士官政治工作課程教學針對性實效性探究

1、<p>　　士官政治工作課程教學針對性實效性探究</p><p>　　摘要：著眼提高士官政治工作教學效果，并從士官任職教育的特點出發(fā)，如何增強士官政治工作課程教學針對性實效性，士官政治類課程教學改革必須以科學發(fā)展的眼光進行新的理論思考和實踐嘗試。作者在士官政治工作課程教學中進行的改革實踐，從教學理念、教學內容設置、教學任務形式、教學手段運用、教學目的實現(xiàn)等方面分別進行了較為深入細致的論述。士官任職教育的

2、改革實踐任重而道遠，需要士官任職教育者進行不懈的探索，為我軍建設和發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質合格的士官人才。 </p><p>　　關鍵詞：改革 創(chuàng)新 教學理念 教學模式 </p><p>　　隨著我軍對士官人才需求量的增加，士官學校作為專門培養(yǎng)高級士官人才的搖籃，其地位作用更為凸顯。培養(yǎng)什么樣的士官人才和怎樣培養(yǎng)士官人才成為我們必須進一步思考的重要課題。院校軍隊任職教育院校不同于學歷教育院校任務

3、，士官任職教育者必須改革創(chuàng)新適應新型人才培養(yǎng)方案的教學理念和教學模式，這也是士官任職教育科學發(fā)展必須認真思考和實踐的問題。 </p><p>　　我們對士官政治工作課程的教學改革思路，集中體現(xiàn)為教學過程中理論與實踐的緊密聯(lián)系。從事教學的人都知道，教學理念是整個教學工作的“魂”，教學理念只有順應時代的要求，順應部隊發(fā)展的需求，順應人才培養(yǎng)的規(guī)律，才能牽引整個教學工作朝著正確的方向發(fā)展，才能使教育效果事半功倍。要改革

4、固有的、已經(jīng)不適應新型人才培養(yǎng)方案的教學模式，必須重新思考、重新定位教學理念。為此，我們確立了“緊貼崗位、提升能力；專題教學、研練為主”的教學理念，通過這一教學理念，牽引我們的政治課教學不僅要著眼提高士官的政治素質，還要著眼提升士官解決現(xiàn)實工作和日常生活中現(xiàn)實思想問題的能力。以上所述是我們進行教學改革的理論思考。 </p><p>　　基于以上思考，我們又對部隊建設和發(fā)展的實際情況和學員來源情況認真調查和分析，從

5、部隊的需要和學員自身的需要考量，在教學目的指向、教學內容設置、教學模式設定、教學手段運用四個方面進行了大膽嘗試，已經(jīng)初見成效。 </p><p>　　一、圍繞提升能力確立教學目的 </p><p>　　教育目的具有很強的指向性是士官任職教育的鮮明特點。軍事任職教育是在高（中）等學歷的基礎上，通過培訓，使受教育者獲得某一特定軍事崗位所需要的任職能力。因此，我們政治工作課程教學改革從教學目的的

6、指向性方面來確立我們政治課的教學目的，那就是著眼于士官學員基層政治工作能力的提升。 </p><p>　　現(xiàn)在，士官任職崗位有很多在過去是干部的任職崗位，比如總裝部隊很多科研試驗的崗位：測試發(fā)射、測量控制、通信、氣象、常規(guī)兵器等等崗位，都是士官在擔任。士官由于自身的知識儲備不足制約了其能力素質的發(fā)展，這些勢必影響部隊的發(fā)展建設。因此，要培養(yǎng)部隊發(fā)展需要的合格士官人才，我們的教學目的必須著眼于提升士官學員的能力素質

7、，如專業(yè)知識素質、人文知識素質、政治素質、解決實際問題的能力、判斷政治是非的能力等等，尤其是士官是否勝任其任職崗位的能力，這些也都直接影響部隊的三化建設。這就要求我們在設置教學內容、設定教學模式、采用教學手段的時候都要以這個教學目的為指向，即著眼于士官學員能力的提升。 </p><p>　　二、緊貼任職崗位精雕教學內容 </p><p>　　教育內容具有很強的針對性是士官任職教育的又一顯著

