90后大學(xué)生管理的實(shí)踐與思考

1、<p>　　90后大學(xué)生管理的實(shí)踐與思考</p><p>　　[摘要]針對(duì)90后大學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施學(xué)生管理首先應(yīng)強(qiáng)化其四種精神，即科學(xué)精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神和理想精神；其次應(yīng)建立大學(xué)生班級(jí)管理制度，包括班主任角色定位、班委制、導(dǎo)師制、人生導(dǎo)向制等；最后分析問(wèn)題學(xué)生的成因，并提出合理有效的管理機(jī)制，包括問(wèn)題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、上報(bào)機(jī)制，問(wèn)題學(xué)生的日常教育機(jī)制和問(wèn)題學(xué)生的緊急處理機(jī)制。 </p>&

2、lt;p>　　[關(guān)鍵詞]90后；大學(xué)生；管理 </p><p>　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2016）01-0065-02 </p><p>　　在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，這也標(biāo)志著國(guó)家進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的重點(diǎn)在開(kāi)創(chuàng)，具有豐厚知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳頭腦和強(qiáng)烈沖勁的大學(xué)生，是創(chuàng)業(yè)、

3、創(chuàng)新過(guò)程中的一股重要力量。在這種新形勢(shì)下，大學(xué)生管理工作需要做出適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　一、90后大學(xué)生的特點(diǎn) </p><p>　　與之前年齡段的大學(xué)生相比，90后大學(xué)生特點(diǎn)比較顯著，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，自主性強(qiáng)但獨(dú)立能力缺乏。受社會(huì)環(huán)境的影響，90后接受的新生事物較多，追求個(gè)性、強(qiáng)調(diào)自主、思維獨(dú)立，不愿意接受被別人強(qiáng)加的觀點(diǎn)和想法。第二，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钥嗄芰η?/p>

4、缺。90后具有高度的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)前途與命運(yùn)充滿歸屬感和認(rèn)同感。但是，由于吃苦體驗(yàn)缺失導(dǎo)致吃苦精神缺乏，心理承受能力偏低。第三，個(gè)性自信但規(guī)則能力弱。90后有個(gè)性、自信，敢于向傳統(tǒng)與權(quán)威挑戰(zhàn)，但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，容易為此違反規(guī)定，規(guī)則能力比較弱。這些特征決定了90后大學(xué)生的管理工作應(yīng)該有所變化，以適應(yīng)他們的特點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。 </p><p>　　二、新形勢(shì)下大學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化的精神氣質(zhì) <

5、/p><p>　　在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的新形勢(shì)下，應(yīng)加強(qiáng)90后大學(xué)生以下四種精神氣質(zhì)的培養(yǎng)。 </p><p>　　第一，科學(xué)精神?？茖W(xué)精神的核心就是實(shí)事求是，這是一種理性精神。[1-2]科學(xué)精神要求從客觀事實(shí)出發(fā)，去研究并發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用規(guī)律。中央電視臺(tái)“東方之子”欄目采訪諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中先生，丁肇中先生的口頭禪是“我不知道”。反觀當(dāng)下社會(huì)，浮躁不謙虛，一知半解到處招搖的人比比皆是。作為未來(lái)社會(huì)

6、棟梁的90后大學(xué)生應(yīng)首先具備科學(xué)精神。 </p><p>　　第二，合作精神。合作精神的實(shí)質(zhì)就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。[3]進(jìn)入本世紀(jì)，知識(shí)更新的周期加快，部分領(lǐng)域的知識(shí)更新只需要兩年至三年，同時(shí)知識(shí)細(xì)化程度加深，不同學(xué)科交叉顯著，因此團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為創(chuàng)業(yè)成功的必要條件?？紤]到90后大學(xué)生以“自我”為中心的特點(diǎn)，尤其需要培養(yǎng)他們的合作精神。 </p><p>　　第三，奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是指?jìng)€(gè)人與他人

7、、集體、國(guó)家之間存在的一種純潔高尚的道德義務(wù)關(guān)系。[4]在尊重學(xué)生個(gè)人合法利益的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)他們多考慮集體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。 </p><p>　　第四，理想精神。理想不是夢(mèng)想、空想和幻想，理想精神其實(shí)就是一種艱苦奮斗、勇往直前的精神。[5]大一入學(xué)時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都懷著夢(mèng)想，將來(lái)考研、讀博、創(chuàng)業(yè)，大一結(jié)束時(shí)，只有不到30%的人還會(huì)堅(jiān)持自己的想法。理想在于堅(jiān)持和付諸實(shí)踐。 </p><p>　

