導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素分析及對策研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素分析及對策研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　當今社會，人才的培養(yǎng)至關重要，而科學技術日益發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才

2、的要求也相應的越來越高。在中國，學生學習負擔過重的問題十分嚴重，多年來，國家一直將減負問題作為教育改革中的重要部分。它嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施，影響了學生的健康，加重了群眾的負擔，損害了政府和教育的形象。中央和地方頒布了多部的政策，浙江省減負工作方面也在不懈地努力，多年都頒布多部政策，在2010年8月25日，浙江省教育廳頒布浙教基[2010]127號，《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，痛下決心減輕學生過

3、重課業(yè)負擔，杭州、寧波、溫州、金華、麗水等地都加入此次的“減負”行動中。</p><p>　　什么叫負擔？其實負擔就是一種心理感受，不喜歡而被動強迫其完成，就會成負擔，如果喜歡什么，就會積極主動地去做，怎么會成負擔？比如一些同學喜歡玩游戲機，連續(xù)打十幾個小時也不覺得累，玩游戲機對他來說能叫負擔嗎？如果一個學生不喜歡學習，讓他寫三分鐘作業(yè)，他也會覺得是負擔。</p><p>　　學生正處在心

4、理和生理發(fā)育、發(fā)展和整合時期，如果心理壓力過重，可能直接導致學生生活質(zhì)量下降、人格發(fā)展發(fā)生偏移、心理健康水平受到明顯的影響。有些學生不能適應小學的學習活動，他們當中有的厭學情緒嚴重；有的學習習慣很差；有的學習方式不當；有的學習動力不足；有的……諸如此類，不僅影響學生的學業(yè)進步，嚴重地影響他們的身心健康。學生學習心理負擔指。</p><p>　　本課題的研究建立在本人的實習和代課經(jīng)驗和學生調(diào)查的基礎上，分析導致學生

5、數(shù)學學習負擔的因素以及他們之間的聯(lián)系，改變各種因素達到減輕學生數(shù)學學習的負擔。本課題是實施課程標準的需要，通過探索，可增強學習數(shù)學的自信心，使學生“對自己的數(shù)學能力有信心，獲得數(shù)學是人類社會極為普遍的活動”。小學數(shù)學學習不再帶給大家過重的負擔，能夠真正促進學生的身心健康發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。是為了提高學生數(shù)學素養(yǎng)，掌握知識，提高能力的需要。也是為了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的需要是為了教師減負，也是為學生減負的需要。</p&g

6、t;<p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　一、問題提出</b></p><p><b>　　1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀</b></p><p><b>　　2 問題研究的意義</b></p><p><b>　　3 認知

7、失調(diào)理論</b></p><p>　　3.1 認知失調(diào)理論的主要領域與其相關的因素</p><p>　　3.1.1 從事于態(tài)度相矛盾的行為</p><p>　　3.1.2 決策后失調(diào)</p><p>　　3.2 影響失調(diào)感程度的兩種因素</p><p>　　3.2.1 個認知因素矛盾的程度</p>

8、;<p>　　3.2.2 兩個認知因素的重要性</p><p>　　二、小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素</p><p>　　1 小學數(shù)學學科因素</p><p><b>　　2 學生自身因素</b></p><p><b>　　3 外界因素</b></p><p&

9、gt;<b>　　3.1 教師的教學</b></p><p><b>　　3.2 家長的期望</b></p><p>　　三、減輕小學生數(shù)學學習心理負擔的教學對策</p><p>　　1 針對教學設計的對策</p><p>　　2 針對課堂教學的對策</p><p>　　3

10、針對題目設計的對策</p><p><b>　　四、小結與建議</b></p><p><b>　　1 小結</b></p><p><b>　　2 建議</b></p><p>　　2.1 針對學生的建議</p><p>　　2.2 針對家長的建議&l

11、t;/p><p>　　主要問題：分析導致學生數(shù)學學習心理負擔的相關因素以及探究針對各因素的意見和建議</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p>　　1、文獻研究法：學習有關數(shù)學學習心理理論和一系列關于學習負擔、數(shù)學學習及有效教學的相關文章、書籍，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。</p><p>　　2、觀察、訪談法：通過對寧波市

12、部分小學生及家長進行訪談，了解小學生的學習情況，以便更好地進行研究。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　1、2010.6－2010.7 選題確定、查閱文獻、提出假設、制定提綱；</p><p>　　2、2010.9．8 論文開題</p><p>　　3、2010.10－2010.11 結合教

13、育實習，收集、查閱文獻資料，展開調(diào)查研究</p><p>　　4、2010.10－2010.11 進一步搜集資料，積極完成文獻綜述；</p><p>　　5、2010.11－2011.1 完成論文初稿，包括文獻綜述和外文文獻翻譯；</p><p>　　6、2011.1－2011.4 整理、修改、完成論文定稿；</p><p>　　7、2

14、011.5 參加答辯。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 王義軍.《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》看俄羅斯教育發(fā)展新態(tài)勢[J].外國教育研究,2002年3月，29（30)</p><p>　　[2] 謝利民.我國半個世紀“減負”問題的歷史回溯與思考[J].集美大學學報(教育科學版), 200

15、5(03)</p><p>　　[3] 扈中平.對我國中小學生學習負擔的辯證分析[J].課程.教材.教法，2002（06）</p><p>　　[4] 屈軍禮.試論學生家長在“減負”中的地位和作用[J].陜西教育學院學報，2002年2月18（1）</p><p>　　[5] 扈中平，劉朝暉.減負:不僅僅是“減”[J] 教育研究與實驗，2004(3)</p>

16、;<p>　　[6] 2010年9月1日~2010年9月6日的《現(xiàn)代金報》</p><p>　　[7] 徐潔.“減負”的理論透析及其對策[J].教學與管理，2000（9）</p><p>　　[8] 張曉芳,趙瑩.中小學學生負擔過重的成因及對策[J] 沈陽教育學院學報 2007年10月，9（5）</p><p>　　[9] 陳麗興.CAI減輕小學數(shù)學學

17、習負擔新探[J].柳鋼科技，1995（01）</p><p>　　[10] 浙教基[2010]127號文件《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》</p><p>　　[11] Morin,Joseph E.;Franks,David J. Why Do Some Children Have Difficulty Learning Mathematics? Lo

