都欣賞到繪本精美的畫面,多媒體輔助教學(xué)是一種必要的手段,精美的畫面,悅耳的音樂(lè),能帶學(xué)生進(jìn)入繪本的故事世界,做一次翱翔。雖然多媒體的運(yùn)用帶給低年級(jí)孩子以感官的刺激,增加了閱讀繪本的情趣,但應(yīng)注意,過(guò)多地依賴多媒體,易扼殺學(xué)生的想象力,同時(shí)也束縛了教師的手腳。最后</p><p>  了解了繪本的概念、歷史,明白了繪本閱讀的特點(diǎn),那么繪本閱讀在低段學(xué)生中的開展,意義又何在呢?</p>

93、;<p>  2 繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的促進(jìn)作用</p><p>  小學(xué)低段指的是小學(xué)1——2年級(jí),年齡在六歲到八歲之間的學(xué)生,這一階段是兒童幼小銜接的重要階段,是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的打基礎(chǔ)階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在心理上表現(xiàn)其獨(dú)特的特點(diǎn),他們活潑、好動(dòng),學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自律性差,而他們分析、思考、解決問(wèn)題的能力還剛剛起步,有待增強(qiáng),這是低段學(xué)生獨(dú)有的心理特點(diǎn)。同時(shí),這一階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),良

94、好閱讀習(xí)慣的形成,學(xué)生閱讀能力的提高有很重要的作用。繪本閱讀則符合低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,能促進(jìn)低段學(xué)生的發(fā)展。</p><p>  2.1幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言</p><p>  奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性提出了“關(guān)鍵期”理論,即個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī),及時(shí)進(jìn)行

95、適當(dāng)?shù)慕逃?,能收到事半功倍的效果?lt;/p><p>  小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,必須抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練,而繪本閱讀就是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形式。繪本,尤其是經(jīng)典繪本的語(yǔ)言,具有重復(fù)性、形象性、簡(jiǎn)潔性。繪本是用圖畫與文字,共同敘述一個(gè)故事,表達(dá)特定情感,主題的讀本。它以最簡(jiǎn)單的情節(jié)、最簡(jiǎn)單的對(duì)話,給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶,滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。精美的紙張,優(yōu)美的畫面在賦予

96、孩子審美的同時(shí)一定會(huì)讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣,而孩子閱讀的過(guò)程,也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。兒童天生對(duì)圖畫有好感,蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?!崩L本非常切合學(xué)生的心理,他們對(duì)繪本是百讀不厭的。那一個(gè)個(gè)創(chuàng)意獨(dú)特、想象新奇、個(gè)性鮮明、生動(dòng)有趣的繪本故事能牢牢地抓住孩子的心,使他們產(chǎn)生傾訴的欲望。因此,只要教師稍加引導(dǎo),就能使繪本閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)非常有效的方式。</p><p&

97、gt;  2.2 培養(yǎng)良好的閱讀興趣</p><p>  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年段學(xué)生課外閱讀有明確的要求:“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。喜愛(ài)閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。閱讀淺近的童話、語(yǔ)言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法?!备鶕?jù)新課標(biāo)這一理念,筆者認(rèn)為小學(xué)低段的課外閱讀指導(dǎo)重在培養(yǎng)他們閱讀的興趣,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。</p><p>  繪本是一種通過(guò)

98、繪畫和文字在不同程度上交織,互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事,表達(dá)特定情感與主題的一門藝術(shù)。繪本的圖畫具有直觀性,大多數(shù)是世界著名插畫家的作品,好的繪本,不僅繪畫精美,而且每張圖畫都富有豐富的內(nèi)涵,圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系,《活了一百萬(wàn)次的貓》封面上那威武的熊貓,綠色的眼睛,全身虎斑,威風(fēng)凌凌地站在那兒,再加上生動(dòng)的題目,一下子就吸引了孩子們的眼球,激起了閱讀興趣。一本優(yōu)秀的繪本可以讓一個(gè)不識(shí)字的孩子“讀”出故事,但絕大多數(shù)的繪本還是圖畫與文字相互補(bǔ)

99、充,相得益彰。繪本的文字又具有形象性,簡(jiǎn)練的文字,簡(jiǎn)單的故事,構(gòu)成了一個(gè)個(gè)充滿童趣的故事,洋溢著濃濃的情意。這些特點(diǎn)符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn),易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生閱讀期待,圖文結(jié)合有利促進(jìn)兒童閱讀理解能力的提高。</p><p>  在小學(xué)低段,孩子的思維是一種具體形象性的思維,是一種表象的思維。對(duì)于剛學(xué)會(huì)拼音的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀較長(zhǎng)的故事類的書籍會(huì)遇到障礙,從而影響閱讀的興趣?!墩Z(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)第