8、　三、班級(jí)管理制度的形成與實(shí)施 </p><p>　　在大學(xué)生管理的過(guò)程中，班級(jí)管理是最重要的部分。下面以筆者兼任班主任的蘇州大學(xué)2014級(jí)工程管理專業(yè)班為例，論述班級(jí)管理制度的形成與實(shí)施。 </p><p>　　第一，班主任的角色定位。90后大學(xué)生最大的特點(diǎn)就是“個(gè)性自信”，這種特征符合新形勢(shì)下對(duì)人才的要求。因此，班主任不宜以說(shuō)教者、審判者等高高在上的角色出現(xiàn)，否則會(huì)造成與學(xué)生之間的沖突

9、。班主任應(yīng)該是學(xué)生的朋友，處于一種平等的關(guān)系。在班級(jí)事務(wù)的管理中，班主任應(yīng)該是一位睿智的建議者和調(diào)解者。 </p><p>　　第二，以班委為核心的自我管理機(jī)制。學(xué)生自我管理是班級(jí)管理中最根本的目標(biāo)，也是培養(yǎng)新型人才的必然趨勢(shì)。班委是學(xué)生自我管理機(jī)制的核心，班委的狀況直接決定了班級(jí)管理的氛圍。在班委形成的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持民主和自愿的原則。為了建立高效的班委，可以在全班協(xié)商討論的前提下對(duì)各班委崗位設(shè)定能力門(mén)檻，如班長(zhǎng)綜

10、合成績(jī)排名在全班的前30%；建立班委換屆機(jī)制，前屆班委要進(jìn)行述職報(bào)告，接受全班無(wú)記名投票考評(píng)，新一屆班委需要在換屆一周內(nèi)提出年度班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃等；在對(duì)班級(jí)重要事務(wù)的管理中實(shí)施班主任、班委、其他學(xué)生權(quán)重分配制度，如獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，班主任、班委、其他學(xué)生的權(quán)重分別占10%、50%、30%。到了高年級(jí)，班委基本可完全自主管理班級(jí)，班主任在班級(jí)事務(wù)管理中的作用大幅減弱。 </p><p>　　第三，以科研創(chuàng)新為目標(biāo)的師生溝通

11、機(jī)制。在新形勢(shì)下，大學(xué)生應(yīng)該具有科研創(chuàng)新的能力。將學(xué)生分配到各專業(yè)教師的科研團(tuán)隊(duì)中，讓他們參與科研項(xiàng)目是提高其科研創(chuàng)新能力最有效的途徑。筆者管理的班級(jí)仿效研究生建立了“導(dǎo)師制”，全系12位專業(yè)教師，每位教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)2～3位學(xué)生。在班會(huì)上，定期討論“導(dǎo)師制”的效果并反饋給各專業(yè)課教師。 </p><p>　　第四，以回報(bào)家庭和社會(huì)為宗旨的人生導(dǎo)向機(jī)制。90后大學(xué)生是在物質(zhì)相對(duì)比較優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，認(rèn)為父母交錢(qián)供自己

12、讀大學(xué)理所當(dāng)然。為此，要求每位學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)寫(xiě)一封“告家長(zhǎng)信”，內(nèi)容包括考試成績(jī)、參與的各類(lèi)活動(dòng)、各項(xiàng)費(fèi)用等，并給自己本學(xué)期回報(bào)父母的程度打分。同時(shí)，要求每位學(xué)生每學(xué)期參加社會(huì)公益活動(dòng)的時(shí)間不少于10小時(shí)。 </p><p>　　四、問(wèn)題學(xué)生的管理制度 </p><p>　　問(wèn)題學(xué)生是相對(duì)于健康學(xué)生或正常學(xué)生而言的。從管理角度上看，正常學(xué)生的自我管理能力強(qiáng)，只要規(guī)則清晰，幾乎不需要教師投

