英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入畢業(yè)論文

1、<p><b>　　蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院</b></p><p>　　本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</p><p>　　論文（設(shè)計(jì)）題目：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入 </p><p>　　系 別：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 </p><p>　　專(zhuān) 業(yè) （方 向）：英語(yǔ)（教育方向）

2、 </p><p>　　年 級(jí)、 班：2008級(jí)（一）班 </p><p>　　學(xué) 生 姓 名： </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： </p><p>　　2012年5月12日</p>

3、<p><b>　　聲 明</b></p><p>　　本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的成果。因本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）引起的法律后果完全由本人承擔(dān)。</p><p>　　本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果歸蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院所有。</p><p><b>　　特此聲明</b></p

4、><p>　　畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作者簽名： </p><p>　　2012年5月12日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、引言……………………………………………………………………………………（1）</p><p>　　二、語(yǔ)言輸入理論………………………………………

5、…………………………………（2）</p><p>　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)言輸入的相關(guān)研究………………………………………………………………（2）</p><p>　?。ǘ┱Z(yǔ)言輸入的特點(diǎn)……………………………………………………………………（3）</p><p>　　（三）輸入的方式及手段…………………………………………………………………（5）</p><p&

6、gt;　　1、聽(tīng) ………………………………………………………………………………………（5）</p><p>　　2、讀 ………………………………………………………………………………………（5）</p><p>　　3、背 ………………………………………………………………………………………（6）</p><p>　　三、口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言輸入應(yīng)用中給教師的一點(diǎn)建議…………

7、…………………………（6）</p><p>　?。ㄒ唬┙處煹恼Z(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)…………………………………………………………（7）</p><p>　　教師的語(yǔ)言應(yīng)是咨詢(xún)型的…………………………………………………………（7）</p><p>　　適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言輸入……………………………………………………（7）</p><p>　　教師應(yīng)使

8、用自然性語(yǔ)言 ………………………………………………………… （8）</p><p>　　教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)水平…………………………………………………（8）</p><p>　　1、朗讀 ……………………………………………………………………………………（8）</p><p>　　2、問(wèn)答 ……………………………………………………………………………………（8）&l

9、t;/p><p>　　3、看圖說(shuō)話 ………………………………………………………………………………（9）</p><p>　　4、角色扮演 ………………………………………………………………………………（9）</p><p>　　四、預(yù)見(jiàn)或概括可能發(fā)生口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入錯(cuò)誤. …………………………………（10）</p><p>　　五、對(duì)我國(guó)中小學(xué)口

10、語(yǔ)教學(xué)的期望 ……………………………………………………（11）</p><p>　　六、結(jié)語(yǔ) …………………………………………………………………………………（12）</p><p>　　參考文獻(xiàn) …………………………………………………………………………………（13）</p><p>　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入</p><p><b

11、>　　摘 要</b></p><p>　　本文結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的最新研究成果和教育界的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言輸入的含義、語(yǔ)言輸入的類(lèi)型、語(yǔ)言輸入的特點(diǎn)和現(xiàn)今在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題做了簡(jiǎn)要地介紹和分析，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)分析了在我國(guó)語(yǔ)言輸入對(duì)口語(yǔ)課堂成效的影響因素，并提出了“有效輸入”對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重要影響,以期廣大教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力水平的提升有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

12、者的有效口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言輸入</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　This article combines linguistics , pragmatics with the scholars of the practice of the scholars

13、' classroom instruction both at home and abroad，makes a brief analysis and introduction of the meaning, the type, the characteristic of the language input, and the problems in the teaching practice. Based on those as

14、pects, this paper tries to analyze on the influencing factors of Oral English Class in our country and find the important influence of effective input .We expect that the students and teac</p><p>　　[Key Word

15、s ] English；teaching the spoken language；language input </p><p>　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　語(yǔ)言是一種交流溝通的工具，因而在外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，流行的看法認(rèn)為“說(shuō)”是首要的（比爾伯勒，2009）。因

16、此，在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸出，而忽視了知識(shí)的積累,即信息的輸入。從而造成學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)候由于語(yǔ)料積累太少以至于力不從心,常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性偏低、語(yǔ)言流利度不夠、講話內(nèi)容沒(méi)有新意、缺乏思維的深度、對(duì)話中交際原則掌握不好等等口語(yǔ)問(wèn)題。這也正是當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)教育乃至高等教育在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，也是所謂的“啞巴英語(yǔ)”的根源之一。任何質(zhì)變總有個(gè)量的積累過(guò)程，我們?cè)诮痰倪^(guò)程中更不可急于求成，只有讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握大量的

