談初中語文訓(xùn)練要把握好“度”

1、<p>　　談初中語文訓(xùn)練要把握好“度”</p><p>　　【摘要】要想課堂效率高，在課堂教學(xué)中，首先要注重一個(gè)“度”，尤其是語文這門彈性極大、結(jié)構(gòu)相對(duì)松散的課程的教學(xué)，更應(yīng)如此。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中語文 訓(xùn)練 把握 度 </p><p>　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究“度”的。所謂“度”是“適度”的意思,就是要恰到好處，也

2、就是要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成；有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力。眾所周知，“度”說說是容易明白的，可要具體把握起來卻十分困難。因此作為教師在這方面應(yīng)該有自己堅(jiān)持不懈的追求。要想課堂效率高，在課堂教學(xué)中，首先要注重一個(gè)“度”，尤其是語文這門彈性極大、結(jié)構(gòu)相對(duì)松散的課程的教學(xué)，更應(yīng)如此。一堂課應(yīng)安排多少內(nèi)容，完成哪些任務(wù)，讓學(xué)生掌握到何種程度，將這些內(nèi)容、任務(wù)、程度作怎樣的切割、組合，使學(xué)生的心理適應(yīng)這種安排，在整個(gè)過程中，教師怎

3、樣引導(dǎo)才能使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所有這些都是我們上每堂課都需認(rèn)真對(duì)待并且要扎實(shí)解決的。因此，認(rèn)真探討課堂教學(xué)的“度”，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的意義。所謂語文訓(xùn)練的“度”，是指訓(xùn)練適度，這里“適度”包含三個(gè)層次的內(nèi)容，即訓(xùn)練速度、訓(xùn)練力度和訓(xùn)練梯度。訓(xùn)練適度就是在語文訓(xùn)練中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)力狀況和教學(xué)內(nèi)容的難易，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，以達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、提升素質(zhì)的目的。把握好語文訓(xùn)練的“

4、度”，訓(xùn)練才能規(guī)范、有效，起到事</p><p>　　一、訓(xùn)練速度要適中。 課堂時(shí)間只有短短的45分鐘，教師必須要在這有效的時(shí)間里準(zhǔn)確而迅速地將設(shè)置的教育目標(biāo)傳授完，同時(shí)為了讓學(xué)生掌握地牢固掌握知識(shí)內(nèi)容，還必須要組織靈活而有效的聽說讀寫訓(xùn)練，努力調(diào) </p><p>　　動(dòng)學(xué)生的各種器官，讓學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)，讓課堂變得豐滿、充實(shí)，這就要求教師要把握好訓(xùn)練的速度和節(jié)奏。如有計(jì)劃地訓(xùn)練

5、學(xué)生的快速閱讀、把握信息的能力，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課文或語段的閱讀，然后測(cè)試閱讀效果，或提問限時(shí)口答，或以試卷的方式進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，或以復(fù)述的方式檢測(cè)把握信息、提取信息的能力。有了速度訓(xùn)練，才會(huì)有語文課堂大容量和高效率，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。訓(xùn)練的適中要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有的老師在課堂上提出問題后，學(xué)生還沒來得及思考，或只有一兩個(gè)學(xué)生回答，教師急于闡明自己的觀點(diǎn)，判明學(xué)生的回答正確與否;還有的老師，向?qū)W生提出密集的問題

6、，一個(gè)問題還沒有弄清，另一個(gè)問題接踵而至，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以招架。這樣的訓(xùn)練沒有掌握好必要的適中的速度和節(jié)奏，缺少從感知語言到理解語言再到運(yùn)用語言的內(nèi)化過程，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，只看見了個(gè)別能力超強(qiáng)的學(xué)生，忽略了大多數(shù)學(xué)生的接受能力，這樣的所謂能力訓(xùn)練只不過是蜻蜓點(diǎn)水浮光掠影罷了，根本談不上訓(xùn)練速度的適中。筆者以為適中的訓(xùn)練速度應(yīng)該是讓大多數(shù)同學(xué)能接受、能明白，做到有張有弛，快慢適宜，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏疏密有序，學(xué)生始終處于高