100、一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。然而,低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多,書面閱讀能力差,對(duì)閱讀缺乏興趣,根本無(wú)法達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。而繪本以畫為主,字少但畫面豐富,以畫傳達(dá)故事情節(jié),比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣,也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。和傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀方式相比,“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園,走近孩子,在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限,克服了僵化了的教學(xué)方式,也拉進(jìn)了書本和孩子見(jiàn)的距離,讓兒童感受到了閱讀的

101、樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛(ài)看書,讓學(xué)生大量閱讀課外書籍,增強(qiáng)閱讀的情感體驗(yàn),提高兒童閱讀興趣,拓寬孩子閱讀視野,提高閱讀的效果。 </p><p>  2.3 促進(jìn)孩子多元化發(fā)展</p><p>  “繪本”不僅是講故事,學(xué)知識(shí),而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。繪本閱讀在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M(jìn)生活經(jīng)驗(yàn);深化學(xué)生閱讀習(xí)慣,豐富人文素養(yǎng),

102、擴(kuò)展生命視野;涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力等方面都有一定的促進(jìn)作用。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛(ài)看書,讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字,新的知識(shí),又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字,積累了知識(shí)?!?lt;/p><p>  審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間

103、,讓孩子根據(jù)繪本的整體意境,對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想,設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸,為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以,在繪本閱讀過(guò)程中,要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)??梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫面所流露的情感,所表達(dá)的意蘊(yùn),遐想文字、圖畫以外的世界。此外,繪本精致的設(shè)計(jì)與裝幀,能讓學(xué)生形象地感受到什么是“精美”

104、,從而對(duì)書籍愛(ài)不釋手,引發(fā)讀書的興趣。</p><p>  繪本閱讀符合低段兒童的審美情趣。繪本之所以吸引人,在于它的“美”,這美主要可以理解為畫面美和語(yǔ)言美。繪本中的圖畫部分,多數(shù)都是國(guó)內(nèi)外知名插畫家的作品,他們運(yùn)用各種手法,或水彩,或剪貼,或水墨,用繽紛的色彩流暢的線條營(yíng)造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過(guò)程中,既享受文學(xué),也感染到美學(xué)。繪本的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明快,語(yǔ)言美主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)單和內(nèi)涵上?!缎蚜诵蚜恕啡闹挥?4個(gè)字

105、,而且多是重復(fù),非常便于孩子記憶和模仿,符合孩子語(yǔ)言愛(ài)反復(fù)的年齡特征?!恫虏挛矣卸鄲?ài)你》通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的道理,是一個(gè)充滿愛(ài)和童趣的故事。大兔子一直重復(fù)小兔子的語(yǔ)言,“我愛(ài)你有這么多!”“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你!”相同的話,出自不同的人物,展示出來(lái)一片稚拙的童心,同時(shí)構(gòu)成了語(yǔ)言的節(jié)奏美?!队H愛(ài)的小魚》中:“明白你對(duì)我的愛(ài)———我給了你自由,你卻還是愿意回到我這里?!毕褚皇资闱榈男≡?shī),讓人在閱讀后都會(huì)遐想無(wú)盡

106、,回味無(wú)窮。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中,孩子的情感受到陶冶,藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展,而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。</p><p>  繪本歷史悠久,繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的發(fā)展具有很大的價(jià)值,近幾年大陸引發(fā)一股“繪本熱”,那么繪本閱讀在寧波市小學(xué)低段的實(shí)施情況又如何呢?筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,對(duì)寧波市的部分小學(xué)展開調(diào)查,以了解寧波市小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀。</p><p

107、>  3 小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與研究</p><p>  筆者在2010年第一學(xué)期學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,走訪了寧波市海曙區(qū)廣濟(jì)中心小學(xué)、江東外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)等幾所小學(xué),了解小學(xué)低段繪本閱讀的實(shí)施狀況。利用實(shí)習(xí)之便,訪談了廣濟(jì)中心小學(xué)的程老師和該校二年級(jí)的幾名學(xué)生,選取了三所小學(xué)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷,目的是通過(guò)這些方式,了解繪本閱讀在寧波市小學(xué)低段中的現(xiàn)狀。</p><p>

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