8、特點。由于軍事任職教育培訓學制短，強調“崗位需要什么就給什么”，“學員最缺什么就補什么”，而不是“我有什么就給什么”，這就要求我們在設置教學內容的時候要有針對性。 </p><p>　　那么怎樣做到針對性，這就需要我們在設置教學內容的時候緊貼士官學員崗位需求。士官學員是來自部隊基層的一線骨干，而且由于部隊建設和發(fā)展的需要，很多原來由軍官從事的崗位已經(jīng)被士官取代，因此士官在基層不僅是專業(yè)骨干，也發(fā)揮著組織領導的作用

9、，在日常工作中經(jīng)常會遇到一些重大理論熱點問題以及各種各樣、非常具體的現(xiàn)實思想問題，不僅要自己面對這些問題，還面臨著為普通士兵答疑解惑重大理論熱點問題以及解決現(xiàn)實思想問題和做經(jīng)常性思想工作的需要。但實際情況是，由于士官大多文化基礎薄弱，政治素養(yǎng)不高，因此要么是自己本身對問題搞不清楚，或者是即便自己清楚了嘴上也說不清楚，解決和處理問題的方式僅僅憑借老兵傳授的經(jīng)驗和土辦法，很難達到崗位任職所需要的知識儲備和能力。因此，我們政治類課程教學的出發(fā)

10、點是必須緊貼學員崗位任職的需要，著眼于切實提升學員崗位任職的能力。過去，我們經(jīng)?？梢栽谡握n的課堂上看到這種現(xiàn)象，就是雖然教員備課盡心盡力，課堂上也講得津津有味，但學員卻在那里打瞌睡，教學效果并不理想，一個重要原因就是學員沒有看到自己迫切需要的知識。因此，只有設置緊貼士官崗位需求的教學內容，才能真正做到授課者和聽課者為了同一個目</p><p>　　三、突出重點問題設置專題教學 </p><p

11、>　　與學歷教育相比，軍事任職教育不是大一統(tǒng)的教育，而是著眼教育對象的任職需要，分層次進行的教育，教育對象具有明顯的層次性。因此，我們在已經(jīng)設置的教學內容中不必要再按照教學內容漸進式的方式進行，可以以專題式展開教學。這里以《軍隊基層政治工作》課標修訂為例看教學內容設置的針對性改革。該課程按照軍事任職教育的要求，首先考慮學員的任職需求，就是解決教什么、學什么的問題，即：以“問題”為核心進行考量，所以我們將以專題的形式確定教學內容。以

12、專題式為基本框架，首選“精而實用”的內容設置了九個專題的教學內容。在教學內容選擇上，緊貼學員崗位需求，緊貼部隊發(fā)展形勢，力求做到“四個突出”，即：突出時代性和先進性；突出思想性和方法性；突出針對性和實用性；突出教學內容的簡明性和集約性。比如，“非戰(zhàn)爭軍事行動中的政治工作”專題體現(xiàn)了時代性和先進性；“戰(zhàn)時政治工作”、“經(jīng)常性思想工作”、“連隊黨支部工作”、“團支部工作和軍人委員會工作”和“基層安全保衛(wèi)工作”專題體現(xiàn)了針對性、方法性和實用性

13、；“政治工作是我軍的生命線”和“思想政治教育”專題體現(xiàn)了理論性和思想性；每一個專題以該專題的主要任務、工作程序和基本方法教學為主，體</p><p>　　軍事任職教育首要任務是解決受教育者崗位任職能力的問題，也就是使其能盡快勝任特定的工作崗位，這就要求軍事任職教育必須在教學過程中，突出教學的實踐性。因此，我們改革教學組織形式，教育過程突出教學的實踐性。 </p><p>　　首先，大幅度增