17、信息，而后才能運(yùn)用自如。</p><p>　　著名語(yǔ)言學(xué)家克拉伸（Krashen，1985）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是足量的可理解性的語(yǔ)言輸入。這就包括了讀和聽(tīng)。他認(rèn)為只有在接受足夠多的語(yǔ)言輸入的情況下，才有可能有比較好的語(yǔ)言輸出出現(xiàn)，使語(yǔ)言水平得到整體提升。</p><p>　　Ellis（1985）指明二語(yǔ)習(xí)得可以按照語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境分為兩大類(lèi)，即自然習(xí)得和課堂習(xí)得。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，由

18、于缺乏必要的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，自然習(xí)得基本不太可能，從而課堂習(xí)得也由此顯得更為重要。</p><p>　　本文主要研究中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入教學(xué)問(wèn)題，說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入的重要作用，如何利用有效的教學(xué)方法提升中學(xué)生口語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)于語(yǔ)言輸入的研究，可歸納為以下幾點(diǎn)：</p><p>　　首先，語(yǔ)言輸入必須是可理解的，語(yǔ)言意義是一個(gè)必不可少的條件。&l

19、t;/p><p>　　其次，語(yǔ)言輸入必須轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)言吸收”才會(huì)導(dǎo)致“習(xí)得”發(fā)生。</p><p>　　第三，語(yǔ)言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)言吸收”。</p><p>　　最后，語(yǔ)言吸收中的語(yǔ)言成分必須是“重復(fù)率”和“突出性”（ Cohen,文秋芳，2000）。</p><p>　　本文擬在通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的研究分析，得出一些關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言輸

20、入方面的結(jié)論，從而對(duì)我國(guó)中小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。本文主要研究語(yǔ)言輸入的“聽(tīng)”和“讀”兩方面對(duì)語(yǔ)言輸出中的口語(yǔ)教學(xué)的意義和作用。要說(shuō)明的是，“聽(tīng)”常常包括教師口語(yǔ)輸出，錄音，電影等多方面的多媒體途徑；“讀”也可以包括文獻(xiàn)精讀、泛讀、背誦等。在實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)將各種輸入教學(xué)方法結(jié)合從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式教學(xué)。那么，什么是語(yǔ)言輸入呢？</p><p><b>　　二、語(yǔ)言輸入理論</b>

21、;</p><p>　?。ㄒ唬?語(yǔ)言輸入的相關(guān)研究</p><p>　　縱觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言輸入方面的研究成果，大致可以有以下幾種。</p><p>　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉伸（Krashen，1985）認(rèn)為：輸入是指學(xué)習(xí)者在所處環(huán)境中接收到的語(yǔ)言信息, 這種信息是學(xué)習(xí)者可理解或不可理解的。他認(rèn)為“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件, 人們是通過(guò)接觸并理解略高于自己目前已

22、經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸入而習(xí)得語(yǔ)言的（ 即常見(jiàn)到的i+ 1, i 代表已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力, 1 表示略高于i 的水平） 。他還認(rèn)為語(yǔ)言輸入是決定性的,相比之下，語(yǔ)言輸出則不是必要條件; 輸出能力是自動(dòng)產(chǎn)生的, 而不能靠直接的教學(xué)得來(lái)。</p><p>　　也有人士認(rèn)為, 不論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí), 有效學(xué)習(xí)者的共有特征總是獲得足夠量的可理解的語(yǔ)言輸入并且其數(shù)量是愈多越有利。即如果得到的語(yǔ)碼不能被理解, 學(xué)習(xí)

23、者習(xí)得效果也就不好, 甚至?xí)劜簧鲜橇?xí)得。</p><p>　　喬姆斯基（Chom sky, 1988）認(rèn)為“必須要有豐富的環(huán)境刺激才能保證遺傳決定的發(fā)育過(guò)程按照其預(yù)定的方式進(jìn)行。我們把這稱(chēng)為‘觸發(fā)’。一個(gè)系統(tǒng)的功能取決于它的結(jié)構(gòu)。不過(guò), 要使它的功能起作用, 必須有正確的觸發(fā)因素?！焙苊黠@，喬姆斯基的觀點(diǎn)主要傾重于生物和心理因素。他認(rèn)為, 人腦中的語(yǔ)言習(xí)得裝置（LAD） 在一定的外界語(yǔ)言輸入的刺激下，才使得人們