7、昂的學(xué)</p><p>　　二、訓(xùn)練力度要充足。訓(xùn)練力度是指在適中的訓(xùn)練速度下，在訓(xùn)練的廣度和深度上進(jìn)一步拓展與挖掘。學(xué)生個(gè)體有明顯的差異，語文教師往往因?yàn)橐恍W(xué)生的學(xué)習(xí)能力低而降低訓(xùn)練的難度，影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要能夠通過不同渠道滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上吃得飽、吃得好。語文是個(gè)開放的學(xué)科，跟社會(huì)聯(lián)系緊密，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱橫求知，在訓(xùn)練的廣度上深人拓展。如在教學(xué)《三峽》一

8、文時(shí)，雖然課文短小，但是我在教學(xué)中充分的使用了多媒體，使學(xué)生在視野、思想上得到開闊，訓(xùn)練時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)一步尋找資源，開創(chuàng)性答題，這樣的練習(xí)使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，豐富了熱愛祖國(guó)大好河山的情感。 </p><p>　　三、訓(xùn)練梯度的設(shè)計(jì)要科學(xué)。梯度訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)的重要方式，優(yōu)秀的老師總會(huì)在學(xué)生難以掌握的地方設(shè)計(jì)有梯度的題目，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)、解決難點(diǎn)。語文訓(xùn)練中，訓(xùn)練跨度過大，學(xué)生無法適應(yīng);訓(xùn)練無序，

9、學(xué)生無所適從;訓(xùn)練層次過低，學(xué)生則重復(fù)做無用功，白白浪費(fèi)大量精力。要想使學(xué)生把握難點(diǎn)，教師必須在訓(xùn)練的梯度上下功夫，如關(guān)于小說中人物形象塑造手法的訓(xùn)練，小說塑造人物形象的手法有肖像描寫、心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和細(xì)節(jié)描寫等等，而在小說中使用的手法往往不止一種，變化無窮，多種手法綜合運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，若不能從整體上設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練梯度，而只是將不同知識(shí)點(diǎn)雜亂無章地直接告知學(xué)生，或都安排在一篇小說閱讀訓(xùn)練中，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生

10、無所適從，茫然無序，難以達(dá)到預(yù)期的效果。遇到這樣的練習(xí)，我總是按照由易到難、從低到高有分別地確定訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，便會(huì)收到極大的成效。學(xué)《變色龍》，重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫;學(xué)《故鄉(xiāng)》，針對(duì)性地安排語言描寫訓(xùn)練;學(xué)《在烈日和暴雨下》，重點(diǎn)訓(xùn)練環(huán)境描寫等等，通過分層次訓(xùn)練，教師將一個(gè)個(gè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，分解成一個(gè)個(gè)很小的步驟，逐步達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)降低</p><p>　　四、容量適合，保質(zhì)保量。課堂教

11、學(xué)應(yīng)有一定的容量。課堂容量就是指一節(jié)課所安排的知識(shí)量與能力訓(xùn)練量。它有兩層意思：一是教學(xué)大綱所要求的在某冊(cè)某單元某課文直至某課時(shí)所應(yīng)傳遞的知識(shí)量，應(yīng)形成的能力層級(jí)；二是學(xué)生在這一冊(cè)這一單元這一篇課文直至這一課時(shí)能接受的知識(shí)量，能形成的能力層級(jí)。從以上分析可知，一堂課容量安排應(yīng)考慮兩方面因素：國(guó)家根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)及時(shí)代需要制訂出的教學(xué)大綱和作為知識(shí)承受者與能力形成者的學(xué)習(xí)主體━━學(xué)生。教學(xué)大綱是綱領(lǐng)性的，一般情況下是通用的，只是在能