18、oking at Language for Answers.[J]Preventing School Failure 2010 Vol.54 No.2</p><p>　　[12]Mehmet Bulut Curriculum Reform in Turkey A Case of Primary School Mathematics Curriculum[J] Eurasia Journal of Mathema

19、tics, Science & Technology Education 2007Vol.3 NO.3 203-212</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素分析及對策研究</p>&

20、lt;p>　　學生學習負擔過重是一個古老而現(xiàn)實的話題，教育史上，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，無論是亞洲地區(qū)，還是其他地區(qū)，都或多或少出現(xiàn)過類似的問題。在2000年3月30日的《河北日報》上，曹志平指出《“減負”也有全球性》，而在同年4月6日的《光明日報》指出《俄羅斯也在給學生減負》，更說明學生學習負擔是一個全球性的問題。俄羅斯總統(tǒng)普京于2000年4月簽發(fā)了最新版的《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，醞釀多年的關于普及12年制普通教育這一重大

21、問題（此前為 10 年制）正式宣布：擬于 2000 ~2003 年，一些普通教育機構里，實施作為大規(guī)模試點（實驗）預備和起步階段的 12 制教學。</p><p>　　在中國，學生學習負擔過重的問題十分嚴重，多年來，國家一直將減負問題作為教育改革中的重要部分。2005年，謝利民在《我國半個世紀“減負”問題的歷史回溯與思考》中提到，從歷年來我國主要聚焦于學校教育的“減負”過程中，一方面，我們不難發(fā)現(xiàn)僅僅從學校出發(fā)，

22、將“減負”作為學校事的做法并不能實現(xiàn)真正意義上的、根本的“減負”；另一方面，我們也可以認識到學生負擔問題并不僅僅是一個簡單的學校教育的問題，它是一個涉及到互相聯(lián)系的方方面面的復雜的社會性問題。</p><p>　　建國以來，中央也下達了多部有關于學生減負的相關文件，據(jù)不完全的初略統(tǒng)計，從新中國成立首次提出減負，到新千年發(fā)布的關于減負的“緊急通知”,國家教育行政部門已下達了49道“減負令”。如1963年，毛澤東主席

23、在“春節(jié)談話”中講了學生的負擔過重，建議從活動總量中砍掉1／3。1980年9月12日，《教育部關于分期分批辦好重點中學的決定》中提到：堅決把學校和學生從頻繁的考試中解放出來；必須保證學生每天有9小時的睡眠、1小時的體育活動，保證假期，不要使學 生負擔過重。1982年1月21日，《教育部關于當前中小學教育幾個問題的通知》再次提到：不得搞大量復習題，要嚴格控制課外作業(yè)量；必須保證小學生每天有10小時、初中生每天有9小時、高中生每天有8小 時

24、的睡眠以及1小時的體育活動；對學生要堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰。1983年5月6日，國家下發(fā)《中共中央、國務院關于加強和改革農(nóng)村學校教育若干問題的通知》：必須采取切實措施，糾正目前社會上片面追求升學率的傾向。1983年8月10日，《教育部關于進一步提高普通中學教育質(zhì)量的幾點意見》再次重申“不要使學生負擔過重”。1993年2月13日，中共中央、國務院在</p><p>　　浙江省在減負工作方面也在不懈地努力，

25、2002年，浙江省開始實施義務教育課程改革；2005年《浙江省教育廳關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的若干意見》（浙教基〔2005〕36號），并結合我區(qū)實際，提出如下貫徹實施意見，請一并執(zhí)行，2006年，開始了普通高中課程改革；2007年，省教育廳下發(fā)了《關于推進實施素質(zhì)教育的意見》，就減輕中小學生過重課業(yè)負擔、進一步推進素質(zhì)教育等內(nèi)容制定文件；2010年，浙江省教育廳發(fā)布浙教基[2010]127號文件 《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階

26、段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，再次就減輕中小學生過重課業(yè)負擔問題提出有成效解決的意見和建議。</p><p>　　目前，中小學生的課業(yè)負擔都是比較重的。比如，作業(yè)量大、上課總時間過長等等。另一方面，中小學生體育鍛煉的時間、看課外讀物的數(shù)量及參與社會活動嚴重不足。也就是說，他們在德、智、體、美諸方面，只有智育方面的負擔是過重的，著超越了學生的身體、生理承受能力。</p><p>　　學生們

27、學習負擔過重的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學習時間過長、學習內(nèi)容和項目過多、考試過頻、假期各種補習班過多等。2000年，鄧志祥認為中小學生負擔過重是長期困擾我國基礎教育的頑癥，它的產(chǎn)生和發(fā)展有著深刻的背景和多方面的因素。一是現(xiàn)行的就業(yè)、升學、評估等制度的弊端；二是教師素質(zhì)不理想、考試“指揮棒”的誤導、政府宏觀調(diào)控不力、現(xiàn)行課程設置不合理等問題的存在；三是傳統(tǒng)的苦學觀、功利主義價值觀、過高的受教育期望值等觀念上的誤區(qū)所致。2000年，梁天利在《關于中小

28、學生合理負擔的探討》中，就學生學習壓力根源方面，認為我國中小學生負擔過重問題不是教育內(nèi)容本身超過了學生可能接受與理解的限度，而是教師為了提高升學率、拿高分而人為地給學生加班加點、延長學習時間、大搞“題海戰(zhàn)術”造成的。然后他又分析了造成學生負擔失衡的根源，一是思想根源，即教育思想不端正,教育教學過程以升學、應試為導向；二是現(xiàn)實根源，也就是教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，不能依據(jù)教育教學規(guī)律，采用科學、合理的方法向課堂要質(zhì)量。扈中平教授在2002年06

29、期的《課程.教材.教法》上發(fā)表的《對我國中小學生學習負擔的辯證分析》一文中也分析了我國中小學生的學習負擔狀況，他認</p><p>　　也有學者認為學生的學習負擔來源于家庭，如2002年，屈軍禮在《試論學生家長在“減負”中的地位和作用》中提到，家長在學生的學習和成長中起著非常重要的作用。中小學生過重的學習負擔有很大一部分來自家長。家長的世界觀、人生觀、價值觀，乃至教育觀、人才觀也直接影響著子女的思想和行動。學校的