24、進(jìn)行正常的語(yǔ)言習(xí)得并使之有效地進(jìn)行。</p><p>　　我國(guó)著名教學(xué)法研究專(zhuān)家李冠儀也提出“在有限的篇幅中給以較大的語(yǔ)言輸入量, 以保證學(xué)生有充分的語(yǔ)言輸入量?！?lt;/p><p>　　總結(jié)國(guó)內(nèi)外在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的研究，語(yǔ)言輸入對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性顯而易見(jiàn)。缺乏或不足的可學(xué)習(xí)性語(yǔ)言輸入將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言體系構(gòu)建的缺失和難于理解，更甚至?xí)斐善鋵?duì)所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解障礙（戴煒棟，

25、2001）。</p><p>　?。ǘ┱Z(yǔ)言輸入的特點(diǎn)</p><p>　　我們常見(jiàn)的語(yǔ)言輸入形式多為以下兩種：一是以閱讀為基礎(chǔ)的輸入，二是以視聽(tīng)材料為基礎(chǔ)的輸入。</p><p>　　在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、接觸語(yǔ)言的條件等相比較而言發(fā)生了較大的變化。因此, 國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言輸入自然不同于國(guó)外的語(yǔ)言習(xí)得輸入, 其主要反映在: </p>

26、<p>　　首先，語(yǔ)言輸入的材料是有選擇并經(jīng)過(guò)加工的;</p><p>　　其次，語(yǔ)言輸入的目的更多地是為了認(rèn)知, 而不是為了直接表達(dá)概念達(dá)到實(shí)際交際的目的; </p><p>　　第三，語(yǔ)言輸入受到環(huán)境、學(xué)時(shí)、考試等諸多因素的限制, 不可能是一種自然的語(yǔ)言交際情景; </p><p>　　第四，語(yǔ)言輸入方式在很大的程度上受到周?chē)鷹l件的制約, 在多數(shù)情

27、況下主要依賴(lài)于書(shū)面文字形式的輸入。</p><p>　　對(duì)于上述問(wèn)題，克拉申的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”仍然可對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生某些啟示, 總結(jié)下來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面:</p><p>　　其一，克拉申“語(yǔ)言輸入說(shuō)”使我們從理論上認(rèn)識(shí)到在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分重視不同途徑、不同環(huán)境下的語(yǔ)言信息的輸入量（包括課內(nèi)及課外）；</p><p>　　其二，點(diǎn)明語(yǔ)言環(huán)境決定語(yǔ)言輸入的質(zhì)

28、量；</p><p>　　其三，發(fā)現(xiàn)成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)更多地是依賴(lài)于視覺(jué)上的語(yǔ)言輸入, 即閱讀；</p><p>　　其四， 堅(jiān)持i+1理論（Cohen,文秋芳，2001）。</p><p>　　語(yǔ)言在什么機(jī)會(huì)條件下才能達(dá)到有效輸入的目標(biāo)呢？當(dāng)然語(yǔ)言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得。歸納一系列研究結(jié)果,可以得出如下結(jié)論:</p><p>　　第一，語(yǔ)言

29、輸入必須是可理解性的,語(yǔ)言意義是一個(gè)必不可少的條件；</p><p>　　第二，語(yǔ)言輸入必須轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)言吸收”才會(huì)導(dǎo)致“習(xí)得”的發(fā)生；</p><p>　　第三，語(yǔ)言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)言吸收”；</p><p>　　第四，語(yǔ)言吸收中的語(yǔ)言成分須具備“重復(fù)率”和“突現(xiàn)性”；</p><p>　　第五，語(yǔ)言吸收遵循“先注意,先吸收”原則。&l

30、t;/p><p>　　而只有“交際”才能使語(yǔ)言輸入既保持“可理解性”同時(shí)又促使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的吸收，并在運(yùn)用的過(guò)程中不斷熟悉所輸入的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)真正的有效輸入。</p><p><b>　?。ㄈ┹斎氲姆绞?lt;/b></p><p>　　下面我們探討一下關(guān)于語(yǔ)言輸入的方法。我們常見(jiàn)到的輸入方法有閱讀、背誦、聽(tīng)材料等等。下面，我們做逐一探索。<