13、入過(guò)多精力他們就可以進(jìn)行自我管理，而問(wèn)題學(xué)生則是教師管理的重點(diǎn)。從心理學(xué)與行為學(xué)的角度來(lái)看，問(wèn)題學(xué)生是指在思維模式、心理狀態(tài)和行為方式方面與眾不同、不被學(xué)校、同學(xué)和社會(huì)所認(rèn)同的大學(xué)生。[6]楊懷甫[6]認(rèn)為，問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)為“缺乏正確的名利觀”“缺乏責(zé)任心”“漠視制度，蔑視權(quán)威”“自尊心失度，性格極端”，只要具備其中一種表現(xiàn)，都可以被視為問(wèn)題學(xué)生。薛浩[7]把問(wèn)題學(xué)生分成“學(xué)業(yè)不佳型”“行為偏激型”“心理亞健康型”“生理缺陷型”“情緒失控

14、型”等五種類(lèi)型。 　　問(wèn)題學(xué)生的成因比較復(fù)雜，可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，教育環(huán)境的變化。高中教育格式化嚴(yán)重，學(xué)生處于完全被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而大學(xué)教育開(kāi)放，學(xué)習(xí)管理自由，部分學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。第二，高校教育功利化。大學(xué)是人生觀、世界觀形成階段，然而目前高等教育不關(guān)注學(xué)生的精神世界，導(dǎo)致部分大學(xué)生難以形成正確的觀念。第三，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的影響。一方面，高校相對(duì)單一的學(xué)習(xí)生活讓部分學(xué)生厭倦，他們無(wú)法抵擋外部社會(huì)的誘惑，沉迷

15、于網(wǎng)絡(luò)</p><p>　　針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的有效管理機(jī)制包括以下幾個(gè)方面：第一，問(wèn)題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、上報(bào)機(jī)制。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的早期階段比較容易糾正。由于師生之間存在距離，加上生活環(huán)境的差異，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生。因此，在學(xué)生內(nèi)部建立問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)制非常重要?？梢砸运奚釣閱挝?，舍長(zhǎng)每周向班長(zhǎng)匯報(bào)本宿舍成員的狀況；班長(zhǎng)按照實(shí)際情況，定期（如每月）向班主任匯報(bào)全班學(xué)生狀況；遇到緊急情況，舍長(zhǎng)或班長(zhǎng)應(yīng)立即聯(lián)系班主任。第二，問(wèn)

16、題學(xué)生的日常教育機(jī)制。班主任結(jié)合問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，可以直接開(kāi)展談心教育，了解學(xué)生的真實(shí)困難，制訂解決方案；可以與學(xué)生的導(dǎo)師溝通，請(qǐng)導(dǎo)師重點(diǎn)教育；可以讓心理委員定期安排學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，并結(jié)合部分學(xué)生意愿，邀請(qǐng)學(xué)校心理教師開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)。第三，問(wèn)題學(xué)生的緊急處理機(jī)制。遇到問(wèn)題比較突出的學(xué)生，班主任應(yīng)及時(shí)聯(lián)系學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行干預(yù)；同時(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，確保問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題得到重視，并收集詳盡的信息分析學(xué)生的問(wèn)題，制訂處理方案。 &

17、lt;/p><p>　　總之，當(dāng)前的高校學(xué)生管理應(yīng)充分考慮到90后大學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)新形勢(shì)，建立合理、有效的學(xué)生管理機(jī)制，培養(yǎng)具有良好心態(tài)的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]張玉琳，陳剛.大學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)論[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：89-93. &

18、lt;/p><p>　　[2]孔祥田.“科學(xué)精神”是什么――杜威“科學(xué)精神”之解讀[J].陰山學(xué)刊，2006（5）：71-75. </p><p>　　[3]李衛(wèi)東.大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（6）：90-93. </p><p>　　[4]王中堅(jiān).試論新形勢(shì)下大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2

19、004（4）：118-120. </p><p>　　[5]趙金飛.大學(xué)生理想信念缺失問(wèn)題與思考[J].思想教育研究，2006（2）：41-43. </p><p>　　[6]楊懷甫.對(duì)當(dāng)代問(wèn)題大學(xué)生個(gè)性缺陷的若干思考[J].廣西政法干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：122-125. </p><p>　　[7]薛浩.高校“問(wèn)題學(xué)生”及其思想政治工作[J].江蘇高教