30、教育主要表現(xiàn)為顯性的教育，而家庭教育則主要表現(xiàn)為隱性的、潛移默化的教育。學校的教育如果得不到家長的支持與配合，是難以起到有效作用的。2005年楊曉紅在《學生課業(yè)負擔產(chǎn)生的原因及對策分析》中認為學生的學習壓力主要來自學校、教師、班級交往、家庭和社會。</p><p>　　面對當前學生的課業(yè)負擔的現(xiàn)狀，不同的研究者從不同方面提出了解決措施，2001年，《中小學教育》中的《關于中小學生合理負擔的探討》，從學生學業(yè)負擔的

31、根源角度提出了解決這一問題的關鍵是強化教師素質(zhì)，其中優(yōu)化課堂教學是必經(jīng)之路，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量是有效手段。扈中平、劉朝暉提出減輕中小學生學習負擔的基本策略是“減量增質(zhì)”。2004年《教育研究與實驗》雜志上的《減負:不僅僅是“減”》中，作者扈中平和劉朝暉也針對他的觀點提出，給學生“減負”，一定要解決好家長的思想認識問題，使他們從陳舊落后的教育觀念中解放出來，學習和接受現(xiàn)代進步的教育思想和教育方法。家長對自己的孩子要有一個全面的了解和正確的認識，

32、激發(fā)和培養(yǎng)孩子的學習興趣,主動配合學校的教育教學工作，形成學校“減負”增效,家長支持配合，學生愉快學習、健康成長的良好局面。2010年9月6日的《現(xiàn)代金報》中，一位從教30年劉老師提出的建議是“‘減負’要‘加減乘除’”。劉老師的“＋－×÷”，加法：提高課堂效率，向課堂45分鐘要效率，要學生掌握應掌握的知識，避免“課內(nèi)不足課外補”，減法：減掉校外的“補課風”，防止學校這頭減負，家長反而增負，乘法：挖掘孩子的興趣，<

33、;/p><p>　　很多學校在“減負不減質(zhì)”的現(xiàn)實前提下也采取了一些具體辦法，如提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂效率、布置有效作業(yè)等，但我認為，還有一條常規(guī)性的“減負”路徑，那就是給學生心理降壓、減負。學生減負關鍵是從減“心負”開始。減負所要減的，就是過重的那部分課業(yè)負擔，目的是讓少年兒童能夠健康全面發(fā)展。</p><p>　　綜合以往的研究，雖然減輕學生負擔問題己取得了豐富成果，但在數(shù)學學習方面的

34、負擔還有待于進一步的探討。首先，數(shù)學學習負擔的概念問題。由于研究者的出發(fā)點和應用的文字材料等不同，對于數(shù)學學習負擔的定義也不盡一致。所以，我們的研究首先要對小學生數(shù)學學習負擔的定義。其次，在以往的研究中，我們發(fā)現(xiàn)學習負擔的來源是從學校、教師、班級交往、家庭和社會，但是根據(jù)數(shù)學學科本身形式化、結構化、抽象性的特點，也對學生產(chǎn)生數(shù)學學習負擔也有一定的影響。最后，針對各個影響數(shù)學學習負擔的因素提出相應的對策。</p><p

35、><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 王義軍.《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》看俄羅斯教育發(fā)展新態(tài)勢[J].外國教育研究,2002年3月，29（30)</p><p>　　[2] 謝利民.我國半個世紀“減負”問題的歷史回溯與思考[J].集美大學學報(教育科學版), 2005(03)</p><p>　　[3] 扈中平.對我

36、國中小學生學習負擔的辯證分析[J].課程.教材.教法，2002（06）</p><p>　　[4] 屈軍禮.試論學生家長在“減負”中的地位和作用[J].陜西教育學院學報，2002年2月18（1）</p><p>　　[5] 扈中平，劉朝暉.減負:不僅僅是“減”[J] 教育研究與實驗，2004(3)</p><p>　　[6] 2010年9月1日~2010年9月6日的

37、《現(xiàn)代金報》</p><p>　　[7] 徐潔.“減負”的理論透析及其對策[J].教學與管理，2000（9）</p><p>　　[8] 張曉芳,趙瑩.中小學學生負擔過重的成因及對策[J] 沈陽教育學院學報 2007年10月，9（5）</p><p>　　[9] 陳麗興.CAI減輕小學數(shù)學學習負擔新探[J].柳鋼科技，1995（01）</p><

38、p>　　[10] 浙教基[2010]127號文件《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》</p><p>　　[11] Morin,Joseph E.;Franks,David J. Why Do Some Children Have Difficulty Learning Mathematics? Looking at Language for Answers.[J]Preve

39、nting School Failure 2010 Vol.54 No.2</p><p>　　[12]Mehmet Bulut Curriculum Reform in Turkey A Case of Primary School Mathematics Curriculum[J] Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Educati

40、on 2007Vol.3 NO.3 203-212</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素分析及對策</p><p><b>　　摘　要</b></p&

41、gt;<p>　　【摘要】我國學生學習心理負擔過重是一個不爭的事實，2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，切實把課內(nèi)外過重的課業(yè)負擔減下來，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。同年，浙江省教育廳發(fā)布浙教基[2010]127號文件 《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，再次就減輕中小學生過重課業(yè)負擔問題提出有成效解決的意見和建議

42、。本文依據(jù)認知失調(diào)理論與皮亞杰的兒童發(fā)展理論，剖析了導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素，并針對這些因素提出相應的對策。</p><p>　　【關鍵詞】數(shù)學學習；心理負擔；認知失調(diào)；教學對策。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Students have overweight psyc

43、hological burden is an indisputable fact, in July 2010, "National long-term educational reform and Development Plan (2010-2020)"clearly states that effectively reduce the heavy academic course burdens both insi

44、de and outside, Left to the students understand the social, deep thinking, and hands-on practice, fitness and recreation time. In the same year, Zhejiang Province, Zhejiang Education Department of Education released the

45、base [2010] 127, "Zhejiang Prov</p><p>　　【KEYWORDS】psychological burden of learning math；cognitive dissonance；Teaching Strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b&

46、gt;　　摘　要11</b></p><p>　　Abstract11</p><p><b>　　目　錄12</b></p><p><b>　　1問題提出13</b></p><p>　　1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13</p><p>　　1.2研究

47、意義13</p><p>　　2研究的理論依據(jù)15</p><p>　　2.1認知失調(diào)理論15</p><p>　　2.1.1基本內(nèi)容15</p><p>　　2.1.2影響認知失調(diào)程度的因素15</p><p>　　2.2兒童認知發(fā)展理論16</p><p>　　2.2.

