信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究【文獻(xiàn)綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化整合的研究</p><p>　　隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛普及，信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂后，能夠極大地拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，更促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生更加樂(lè)學(xué)?，F(xiàn)代信

2、息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的緊密結(jié)合，已成為未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。</p><p><b>　　研究背景</b></p><p>　　1.第三次全教會(huì)提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活充分地融合起來(lái)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入他們的日常生活中，讓他們自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。</p><p>

3、　　2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！皵?shù)學(xué)生活化”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育改革中關(guān)注的熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。</p><p>　　3.隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，新課改下信息技術(shù)與學(xué)科整合，由于能有效提高教學(xué)效益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意

4、識(shí)和實(shí)踐能力，因而得到了廣泛運(yùn)用。現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的緊密結(jié)合，已成為未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。</p><p><b>　　二、研究現(xiàn)狀</b></p><p><b>　　1．國(guó)外研究狀況</b></p><p>　　在上個(gè)世紀(jì)70年代，計(jì)算機(jī)開(kāi)始有規(guī)模地進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家的教育領(lǐng)域。在1998年7月的日本教

5、育課程審議會(huì)上，“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告中提出了在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中倡導(dǎo)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合的要求。另，美國(guó)著名的“2061計(jì)劃”則在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。</p><p>　　目前，許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視教育與日常生活的關(guān)系。美國(guó)提出了“用數(shù)學(xué)于現(xiàn)實(shí)世界”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)按照“解決實(shí)際問(wèn)題”這一核心進(jìn)行教學(xué)，力求“學(xué)不在多，學(xué)而

6、有用”；在瑞典教育部文件中，更是要求教師善于從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提出問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題的實(shí)際意義和社會(huì)意義。</p><p><b>　　2．國(guó)內(nèi)研究狀況</b></p><p>　　我國(guó)對(duì)于這方面的探索始于在80年代初。目前，關(guān)于課程整合有兩個(gè)影響較大的實(shí)驗(yàn)課題：其中一個(gè)是北京師范大學(xué)的何克抗教授的“四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題；另一個(gè)就是全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心

7、的“各學(xué)科課程整合”實(shí)驗(yàn)課題。在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上，陳至立部長(zhǎng)在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。該報(bào)告指出，在2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)、城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，把信息技術(shù)手段應(yīng)用到其他學(xué)科的教學(xué)中，使得信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)與各科課程教學(xué)的整合，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)。 早在三十

8、年代，我國(guó)著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的教學(xué)方法也體現(xiàn)了這一點(diǎn)：“協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)并仿效由生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能從數(shù)學(xué)觀點(diǎn)考察周?chē)挛锏牧?xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用書(shū)的能力”。目前，國(guó)內(nèi)一些省市地區(qū)學(xué)校的教師在教育教學(xué)中，也對(duì)此作了很多有益的探索和實(shí)踐。但是，從總體的來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)方</p><p><b>　　

9、概念的界定</b></p><p>　　1.“數(shù)學(xué)生活化”：是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。</p><p>　　2.“信息技術(shù)”：信息技術(shù)是指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識(shí)別和應(yīng)用的技術(shù)。它是通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。</p><p>　　

10、3.“有效整合”：在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是能支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于倡導(dǎo)“主導(dǎo)―主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。</p><p>　　理論依據(jù)　　1.新課程理論?！度罩茢?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活銜接起來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活,讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生熟知、親

11、近、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野,進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界,增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神?！　?.“生活教育”理論。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說(shuō)，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，

12、教育的環(huán)境，都可以大大增加。”教育源于生活，又應(yīng)用于生活，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)?！　?.“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則。荷蘭的數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則。他認(rèn)為“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。因而，在實(shí)際教學(xué)中必須從真正的實(shí)用例子出發(fā)，使學(xué)生能根據(jù)“真實(shí)”的問(wèn)題，通過(guò)猜想、驗(yàn)證、反思，自己建構(gòu)數(shù)學(xué)</p><p>　　現(xiàn)代信息

13、技術(shù)理論依據(jù)。南國(guó)農(nóng)先生指出：現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育思想理論和科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系，它所解決的問(wèn)題是如何在先進(jìn)的教育思想理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育手段和方法，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量和效益。</p><p><b>　　我的觀點(diǎn)與主張</b></p><p>　　數(shù)學(xué)生活化，是一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)。從已有的研究成果來(lái)看，語(yǔ)文生活化的

14、研究偏多些，數(shù)學(xué)生活化的研究就顯得薄弱許多。數(shù)學(xué)生活化，不僅僅是指在課堂教學(xué)中引入一些生活情境，更是需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。</p><p>　　對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，將信息技術(shù)介入課堂，體現(xiàn)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，絕不是簡(jiǎn)單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的，需要關(guān)注學(xué)生在課堂的參與度，需要關(guān)注學(xué)生有無(wú)積極的情感投入，需要關(guān)注學(xué)

15、生有無(wú)成就感的獲得。學(xué)生要能在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在積極地情感投入中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂也不再是教師精彩表演的天地，而成為學(xué)生積極投入、成就體驗(yàn)的樂(lè)園。從教師的精彩到學(xué)生的精彩，乃課堂的真情真諦。</p><p>　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)生活化的整合，首先要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活通過(guò)信息技術(shù)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在熟悉的生活實(shí)際中感受到熟悉的用途，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，減少數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，

16、激發(fā)學(xué)生的興趣，親近數(shù)學(xué)。因此，本課題的研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的。六、參考文獻(xiàn)：</p><p>　　[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]:高等教育出版社，2005.</p><p>　　[2]張劍平,熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M]:浙江大學(xué)出版社，2006.</p><p>　　[3]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M]:南京師范大學(xué)出

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