管理類專業(yè)運籌學教學改革與實踐

1、<p>　　管理類專業(yè)運籌學教學改革與實踐</p><p>　　摘 要：結合運籌學教學實踐，從教學內容、教學方法與考核方式三個方面對管理類專業(yè)《運籌學》課程教學進行了改革嘗試，并取得了良好的教學效果。在教學內容上，要以管理問題為導向，強調理論與實際管理問題相結合；通過課堂講授、小組討論與上機實驗的教學方法，加強啟發(fā)式教學；通過小組課程報告、實驗分析報告與筆試相結合的考核方式，綜合考察學生掌握知識的情況與

2、應用知識的能力。 </p><p>　　關鍵詞：管理類專業(yè)；運籌學；教學改革 </p><p>　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0294-02 </p><p>　　運籌學是運用科學的（如分析、試驗、量化）的方法，解決政府、國防等部門以及工業(yè)、商業(yè)等經濟領域中的管理問題，幫助管理者進行科學決策的最優(yōu)化理論。

3、自20世紀50年代以來，運籌學被廣泛應用于工程、管理、科研以及國民經濟等領域，取得了巨大的經濟與社會效益 [1]。隨著計算機等信息技術的快速發(fā)展，運籌學在管理領域的應用也日益增多，如生產計劃、庫存管理、運輸問題、人力資源管理、市場營銷、設備更新、網絡優(yōu)化布局等。運籌學是工商管理、信息管理、物流管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，通過該課程的掌握使學生能夠用科學的方法解決未來工作中的管理決策問題，因此，掌握運籌學可以看做是管理類專業(yè)學生的工作技

4、能之一。 </p><p>　　然而，在筆者近幾年的教學過程中發(fā)現管理類專業(yè)學生對運籌學的學習興趣較低，甚至出現曠課、抄襲作業(yè)等厭學現象。學生對《運籌學》課程的掌握程度較低，遠低于《管理學》、《人力資源管理》等專業(yè)基礎課。為了提高學生學習的興趣、認識到運籌學在經濟管理決策中的重要作用，因此對管理類專業(yè)的運籌學教學進行改革是非常必要的。 </p><p>　　一、學生厭學原因分析 </

5、p><p>　　1.學習動機弱。隨著年齡的增長，學生學習的主觀意識日益增加，即有目的、有選擇性地學習成為大學生學習的主要特點。特別是大學生未來均要面對職業(yè)的選擇，因此，對于大多數大學生來說，大學中的學習是以積累工作技能為目標的，大學生的職業(yè)化學習動機愈來愈明顯。然而，在大多數大學生看來，《運籌學》只是運用抽象的理論方法來探討經濟管理決策問題，在實際工作中很少用到，即使能夠用到也可以用現成的軟件來分析與解決。所以，很多

6、學生對《運籌學》的學習動機不強。 </p><p>　　2.學習《運籌學》課程有一定的難度?！哆\籌學》是用數學的方法來分析經濟管理活動中的決策問題，通常要用到大量的數學工具，如線性代數、高等數學等內容。特別是線性規(guī)劃與非線性規(guī)劃等內容，如果要完全掌握單純形法與迭代算法，需要運用線性代數與泰勒級數展開等數學工具進行推導，因此，掌握運籌學的算法與原理非常抽象、枯燥。 </p><p>　　3.

7、教學中未能因材施教。由于管理類專業(yè)學生的數學基礎相對較差，通常對線性代數、微積分等課程掌握不深，因此，在教學過程中講授抽象的算法與原理推導，很容易使學生產生厭學情緒。同時，運籌學是包含很多分支的一門綜合性學科，如線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、多目標規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖與網絡、對策論、決策論、存貯論、排隊論等，每個分支均有不同的問題與模型，需要不同的算法來求解。由于每個分支算法之間的聯(lián)系不強，如果在教學過程中如果特別強調每個分支的算法，就容易使學生

8、把不同的算法搞混，進而喪失學習的興趣。 </p><p><b>　　二、優(yōu)化教學內容 </b></p><p>　　為了激發(fā)學生學習的興趣，在教學工作中需要改進教學內容與思想，突出運籌學的應用性，培養(yǎng)學生運用運籌學解決實際問題的能力。結合管理類專業(yè)學生注重知識的實用性、追求理論方法與實踐相結合的特點，筆者在教學過程中對運籌學的教學內容進行了改進： </p>