48、1基本內(nèi)容16</p><p>　　2.2.2認知結構16</p><p>　　3導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素17</p><p>　　3.1數(shù)學學習心理負擔17</p><p>　　3.2導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素17</p><p>　　3.2.1小學數(shù)學學科因素17<

49、;/p><p>　　3.2.2小學生自身因素18</p><p>　　3.2.3教師因素20</p><p>　　4減輕小學生數(shù)學學習心理負擔的若干對策22</p><p>　　4.1加強直觀教學，適應學生思維22</p><p>　　4.1.1利用直觀方法導入，降低思維起點22</p>

50、<p>　　4.1.2利用直觀方法教學，提高思維頂點24</p><p>　　4.1.3利用直觀方法聯(lián)系，鞏固思維成果24</p><p>　　4.2創(chuàng)設情景教學，培養(yǎng)學生個性24</p><p>　　4.2.1創(chuàng)“疑”境，激欲望25</p><p>　　4.2.2創(chuàng)“動”境，活氣氛25</p>&

51、lt;p>　　4.2.3創(chuàng)“議”境，求創(chuàng)新26</p><p>　　4.3優(yōu)化作業(yè)設計，注重“形、質(zhì)、量”26</p><p>　　4.3.1豐富作業(yè)的形式26</p><p>　　4.3.2注重作業(yè)的質(zhì)量29</p><p>　　4.3.3控制作業(yè)的數(shù)量30</p><p><b>

52、;　　5小結31</b></p><p><b>　　參考文獻32</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　問題提出</b></p><p><b>　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀</b></p><p>

53、　　學生學習負擔過重是一個古老而現(xiàn)實的話題，教育史上，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，無論是亞洲地區(qū)，還是其他地區(qū)，都或多或少出現(xiàn)過類似的問題。在2000年3月30日的《河北日報》上，曹志平指出“減負”也是有全球性，而在同年4月6日的《光明日報》指出《俄羅斯也在給學生減負》，更說明學生學習負擔是一個全球性的問題。</p><p>　　在中國，學生的學習負擔過重問題是十分嚴重的，多年來，國家一直將減負問題作為教育改

54、革中的重要部分。在2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，切實把課內(nèi)外過重的課業(yè)負擔減下來，依法保障學生的休息權利，學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。同年，浙江省教育廳為有效解決義務教育階段學校存在的中小學生課業(yè)負擔過重問題，發(fā)布浙教基[2010]127號文件 《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，再次就

55、減輕中小學生過重課業(yè)負擔問題提出有成效解決的意見和建議。</p><p>　　但現(xiàn)實卻是“上有政策，下有對策”，多方面的因素迫使小學生沒有加入“減負的隊伍中”，他們的學習負擔依舊沒有減下來，大量的作業(yè)和補習使小學生們處于“被學習”狀態(tài)，有著不可言語的壓力。而在所有造成小學生學習負擔過重的學科中，數(shù)學學習無疑是主要因素。</p><p><b>　　研究意義</b>&l

56、t;/p><p>　　綜觀以往的研究，雖然減輕學生負擔問題己取得了一些成效，但在數(shù)學學習方面的負擔還有待于進一步的探討。首先，數(shù)學學習負擔的概念的界定。由于研究者的出發(fā)點和應用的文字材料等不同，對于數(shù)學學習負擔的定義也不盡一致。所以，研究首先要對小學生數(shù)學學習負擔的定義。其次，在以往的研究中，可以發(fā)現(xiàn)學習負擔源自學校、教師、家庭和社會，然而數(shù)學學科本身形式化、結構化、抽象性的特點，也對小學生產(chǎn)生數(shù)學學習負擔也有一定的

57、影響。本文將從數(shù)學一門學科的視角進行探究，針對各個影響數(shù)學學習負擔的因素進行分析并有針對性地提出若干對策。</p><p>　　了解影響小學生數(shù)學學習心理負擔的因素，不僅可以更好地幫助小學生減輕數(shù)學學習的負擔，也為教師更好地掌握針對這些心理負擔因素的教學對策，設計出適應小學生數(shù)學學習規(guī)律的“高效低負”的教學與作業(yè)，使知識最終通過學生快樂、有效的學習活動加以轉化，學生在心情愉快、感覺輕松的情況下，感到學習是一種需要

58、而不是負擔，這也就是“愉快學習”的意義所在。</p><p><b>　　研究的理論依據(jù)</b></p><p>　　針對小學生數(shù)學學習心理負擔問題進行研究，利昂·斯廷格的“認知失調(diào)理論”和皮亞杰的“兒童認知發(fā)展理論”將為此研究提供理論依據(jù)。</p><p><b>　　認知失調(diào)理論</b></p>

59、<p><b>　　基本內(nèi)容</b></p><p>　　1957年美國著名的社會心理學家利昂·斯廷格繼承著名心理學家?guī)鞝柼?#183;勒溫的思想的同時，將理論的參照點轉移到了認知水平上，首創(chuàng)出了認知失調(diào)理論，從該理論問世以來，就被人們認為是社會心理學研究領域最引人注目，也是最令人感性卻的理論之一。</p><p>　　其實在每個人的心理空間中，

60、都包含各種各樣的認知因素，而這些認知因素是人對外部世界和對自我的各種認識，包括觀念、信仰、價值觀、態(tài)度等多方面，同時，也能解釋為某種行為的表象或再現(xiàn)， 甚至是對未來事件的期待。它們之間的關系有3種情況，即協(xié)調(diào)、失調(diào)和不相關。</p><p>　　協(xié)調(diào)和失調(diào)是針對認知因素之間是否在心理上存在相互矛盾而言，認知失調(diào)是指這兩個或兩個以上因素之間不一致，如“我不喜歡做數(shù)學題”和“我必須做很多數(shù)學題”；認知協(xié)調(diào)是兩個或兩個