14、加實踐課的學時量?！盾婈牷鶎诱喂ぷ鳌肥抗俳逃目倢W時量是40學時，過去該課程的教學受學歷教育觀念的影響，一味重視理論講授，雖然也安排有實踐課，但是最多5到6個學時，不到總學時的15%?，F(xiàn)在該課程慮到軍事任職教育的特殊規(guī)律，從學員的任職需求考慮，把實踐課增加至16學時，占總學時的40%。目的在于提高學員實際工作的能力，把理論學習與實踐學習的結合同時并且及時進行，而不是像過去那樣先在學校學習理論，畢業(yè)后再去實踐，這樣的教學思想違背了任職教

15、育思想，把理論與實踐的結合相脫節(jié)，因此很難達到預期教育效果。 </p><p>　　其次，采用多種教學模式靈活授課。軍事任職教育的側重點是任職，而崗位任職能力是隨著時代的發(fā)展、形式的變化而不斷變化的，與之相適應，軍事任職教育在方式上表現(xiàn)出較為明顯的靈活性。過去的政治類課程教學總是以理論灌輸為主，教學效果并不理想，除了之前第二部分講過的一個原因即學員沒有看到自己迫切需要的知識，另一個重要的原因就是教學模式單一，提不

16、起學員的興趣，不能調動學員的積極主動性。士官政治課程應根據(jù)各專題的具體要求，采用多種教學模式靈活授課。 </p><p>　　先進教育思想認為應把以教員為主導的教學模式轉變?yōu)橐詫W員為主導的教學模式，理論學習結合實踐學習，充分調動學員的積極性?！熬o貼崗位、提升能力；專題教學、研練為主”就是把教學側重放在通過實踐式教學提升學員能力的一種教學理念，“緊貼崗位和研練為主”這樣的提法，對于政治課來講是非常新的教學理念，從根

17、本上扭轉了我們關于政治課教學模式的思維習慣，并以此創(chuàng)新政治課教學模式。比如：專題式、案例式、研討式、演練式、模擬式，現(xiàn)地式教學等，這些教學模式并不一定是獨立使用，可以根據(jù)教學內容并用，著力提高學員“動腦、動手、動口”的實踐能力，由教員唱“獨角戲”轉變?yōu)閹熒按蠛铣保匾曂诰驅W員的內在潛力，發(fā)揮學員主動性、創(chuàng)造性，真正做到以學員為主導。在教學過程中，根據(jù)教學內容確定教學方法。比如前面提到的案例式，就是一種把理論學習與實踐學習緊密結合的教

18、學模式。案例式并不是簡簡單單舉個例子來說明某一個問題或概念，而是通過具體典型情景或故事引領學員對隱藏于其中的特定疑難問題進行研討，從而培養(yǎng)認識和解決問題的創(chuàng)造性思維，提高學生解決實際問題能力的一種教學形式，一般分為“案例學習――案例分析――案例講解――案例作業(yè)”4個環(huán)節(jié)</p><p>　　“專題教學、研練為主”是在堅持“緊貼崗位、提升能力”的前提條件下，在教學工作中教學內容的設置方式和具體實施方法應堅持的教學理

19、念，即：教學任務（內容）以專題式展開，大幅增加實踐課的學時，重在培養(yǎng)和提升學員實際工作能力，“研練”即研討與演練兩種教學模式。 </p><p>　　可以看到，我們以上的觀點和做法都充分印證了我們之前確立的“緊貼崗位、提升能力；專題教學、研練為主”的士官任職教育政治課的教學理念。 </p><p>　　以上就是關于士官政治工作課程教學改革與實踐的初步嘗試，士官任職教育的改革任重而道遠，需要

20、士官任職教育者進行不懈的探索，為我軍建設和發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質合格的士官人才。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]鄒鵬，鞏樹林.軍事任職教育知識手冊[J].裝備指揮技術學院，2011（6） </p><p>　　[2]呂云峰，李雪松.軍校教員教學能力訓練教程[M].海潮出版社，2008（10）</p