讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界

1、<p>　　讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個(gè)性。眾所周之，小學(xué)生的思維受成長(zhǎng)所限，認(rèn)識(shí)感知實(shí)際知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，

2、更是如此。那么，如何就其特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。 </p><p>　　1 創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛 </p><p>　　從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有熱情的行程?！?</

3、p><p>　　一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)。 </p><p>　　師：（教師投影出示一張學(xué)生身高記錄單）同學(xué)們，這是我們班同學(xué)的身高，我們來(lái)比一比哪一個(gè)最高好嗎？ </p><p>　　生1：我知道A、B的身高一樣高 </p><p>　　生2：我知道我同桌的身高是多少。 </p><p>

4、　　生3：我知道我們班最高的是B。 </p><p>　　師：你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開(kāi)展討論） </p><p>　　生：因?yàn)锽的身高是1米65，而其他同學(xué)沒(méi)有超過(guò)他的。 </p><p>　　師：這樣看來(lái)比較幾個(gè)小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？ </p><p>　　生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。 <

5、/p><p>　　師：那誰(shuí)是第二名呢？ </p><p>　?。◣熒又日归_(kāi)討論，當(dāng)C跳3.99米時(shí)，引出比較1.53米和1.47米的大小……） </p><p>　　上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的學(xué)生身高記錄單，圍繞學(xué)生熟知的東西這一現(xiàn)實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開(kāi)有效的數(shù)

6、學(xué)思考。問(wèn)題的解決過(guò)程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。 </p><p>　　2 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的欣賞和追求，讓學(xué)生從感悟中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力 </p><p>　　數(shù)學(xué)中的美不同于美術(shù)中的線(xiàn)條、造型、色彩的視覺(jué)美，不同于體育中的體形、動(dòng)作、力量的運(yùn)動(dòng)美，也不同于各種的音響、節(jié)奏、旋律的聽(tīng)覺(jué)美。數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美瑰麗多姿，充分

7、挖掘數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)并感悟，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，出示一幅幅對(duì)稱(chēng)美麗的畫(huà)面，在學(xué)生的贊美聲中教師進(jìn)行引導(dǎo)：為什么大家對(duì)這些圖形都說(shuō)美，是數(shù)學(xué)中對(duì)稱(chēng)的神奇力量。從而讓學(xué)生透過(guò)美的現(xiàn)象，感悟到數(shù)學(xué)的對(duì)稱(chēng)美。 </p><p>　　3 積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功 </p><p>　　要讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是有趣的，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使在苦在累也是樂(lè)而不疲。但學(xué)生學(xué)習(xí)外

8、在活動(dòng)引發(fā)的興趣只是暫時(shí)的，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個(gè)成功者。小學(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，因此教師給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尤其學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其激勵(lì)性評(píng)價(jià)。俗話(huà)說(shuō)得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒?！苯處煈?yīng)時(shí)刻注意自己的言行，切莫讓自己的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)失去興趣。我采取設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合不同能力水平的作業(yè)，使廣大學(xué)生都能得到相應(yīng)

9、的成績(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到充分的發(fā)揮。如3□4>349，□里可以是（ ）。對(duì)于差生只要求能夠填出幾個(gè)，對(duì)于中等生能夠全部填出，對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)概括出方法，讓不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。這種形式的練習(xí)題讓差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 </p><p>　　4 建立和諧、賞識(shí)、寬容的師生關(guān)系 </p><p>　　“親其師，信其道”，富有人格魅力的教

10、師必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。寬容能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；賞識(shí)更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無(wú)盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出”信任”或”不信任”的判斷和”親近”或”不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)，對(duì)教師沒(méi)有好感也就不想學(xué)他教的課。教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了喜歡、欣賞、信

11、任、期待等積極情感，自然會(huì)引起學(xué)生積極的回應(yīng)，同樣對(duì)教師表現(xiàn)出喜歡、尊重、敬佩、親近的情感。這就會(huì)成為良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在羅森塔爾關(guān)于“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任和期待時(shí)，感激之情和不能辜負(fù)老師信任的決心就共同成為自我完善的外部動(dòng)力。反之，教師對(duì)學(xué)生冷漠、生硬的態(tài)度和否定、貶低的評(píng)價(jià)，都是妨礙師生良好人際關(guān)系形成的天敵。因?yàn)檫@種缺乏熱情和愛(ài)心的教育所傷害的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是在損傷他們的自尊，而