12、力層級(jí)上對(duì)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的要求有所區(qū)別。而學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體是確定容量的活性因素，所以在安排本課內(nèi)容時(shí)，在不違背教學(xué)大綱總體要求的情況下，應(yīng)充分考慮學(xué)生的承受能力，即學(xué)情。 </p><p>　　例如，對(duì)初中所學(xué)記敘文而言，所選課文及安排的單元讀寫教學(xué)要求是逐漸加級(jí)提高的，如果學(xué)生的語文功底較厚，課堂教學(xué)按部就班，學(xué)生就滿足不了，這時(shí)不如將未學(xué)的有關(guān)記敘文的知識(shí)提前穿插到各單元教學(xué)中去，讓學(xué)生對(duì)這種文體有一

13、總體印象，在記敘文的讀寫訓(xùn)練中形成能力就會(huì)更便捷；反之，則必須按部就班，有時(shí)還需降低要求，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的交匯中不斷擴(kuò)大、了解記敘文的有關(guān)知識(shí)體系，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，某單元按常規(guī)需８課時(shí)教完，但因?qū)W生接受這課知識(shí)量有困難，形成能力慢，那就不能強(qiáng)人所難，跨越學(xué)生的實(shí)情而只顧機(jī)械地“完成”任務(wù)，這時(shí)必須停下來，認(rèn)真摸清學(xué)情，再據(jù)此確定新的單元教學(xué)方案。如果學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)蛹?jí)能力已解決，教師就不能仍按老套路教下去，

14、也必須重新調(diào)整布局。我們?cè)诖_定一堂課的教學(xué)容量時(shí)，應(yīng)充分注意到以下幾點(diǎn)：一是整體把握教綱要求的知識(shí)點(diǎn)的具體分布，做到心中有數(shù)，這樣切割就能隨心所欲了；二是弄清每單元每課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到教學(xué)目標(biāo)明確，這樣就可以到達(dá)事半功倍的效果；三是明了各相關(guān)單元、各課時(shí)知識(shí)的銜接與過渡，避免重復(fù)，以在極其有限的時(shí)間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情，一般</p><p>　　五、節(jié)奏適當(dāng)，張弛有度。課堂教學(xué)應(yīng)有一定的節(jié)奏。

15、課堂節(jié)奏是指一堂完整的課所形成的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束諸環(huán)節(jié)的節(jié)拍快慢、時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)本節(jié)課容量分布并及時(shí)處理的張弛度，以及教師的語速語調(diào)。確定課堂節(jié)奏首先要顧及本節(jié)課的容量和學(xué)生對(duì)這課時(shí)知識(shí)及能力訓(xùn)練的可能承受力，不然就會(huì)出現(xiàn)想快快不起來，想慢慢不下來的尷尬局面。在教學(xué)實(shí)際中，老師的主觀愿望與課堂效果相悖的現(xiàn)象是急風(fēng)暴雨式的，課堂結(jié)構(gòu)極為局促，恨不得在一節(jié)課內(nèi)將自己的知識(shí)全部倒騰給學(xué)生，說話如打機(jī)關(guān)槍，重點(diǎn)、難點(diǎn)無法凸現(xiàn)，學(xué)生也就只能在

16、盲目的亢奮中分不清輕重強(qiáng)弱地度過一節(jié)課；還有的教師的課堂則是“慢三步”式的，語調(diào)平緩，課堂結(jié)構(gòu)松散，沒有明確的中心，難易深淺不分，學(xué)生聽得昏昏欲睡。上述兩種課堂都是節(jié)奏把握不準(zhǔn)所致。與此相反，有些教師的課堂則快慢有致，張弛有度。如何開講，如何過渡，何時(shí)將氣氛推向高潮等設(shè)計(jì)合理，他們?cè)诮虒W(xué)中不僅把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破體現(xiàn)在語速語調(diào)上，而且還體現(xiàn)在對(duì)時(shí)機(jī)的把握上。他們對(duì)一堂課的知識(shí)量、能力訓(xùn)練點(diǎn)的切割分布頗有講究。學(xué)生該自己掌握的，通過教師指