61、以上因素之間相互協(xié)調(diào)，如“長方體是由六個長方形圍成的封閉立體圖形叫做長方體”和“我們身邊的一些常見的牙膏盒、魔方等都是長方體”；而認知不相關是指認知元素之間相互獨立，毫無關聯(lián)，如“圓是軸對稱圖形無數(shù)條對稱軸，它的直徑就是其中一條對稱軸”和“1+1=2”這兩個認知元素，利昂·斯廷格把重點放在了失調(diào)關系上。</p><p>　　利昂·斯廷格認為，相互失調(diào)的認知因素之間會引起人心理上的緊張，并產(chǎn)生不

62、愉快體驗，如一旦不協(xié)調(diào)，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會感到緊張、不安和煩躁，就會產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達到知識、信念、態(tài)度或行為的改變。</p><p>　　影響認知失調(diào)程度的因素</p><p>　　認知失調(diào)的程度會因為情境條件不同而有所不同，一般有外在誘因、自由選擇、無法挽回的承諾、對結果的責任、可預知的結果、付出的努力等。</p><

63、p>　　認知失調(diào)程度與外在誘因的大小呈現(xiàn)倒U字形關系，當誘因非常小的時候，并不足以促使個人采取行動，也不太可能產(chǎn)生認知失調(diào)，當誘因恰好足夠使個人采取行動時，所產(chǎn)生的認知失調(diào)程度較大，當誘因非常大的時候，個人會用外歸因來解釋自己的行為，因此認知失調(diào)程度較小。</p><p>　　如果個人處于自由選擇而作出違反態(tài)度的行為，則認知失調(diào)的程度較大；如果沒有選擇自由，則認知失調(diào)的程度較小。</p>&l

64、t;p>　　相對于可以挽回的承諾，無法挽回的承諾會造成更大的認知失調(diào)。</p><p>　　如果個人對其決策或行動結果要負很大的責任，則認知失調(diào)程度較大；如果責任很小，則認知失調(diào)的程度較小。</p><p>　　如果個人可以預知自己的決策或行動將造成不好的結果，則認知失調(diào)的程度的程度較大；如果不能預知結果，則認知失調(diào)的程度較小。</p><p>　　個人為達到

65、目標所付出的努力越多，則認知失調(diào)的程度越大；如果付出努力較小，則認知失調(diào)程度較小。</p><p><b>　　兒童認知發(fā)展理論</b></p><p><b>　　基本內(nèi)容</b></p><p>　　皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家，他在20世紀60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認知理論，形成了其獨具特色的認識發(fā)展觀，對教育產(chǎn)生了巨

66、大的積極影響。在皮亞杰的理論體系中，他用圖式來解釋這種認知結構，認知發(fā)展是受三個基本過程影響的：同化和順應。同化是刺激輸入的過濾或改變，順應是內(nèi)部格式的改變以適應現(xiàn)實。</p><p>　　皮亞杰提出，個體從出生到成熟的發(fā)展歷程中，認知結構與環(huán)境的相互作用中不斷重構，表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的階段。他將個體認知發(fā)展劃分為四個大的年齡階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，每個階段都是前一階段的自

67、然延伸，也是后一階段的必然前提。</p><p><b>　　認知結構</b></p><p>　　感知運動階段（0~2歲）是語言和表象產(chǎn)生前提的階段，這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識課題永久性，末期出現(xiàn)智慧結構。在前運算階段（2~7歲），兒童還沒有運演的可逆性，因而也未獲得守恒概念，兒童的心理表象與直接知覺到的事物的形象的聯(lián)系

68、是如此直接、如此密切，因而形成思維的另一個特點：自我中心。具體運算階段（7、8~11、12歲）的兒童有兩個顯著的特點，獲得了守恒性和群集結構的形成。形式運算階段（12歲~成年）的最大的特點就是兒童思維此時已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設進行推理，出現(xiàn)了邏輯思維。</p><p>　　皮亞杰的認知階段具有三個特點：第一，階段出現(xiàn)的順序是固定不變的，既不能跨越，也不能顛倒。因而這些階段

69、具有普遍性。第二，每一階段有其獨特的認知圖式，這些相對穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個體行為的一般特征。第三，認知圖式的發(fā)展是一個連續(xù)不斷建構的過程，每一階段都是前一階段的延伸。前一階段的圖式是后一階段圖式的先決條件，并被后者所取代。</p><p>　　導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素</p><p><b>　　數(shù)學學習心理負擔</b></p><p&g

70、t;　　“學習負擔”是人類個體以個體經(jīng)驗的方式，在對人類經(jīng)驗吸納、加工以認識和適應生存環(huán)境的過程中，對認定的目標、承擔的任務和責任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。體驗式主觀的，消耗（生理、心理、時間）則是客觀的。</p><p>　　正如有人說：“知識最終要通過學生快樂的學習活動加以轉化的只要學生心情愉快，感覺輕松——才會感到學習是一種需要而不是負擔”。通常在討論學習負擔時，主要以心理負擔為主，學習

71、的心理負擔是指人類個體體驗經(jīng)歷的過程中，而產(chǎn)生的心理消耗。它是與學習的生理負擔、對學習的目的與功能及過程與結果的認識、在學習伙伴中的地位與作用，以及他人特別是教育者的評價有密切的關系，同時又影響著生理系統(tǒng)對學習的應激水平。相較于其他的負擔，過重的心理負擔更不易被察覺，對學生的危害也就更大。</p><p>　　在小學生所有學科的學習中，又以數(shù)學學習的心理負擔相對較重。數(shù)學學習心理負擔在個體作為主體與數(shù)學知識作為課

72、題的相互作用的過程中，通過主體的一系列反映動作，在頭腦中建構數(shù)學認知結構的過程中所承受、負載以及與此付出的相應的生命的消耗，也就是對認定的數(shù)學學習目標、承擔的數(shù)學學習任務和責任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。</p><p>　　導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素</p><p>　　針對小學生數(shù)學學習心理負擔這一問題，通過對選取的多名的小學生、家長以及數(shù)學學科的老師進行訪