9、;<p>　　1.選擇適合管理類專業(yè)的運籌學教材。不同專業(yè)對課程的側重點不同，則教材的側重點也不盡相同。由于《管理運籌學》中通常將運籌學中的各種定理、推論的證明忽略，重點突出企業(yè)管理活動中遇到的問題，并著重闡述這些管理問題的解決方法。因此，選擇《管理運籌學》、《運籌學―數據、模型與方法》等作為管理類專業(yè)的教材，可以摒棄一些枯燥、抽象的理論，可以讓學生更好地理解并掌握運用運籌學解決實際問題的方法，更好地調動學生學習的積極性。

10、 </p><p>　　2.教學內容應以管理問題為導向，強調理論與實際管理問題相結合。運籌學的基本思想遵循提出問題、分析問題、解決問題的過程，但與其他學科的不同之外在于，運籌學在提出問題與分析問題過程中通常就是將問題抽象成變量、目標與約束條件并最后形成模型的過程。雖然，不同的經濟管理決策問題需要不同的模型來分析與求解，但這一核心方法并沒有改變。因此，在教學內容選擇上應該以管理問題為導向，突出發(fā)現問題與分析問題的方

11、法，弱化問題的求解。例如，通過鋼架、塑鋼門窗等生產企業(yè)的下料問題引出線性規(guī)劃模型，著重分析建模的思路，包括列出所有可能的裁剪方案、確定決策變量、明確決策目標、制約目標實現的資源約束等。最后，應該將這類線性規(guī)劃模型進行擴展即從“線裁”到“面裁”（如服裝加工、家具生產等企業(yè)的合理下料問題）與“體裁”（如齒輪加工企業(yè)的合理下料問題），這樣才能使學生做到舉一反三、觸類旁通，真正掌握線性規(guī)劃建模的方法，并能應用于企業(yè)生產實踐之中。 </p&

12、gt;<p>　　三、多樣化教學與考核方法 </p><p>　　1.通過課堂講授、小組討論與上機實驗的方式，加強啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學法是一種現代教學指導思想，主張學生是學習的主體，而老師的主要任務在于引導學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題，在教學過程中學生始終是主動的、積極的、能動的，并強調知識的理解、運用、發(fā)揮與創(chuàng)造 [2]。為了貫徹啟發(fā)式教學，變學生被動學習為主動學習，在教學實踐中采用了如下的

13、教學手段：（1）運用案例引導教學內容。在運籌學每一個分支的教授過程中，都運用管理活動的經典案例進行引導，如線性規(guī)劃中美國航空公司的收益管理模型、動態(tài)規(guī)劃中的背包模型、對策論中的田忌賽馬模型等。通過引入案例分析，可以讓學生從自我理解的角度對案例所反映的這類問題進行歸納、整理，培養(yǎng)學生有效的思維方式、突出了學生的個性化學習，而且學生在教學中的參與積極性也較高。因此，案例引導教學不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以調動學生的主觀能動性，獲得較

14、好的教學效果。（2）建立學習小組，強化學習效果。將班上的學生按照自由組合的原則分成5～7人的學習小組，在每一個分支講授結束，均結合實際經濟管理問題布置設計性課題，讓學習小組自行分析與討論，建立所設計問題的數學模型、進行求解并</p><p><b>　　四、結束語 </b></p><p>　　經過兩年的運籌學教學改革實踐，不僅鞏固了學生在課堂上所學習的知識，而且激發(fā)

15、了學生學習運籌學的興趣，轉變了學生的學習方式，提高了學生運用運籌學理論知識解決經濟管理問題的能力。雖然，運籌學教學改革取得了較好的教學效果，但可以看到未來運籌學的教學仍有許多需要改進的地方，如案例選擇要進一步貼近學生生活、引導學生積極參與各種建模比賽培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等。教學方法的不斷完善能夠使學生更容易地理解、掌握與應用知識，從而為學生未來工作能力與科研能力的提高打下良好的基礎。 </p><p><b>

16、;　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 徐玖平，胡知能.中級運籌學[M].北京：科學出版社，2008：1-3. </p><p>　　[2] 李志猛，祝江漢，邱滌珊，徐培德.啟發(fā)式教學在運籌學課程中的應用與實踐[J].高等教育研究學報，2008，（4）：58-60. </p><p>　　[3] 覃頻頻，錢峙元，黃大明.游戲教學法在“運籌

17、學”課程實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2011，（11）：105-107. </p><p>　　[責任編輯 陳 鶴] </p><p>　　收稿日期：2012-10-29 </p><p>　　基金項目：山西省自然科學基金資助項目（2010011025-3）；山西省研究生教育改革研究立項課題（20102026） </p><p>