17、導(dǎo)能掌握的，將所學(xué)知識(shí)加以訓(xùn)練鞏固以形成能力的，各占多少，分配合理。簡(jiǎn)單</p><p>　　確定課堂節(jié)奏必須以充分明了本節(jié)課容量與學(xué)情這兩個(gè)決定性的因素為前提，使一節(jié)課諸環(huán)節(jié)的“發(fā)生”鋪墊蓄足底氣，“發(fā)展”勢(shì)頭強(qiáng)勁，“高潮”興趣盎然，“結(jié)束”照應(yīng)升華，讓學(xué)生從中感受到快慢難易、輕重強(qiáng)弱、錯(cuò)落有致的美味，抑揚(yáng)頓挫的韻致，那么，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效率的提高就不言而喻了。 </p><p>

18、;　　六、主導(dǎo)適度，恰到好處。語文新課改中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要講得少而精，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究。但并不等于就干脆不講或講得很少，甚至那些有難度的課文也不作必要的講解，語文課由過去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的“滿堂問”和“滿堂轉(zhuǎn)”，課堂上的收獲反而不如課改以前。為此，我們要正確處理“授受”與“探究”兩者之間的辯證關(guān)系，要在兩者之間找到一種合適的“度”。怎樣才算合適？這要依不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學(xué)校不同班級(jí)甚至不同學(xué)生的語文水平而定。

19、水平較高的學(xué)生探究能力強(qiáng)一些，教師就可以少講一些；反之教師就應(yīng)該多講一些。不同地區(qū)教育水平千差萬別，在相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該重視授受式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，每篇課文總要有教師的一些精心講解。特別對(duì)于課文中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要給學(xué)生講深講透。教學(xué)方式也要靈活變化。有些課文，可以學(xué)生探究為主；有些課文，則可以教師講授為主。這節(jié)課可以用授受式，那節(jié)課可以用探究式，決不可機(jī)械地規(guī)定每節(jié)課教師講授不得超過多少分鐘。如果課堂四十五分鐘聽不

20、到老師的一兩處精彩講解，那就很難說是一節(jié)好課。同時(shí)，我們絕不能以課堂氣氛活躍與否和學(xué)生是否有興趣作為衡量一節(jié)語文課優(yōu)劣成敗的標(biāo)</p><p>　　七.整合資源，延伸拓展。語文教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時(shí)，聽課的注意力就會(huì)更集中。因?yàn)檫@時(shí)候他們覺得語文離自己很近；當(dāng)學(xué)生被要求調(diào)動(dòng)以前的知識(shí)積累去學(xué)習(xí)新知時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)新知與舊知是有聯(lián)系的。但是，現(xiàn)實(shí)中的語

21、文課總讓學(xué)生感到語文離生活很遠(yuǎn)，教師也不愿意聯(lián)系生活，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣容易離題，影響課堂教學(xué)效果，無法完成教學(xué)任務(wù)；教師也無力調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，因?yàn)樗麄儽旧砣鄙偃跁?huì)貫通的能力。語文教育被長(zhǎng)期極端功利化，讓人覺得語文除了為考試升學(xué)，別無他用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的首要目的是為了生活，學(xué)習(xí)語文的主要途徑也是為了生活。新世紀(jì)語文課程改革的一大貢獻(xiàn)，就是強(qiáng)調(diào)了語文與生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)重視開發(fā)和利用生活中的語文課程資源。事實(shí)證明，聯(lián)系生活，語文教

22、學(xué)就滿堂皆活，離開生活，語文課堂就成為一潭死水。 </p><p>　　總之，新課程背景下語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于如何把握好“度”的問題：基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的“度”、 課程容量和學(xué)生的可能承受力的“度”、教師講授和學(xué)生參與的“度”、聯(lián)系生活和延伸拓展的“度”，把握好語文課堂教學(xué)這些 “度”的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極有效。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b&