多媒體在高中語文教學中的使用“五忌”

1、<p>　　多媒體在高中語文教學中的使用“五忌”</p><p>　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育、提高課堂效率的一種有效途徑。但是，在現(xiàn)今的多媒體課堂教學中，相當一部分并沒有收到預(yù)期效果，這一問題值得我們每位使用或正準備使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的教師深思。我認為在語文課堂教學中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)注意以下五個方面： </p

2、><p>　　一忌一“機”在手、“主”“從”不分 </p><p>　　利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的最大優(yōu)勢在于教學內(nèi)容的直觀化、課堂容量的最大化、信息獲取的快捷化。然而，教學內(nèi)容直觀、課堂容量增大，學生在語文課堂上“勾、畫、議、讀、聽、說、寫”的時間必然會有所減少。而有些教師一“機”在手，壟斷了課堂的話語權(quán)，課堂成了展示他多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的舞臺。我們該如何處理多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學本身之間的關(guān)系

3、呢？我認為，這二者之間的關(guān)系，是“主”與“從”的關(guān)系，是“被服務(wù)”與“服務(wù)”的關(guān)系，是“學科”與“工具”的關(guān)系。語文是主，是被服務(wù)者，是學科；而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從，是服務(wù)者，是工具。適合運用這個工具為語文教學服務(wù)，就選擇它；不適合，就舍棄它而選擇更適合的工具。多媒體教學模式的選擇，是為了更好地為語文教學服務(wù)，決不能用多媒體教學來代替語文教學，甚至在某些方面它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。 </p><p>　　二忌追

4、求新奇、舍本逐末 </p><p>　　多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學的整合不是通過語文教學提高學生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，而是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機地融入學科教學中去，因此，我們必須考慮結(jié)合語文學科特點，才能實現(xiàn)有效整合。但在教學實踐中，部分教師追求教學媒體的多樣化，忘記了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工具性。有的多媒體教學僅是拿幻燈片代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，泛濫、新奇的幻燈片吸引了學生的有意注意，課文的精髓則成為陪襯，一堂課下來，學生看得是眼花繚亂，課文精髓卻

5、是一無所知。語文學科是一門語言學科，它有深厚的人文底蘊、審美價值，而人文性最集中的體現(xiàn)在課本。我們使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是利用它幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，品味文章精華，拓寬知識面，提高學生閱讀欣賞的能力，而不是一味地貪圖熱鬧、追求感官刺激。這樣，就需要我們不斷研究、不斷探索，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學生獲得語文素養(yǎng)的途徑，成為學生個性化學習、發(fā)展語文特長、培養(yǎng)語文興趣的手段，也成為學生提高信息能力、拓寬語文信息渠道的重要環(huán)境。 </

6、p><p>　　三忌全面放手、忽視引導(dǎo) </p><p>　　多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教師講解演示教學內(nèi)容的工具，也是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的工具，是學生學習的幫手，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學時不能忽視教師在教學中的主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但過多地追求和利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用功能，只能使學生感覺是在看教師演戲。還有部分教師認為網(wǎng)絡(luò)

7、能解決一切問題，對教學內(nèi)容大膽放手。</p><p>　　要明確，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應(yīng)通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用，達到最佳教學功能。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合時期，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能成為教師“機灌”的工具

8、，應(yīng)通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)語文教學優(yōu)化的最大值。因此，教師要變傳授型為引導(dǎo)型、導(dǎo)演型，恰當運用基于課文的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學。 </p><p>　　四忌喜新厭舊、摒棄傳統(tǒng) </p><p>　　多媒體網(wǎng)絡(luò)課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體網(wǎng)絡(luò)課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，

9、在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮，這顯然是利少弊多。語文教學就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生在聽說讀寫各方面都能得到全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。因此，教學中應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學方法，合理地綜合利用各種教學媒體，取長補短，發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，以取得最佳效果，而不是喜新厭舊、徹底摒棄傳統(tǒng)

10、。 </p><p>　　五忌不重實踐、紙上談兵 </p><p>　　實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學的整合是語文教學的必由之路，但多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不能代替學生豐富的體驗活動。學生的體驗活動是認識、情感的直接來源，用計算機模擬情境代替不了學生親自體驗，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查也代替不了學生走入社會開展的社會調(diào)查。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用要與學生的實踐體驗有機結(jié)合，特別是

11、生活體驗，只有豐富的體驗活動才能為學生提供創(chuàng)新的環(huán)境。在關(guān)注課程資源開發(fā)、利用時，要注意語文課中學生的主要活動應(yīng)是學習母語的活動，即閱讀、寫作、口語交際活動，語文課上“不務(wù)正業(yè)”而丟掉了“本”，必然會擠占語言實踐活動的時間，影響學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 </p><p>　　總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。作為課堂教學的主導(dǎo)者，我們只有用現(xiàn)