73、談，并且結合以往的相關資料，得出一下導致小學生數(shù)學學習心理負擔過重的因素。</p><p><b>　　小學數(shù)學學科因素</b></p><p><b>　　●數(shù)學學科的特點</b></p><p>　　數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的一門科學。具有三個明顯的特點：（1）高度的抽象性。（2）嚴密的邏輯性。（3）應用

74、的廣泛性。</p><p>　　每一門學科都有抽象性，但數(shù)學的抽象具有特殊性。高度抽象性四數(shù)學的本質(zhì)特征。數(shù)學的抽象具有如下特征。（1）具有較高抽象程度。數(shù)學的概念、公式、定理甚至集合等在現(xiàn)實生活中幾乎難以找到原型；（2）具有方法抽象和獨特的抽象語言。數(shù)學的符號語言是經(jīng)過千錘百煉的，運用符號有利于簡化研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不但增加了數(shù)學的形式美，而且提高了數(shù)學的抽象程度；（3）有不同的抽象層次及其歷史發(fā)展過程。這種抽象

75、并不是一步到位的，而是經(jīng)歷了一個漫長的歷史發(fā)展過程。</p><p>　　●小學數(shù)學的學科特點</p><p>　　小學數(shù)學不僅僅有數(shù)學學科的典型特點，更因為學習主體的特殊性，更有其自身的特點。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，還要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型

76、并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。</p><p>　　數(shù)學的高度抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性一定程度上決定了小學生數(shù)學學習困難的現(xiàn)狀。高度抽象性、嚴密的邏輯性要求小學生在學習和應用數(shù)學的過程中有抽象邏輯思維，而應用的廣泛性又要求學生有發(fā)散性思維。</p><p><b>　　小學生自身因素</

77、b></p><p>　　小學生自身的特點也會引起他們學習數(shù)學的心理負擔，下面主要從思維特點、興趣特點和性別特點等小學生自身的特點來分析數(shù)學學習心理負擔產(chǎn)生的原因。</p><p><b>　　●小學生的思維特點</b></p><p>　　小學生的思維是其智力的核心部分，小學生的思維發(fā)展是其智力發(fā)展的標志和縮影。小學生的思維發(fā)展有其自身

78、的特點，整個發(fā)展過程是日趨完善的，從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主進行過渡，抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，一般認為，四年級（10~11歲）是小學生具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。</p><p>　　小學生在學習新的知識之前，有自己的生活經(jīng)驗和知識水平，這就是學生原有認知，而新學的內(nèi)容相對學生是一個新的認知，當新的知識不能與學生的思維發(fā)展相適應，這就是學生原有的認知與新的認知產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)，根據(jù)認知

79、失調(diào)理論，認知之間的失調(diào)會引起人心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快體驗，就會產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達到知識、信念、態(tài)度或行為的改變，在這個過程中會對小學生的心理產(chǎn)生一定的壓力。</p><p><b>　　●小學生的興趣特點</b></p><p>　　興趣是一個人傾向于認識、獲得某種知識，力求參與某些活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向，是可

80、以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。小學生的興趣發(fā)展有其自身的特點，首先，興趣的發(fā)展是由直接興趣向間接興趣轉化；其次，因為受到教育教學的影響，興趣的廣度逐步擴大，但是缺乏中心興趣；最后，隨著年齡的增加，興趣的穩(wěn)定性增強。</p><p>　　對于低年級的小學生，他們的學習興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，容易對學習過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何形象的、具體的、新穎的事物都會引起極大的興趣。但是，隨著年級的增長，學習興

81、趣趨于穩(wěn)定，學習興趣減少了與學習形式的直接聯(lián)系，而逐漸被學習內(nèi)容所左右。如果小學生對數(shù)學學科有興趣，有內(nèi)在動力會推動小學生持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果，然而小學生對數(shù)學學科沒有興趣，就會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生不好的情緒，甚至是排斥的情緒。根據(jù)認知失調(diào)理論分析，一方面，小學生認為數(shù)學是有難的、對于數(shù)學學習么沒有興趣，是原有的認知，教師教授、學生學習的新知識是新的認知，兩者產(chǎn)生了認知失調(diào)；另一方面，小學生認為數(shù)學是有難的、對于數(shù)學

82、學習么沒有興趣是原有的認知，但是教師和家長會重復數(shù)學學習的重要性，導致學生“被學習”，學生自身的“被學習”的行為是新的認知，兩者產(chǎn)生了失調(diào)，從而產(chǎn)生不愉快體驗，一定的心理負擔。</p><p><b>　　●小學生的性別特點</b></p><p>　　男女的先天大腦結構基本上是一致的，男、女兩性的數(shù)學思維發(fā)展在總體上是平衡的，但在邏輯推理、掌握邏輯法則、辨證思維及空

83、間想象等方面的表現(xiàn)，又是各具特色的。</p><p>　　在性格情感方面，女生安靜，心思細膩，屬于場依存型，因而在數(shù)學學習方面女生會更專注于教師傳授的知識，對成績的起落看得重，因而學習中“循規(guī)蹈矩型”者較多，數(shù)學學習成績比較平衡，但學尖子較少。男生外向，屬于場獨立型，會更積極地尋找課外學習的機會，對分數(shù)和成績排名看得并不是很重，興趣和愛好才是他們學習的重要動力。用認知失調(diào)理論來解釋，對于男生，原有的認知是本身對數(shù)

84、學成績并不是很在意，學習是根據(jù)興趣決定走向的，新的認知是外界強加數(shù)學學習以及成績的重要性，原有認知和新的認知所產(chǎn)生的失調(diào)，從而產(chǎn)生壓力；因為女生重成績，有成績這個外部誘因，當出現(xiàn)認知失調(diào)時，自身會用外歸因來解釋，因此失調(diào)感程度較小。</p><p>　　在思維方式方面，女性的思維屬于形象型，以模仿為主，處理問題時注意部分與細節(jié)，偏重形象思維，在把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系上有一定困難；男性的思維則更具抽象，以獨立思考為主

85、，處理問題時比較注重抓事物的主要矛盾和事物間的聯(lián)系，擅長于抽象思維，但不重視細節(jié)。在小學低年級，數(shù)學學習的主要內(nèi)容相對簡單，但是隨著年級的升高，單純的模仿已經(jīng)不夠，這時相當數(shù)量的女生還是習慣于原有的思維方式，對數(shù)學所提出的這些越來越高的要求適應得較慢，甚至無法適應。結合認知失調(diào)理論和小學數(shù)學的特點，女生其中一個認知是小學生自身的思維發(fā)展水品，另一個認識是小學數(shù)學學科特點，兩者之間產(chǎn)生的失調(diào)，產(chǎn)生心理負擔，為了達到學習上目的，個人為達到目

86、標所付出的努力越多，如果沒有達到一定的水平，認知失調(diào)的程度越大。</p><p>　　社會環(huán)境因素，也對男、女生學習數(shù)學的差異性有很大的影響。男、女生在數(shù)學學習中形成差異的一個重要原因是對性別的偏見。傳統(tǒng)觀念認為，數(shù)學是邏輯思維要求最高的學科，因此更適合男生學。沿襲下來的社會文化模式、偏見、家庭和學校期望，都降低了女生學習數(shù)學的獨立性和好勝心。根據(jù)認知失調(diào)理論，其中一個認知是女生的對數(shù)學的興趣，另一個認知是外界的

87、重視程度沒有達到個體期望的，兩者之間產(chǎn)生失調(diào)，導致心理負擔產(chǎn)生。</p><p><b>　　教師因素</b></p><p><b>　　●課堂教學</b></p><p>　　教學是教師引導學生按照明確的教學目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。而一般意義上的課堂教學主要是指“班級授課制”，把學生按照年齡、程度

88、變成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。教師在進行教學的時候要選擇適當?shù)慕虒W方法，只有針對教學內(nèi)容的特點和安排，選擇適合學生思維、情感發(fā)展的教學方法才能使學生在相對輕松的環(huán)境中，好好學習，天天向上。本文主要從數(shù)學學科的課堂教學方面分析課堂教學對小學生產(chǎn)生心理負擔。</p><p>　　因為我國的基本教育國情，長久以來，教師們所用的最基本

89、的教學方法就是“講授法”，講授法是教師通過口頭語言，輔以表情姿態(tài)，向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法。但是為了使學生學習更多的知識與技能以應付考試，教師過分安排教學內(nèi)容，過分地使用講授法超出學生能接受的范圍，使學生原有的認知水平，即一個認知是原有的認知水平，而另一個認知是教師為學生設定的標準之間產(chǎn)生失調(diào)，進而產(chǎn)生心理壓力。</p><p>　　再來，單一的教學方法，可能使小學生對數(shù)學學科學習的興趣減弱，

90、從而通過興趣對數(shù)學學習的作用來影響兄啊學生數(shù)學學習的心理負擔。</p><p><b>　　●作業(yè)布置</b></p><p>　　作業(yè)是教學的繼續(xù)和發(fā)展，布置作業(yè)的主要目的是復習鞏固所學基礎知識、形成基本技能、發(fā)展思維的能力，同時有教師作出形成性評價。</p><p>　　許多數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候，重知識輕能力、重結果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量

91、，機械重復的現(xiàn)象相當嚴重，具體表現(xiàn)在：其一，目的單一，教師布置的作業(yè)主要是復習鞏固課內(nèi)所學數(shù)學知識，很少有擴大視野、增強能力、激發(fā)學生興趣的功能；其二，形式單一，作業(yè)從一年級到六年級總離不開口算、筆算、完成練習冊等內(nèi)容，在做作業(yè)時很難調(diào)動學生的積極主動性，往往把完成數(shù)學作業(yè)作為一種負擔學生為了應付老師或家長的檢查，往往草草了事大大降低了作業(yè)的正確率和相應的練習效果和預期效果；其三，作業(yè)量大，教師有時會為了鞏固知識與技能，采用“題海戰(zhàn)術”

92、，反復、機械地訓練，小學生不僅不能得到最好的技能與知識的鞏固，反而會對數(shù)學產(chǎn)生負擔感，不利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。</p><p><b>　　●期望、評價</b></p><p>　　小學生的學習時期就是一個模仿的時期，而教師就是學生所在模仿的對象，教師的認知、情感、意志方面對學生都有感染作用。如果教師信任、喜歡、重視某個學生，這個學生因為感受到教師的正面期望，就會更

93、加自尊、自愛、自信、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情；如果教師對某個學生表現(xiàn)出厭惡、失望、輕視等情緒，這個學生因為感受到教師的負面期望而極容易造成自暴自棄、不思進取的后果。教師期望、期待、熱情關注等行為可以對學生的心理及行為產(chǎn)生正面的、積極的影響效應，這就是所謂的“教師期望效應”。根據(jù)認知失調(diào)理論，一個認知是學生對自身的期待，另一個認知是教師對學生的期待，如果兩者產(chǎn)生認知失調(diào)，學生會學習興趣和對老師產(chǎn)生一些負面情緒。</p>

94、<p>　　數(shù)學課程標準中提出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和教師的教學。但是，在日常的教學中，評價主要依賴于作業(yè)和考試的量化成績，過于重視學習結果的判定，而忽視了學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、情感。小學生付出了努力，可能會失誤，沒有達到自己預期的目標，而此時教師的評價只是一味地根據(jù)結果，會大大打擊學生學習的積極性，使學生失去學習數(shù)學的興趣和對教師產(chǎn)生負面情緒。</p>&l

95、t;p>　　減輕小學生數(shù)學學習心理負擔的若干對策</p><p>　　很多事實證明，學生如果對某種事情感興趣，即使任務很重，也不會反感。心理壓力也不會很大，他能夠做到樂此不疲、廢寢忘食。例如，許多學生沉湎于游戲機室、網(wǎng)吧等，其中一個原因是他們對此感興趣。如何引導學生將精力轉移到數(shù)學學習上來，讓學生體會到數(shù)學的簡潔美、邏輯美，需要教師下一番功夫。如果學生在數(shù)學學習上樂此不疲，那么我們的數(shù)學教學就可以說是已經(jīng)成

96、功了。我國著名的教學論專家張詩亞教授認為，教學過程中存在一個認知發(fā)展突變的環(huán)節(jié)，并主張以惑為誘的教學策略。教的一方具有主導性，是認知失調(diào)的引導者和控制者；學的一方則具有生長性，是認知的主體，是活動的參與方和目的方。整個課堂教學是建立在誘惑—辨惑—演惑—解惑四階段基礎上的過程。這四個階段即是由認知失調(diào)，到認知轉換，再到認知突變，最后建立新的認知平衡的過程。為此，本人認為可以從以下幾方面采取措施：1、加強直觀教學，適應學生思維。2、創(chuàng)設情景

97、教學，培養(yǎng)學生個性。3、改善作業(yè)設計，注重“形、質(zhì)、量”。</p><p>　　加強直觀教學，適應學生思維</p><p>　　直觀教學是一種教學手段，它依賴于一定的教育媒介向學生傳遞知識信息，在教學中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學過程。強調(diào)教學過程中用直觀形象性原則來控制學生注意

98、力，是基于中小學生的心理發(fā)展水平而言的。直觀形象有助于低年級兒童的學習興趣的提高和注意的集中，中高年級學生的抽象邏輯思維能力逐步加強，但在抽象概念、規(guī)則的學習活動中，仍需要直觀性教學手段的輔助，一是因為學生思維發(fā)展水平的參差不齊，需要化抽象為具體，二是因為直觀性有助于對抽象性進行詮釋和分解。</p><p>　　在直觀教學中主要有實物直觀、模像直觀和語言直觀，實物直觀是指教學中的真實材料和實物；模象直觀是指實際事

99、物的模型與圖象、圖表；語言直觀是指用形象化的語言喚起和形成學生對有關事物的表象?？梢葬槍Σ煌瑢W生的特點，采用不同的直觀教學。</p><p>　　利用直觀方法導入，降低思維起點</p><p>　　在教學過程中，我們可以運用具有鮮明直觀形象特點的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。學生數(shù)學知識的形成是一種以積極心態(tài)，調(diào)動原有知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，同化新知識的一個有意義的過程。因此，新知的學習

100、必須有一個堅強的“固著點”。這個“固著點”是否清晰，是否具有較強的固定力，是促進高效構建的重要保證。利用直觀教學的方法，可以將新授的知識建立在學生原有的知識基礎和生活經(jīng)驗上，即從已有的“固著點”出發(fā)，并與新授的知識相聯(lián)系，降低學生學習思維的起點，更利于學生學習新知識。</p><p>　　如：義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數(shù)學二年級上冊教科書P68例2、做一做以及P70練習十五的第2、3題。書本中使用圖片直

101、觀記性導入的，我們生活中有許多物體是對稱的，如書本中介紹的蜻蜓、樹葉、蝴蝶以及臉譜（如圖4.1）。</p><p><b>　　圖4.1</b></p><p>　　但是二年級小學生的思維是形象思維為主，相對于圖片直觀，實物直觀更適應他們的思維。教師在教學的時候，可以使用圖片直觀和實物直觀相結合的方法進行，降低學生的思維起點。在導入環(huán)節(jié)，教學設計如下：</p&g

102、t;<p>　　一、直觀導入，建立表象</p><p>　　1、欣賞圖片，建立表象</p><p>　　在我們的生活中有著許許多多美麗的圖案，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞這些美麗的圖案吧。（如圖4.2）</p><p><b>　　圖4.2</b></p><p>　　2、觀察實物，說出特點</p>

103、<p>　　①今天老師也為大家?guī)硪粋€一只美麗的花蝴蝶（出示蝴蝶教具，如圖4.3）</p><p><b>　　圖4.3</b></p><p>　　②仔細觀察這只漂亮的蝴蝶，誰能來一說它和投影上的那些圖有什么特點。</p><p>　　二年級的學生先通過圖片的觀察建立初步的表象，再通過直觀教具的接觸更加直觀、深入地了解到對稱軸的概

104、念以及對稱的意義。</p><p>　　利用直觀方法教學，提高思維頂點</p><p>　　學具的使用在小學數(shù)學教學中有著相當重要的地位，學具不僅具有教具的直觀誘導作用，而且還能滿足學生躍躍欲試的心理。學生通過親自動手操作學具，“手、眼、腦”都得到了一定程度的調(diào)動，能促使思維從形象的漸進到抽象的，比起單純地老師講、演和學生聽、看的效果好得多。所以，發(fā)揮學具的直觀功能是啟導思維的一個有效方法

105、。</p><p>　　演示幾何形體模型或其它教具，進行拆、拼、剖析，有利于學生在直觀化的學習過程中，通過對幾何形體模型或教具外部現(xiàn)象的感知來認識相應幾何形體或其它物體的潛在特征和規(guī)律；通過對模型或教具變換的分析、比較，達到知識的內(nèi)化，提高思維的頂點。</p><p>　　利用直觀方法聯(lián)系，鞏固思維成果</p><p>　　利用直觀的圖形、表格等方法進行鞏固，有助于

106、突出教學的重點。學生能否解決問題，關鍵就在于能不能找到這問題的重點，而能否找到問題的重點之處，又是學生能否順利解答題目的前提。但小學生的空間想象能力還存在著一定的局限性，有時，僅僅依靠學生在腦子中的想象，學生考慮問題就會出現(xiàn)這樣那樣的不周密，從而影響解題的正確性。這時，教師不妨適時地引導學生畫一畫，以畫促思，以畫促解。</p><p>　　利用直觀的圖形、表格等方法助于學生尋找數(shù)量關系。有些學生的理解能力、接受能

107、力較弱，對一些解題方法的理解存在較大困難。針對這些很有智力挖掘潛力的學生，教師不妨引導他們在紙上畫一畫，借助圖形的直觀作用，引發(fā)聯(lián)想，促進形象思維和邏輯思維的結合，最終變抽象為直觀、化復雜為簡單，從而快速地找到問題的答案和問題的實質(zhì)。</p><p>　　創(chuàng)設情景教學，培養(yǎng)學生個性</p><p>　　情景教學主要是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，對學生接受知識和理解

108、數(shù)學知識方面有很大的促進作用。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生求知欲，促進學生勇于探索，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。</p><p><b>　　創(chuàng)“疑”境，激欲望</b></p><p>　　古人說：“學起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，促使學生從被動學習轉為主動學習，進而達到拓展學生思維的目的。創(chuàng)設問題情境不僅