31、;/p><p><b>　　1、聽(tīng) </b></p><p>　　聽(tīng)往往是外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的最基本輸入方式，因此也格外重要。通常對(duì)聽(tīng)力的狹義定義是指聽(tīng)者吸收說(shuō)話者發(fā)出的聲音并使用它們來(lái)建構(gòu)說(shuō)話者想表達(dá)的意義的精神過(guò)程。實(shí)踐證明，聽(tīng)力理解的基本單位是命題，學(xué)習(xí)者將原文的詞串提取，并運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法特征加以處理以完成有效的意義輸入。因此，在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，不僅可以練習(xí)學(xué)習(xí)者對(duì)

32、語(yǔ)境的分析理解和把握，還可以有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。</p><p>　　聽(tīng)力訓(xùn)練的手段可以適度中等，譬如收聽(tīng)英文廣播、觀看英文電影等并模仿其中的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。在模仿中完善自己的口語(yǔ)技能，這也正是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力訓(xùn)練的意義之所在。值得一提的是，英語(yǔ)中吸收了大量的外來(lái)詞匯，只有在不斷的聽(tīng)力練習(xí)和模仿中才可以精確把握，既突出重復(fù)性原則，而非想當(dāng)然。</p><p><b&g

33、t;　　2、讀 </b></p><p>　　在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是最主要的輸入手段之一，亦是語(yǔ)言積累的主要途徑。通常我們將閱讀細(xì)化為精讀和泛讀兩種。精讀，顧名思義便是逐字句的對(duì)文章的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境、內(nèi)容等等進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握；泛讀是通過(guò)對(duì)大量文章的瀏覽從而擴(kuò)大閱讀范圍, 擴(kuò)展知識(shí)面, 增加詞匯量的積累, 克服母語(yǔ)的負(fù)遷移。換言之，對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的駕馭能力很大程度上取決于知識(shí)的廣泛性和詞匯的豐富性。對(duì)詞匯使用的

34、靈活和多樣會(huì)使口語(yǔ)鮮活生動(dòng), 得體的諺語(yǔ)、幽默、格言運(yùn)用也會(huì)更顯得言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)靈活。</p><p><b>　　3、背 </b></p><p>　　背誦是最傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練手段之一，能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，也是頗有成效的學(xué)習(xí)方法。背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)對(duì)詞句的識(shí)記，培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于口語(yǔ)等綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用水平的提升。</p><p&

35、gt;　　背誦式輸入可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的敏感程度，在潛移默化中將語(yǔ)法、詞法知識(shí)灌輸給學(xué)習(xí)者，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中形成一定的語(yǔ)感?？谡Z(yǔ)流利度不佳是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍遇到的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)者在背誦中是以語(yǔ)篇形式掌握語(yǔ)言的，從而更有利于學(xué)習(xí)者在日后的運(yùn)用中流利表達(dá)，而不是一詞一字的“蹦豆子”，生澀難懂，不流利。并且背誦式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式一直被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)典方式，長(zhǎng)期被國(guó)內(nèi)外教育界推崇，隨著不斷的課改和時(shí)代的發(fā)展，雖然漸漸走向落寞，卻依舊不可否認(rèn)其在語(yǔ)

36、言學(xué)習(xí)中的重要地位和意義。</p><p>　　三、關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入應(yīng)用的一點(diǎn)建議</p><p>　　顯然，教師的語(yǔ)言輸入與學(xué)生口語(yǔ)水平有直接關(guān)系。因?yàn)樵谖覈?guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，教師就成了口語(yǔ)輸入的主要源泉。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)教師在授課時(shí)采用何種教學(xué)法以及教師本身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低不僅僅影響學(xué)生接收信息的效果，更為重要的是直接影響學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高。作為一名語(yǔ)言教師，他

37、/她不僅需要具備高水平的口語(yǔ)能力，同時(shí)還應(yīng)該了解最佳口語(yǔ)輸入的要求以及對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最有效的口語(yǔ)輸入方法。下面我們探討一下教師在口語(yǔ)教學(xué)中的具體要點(diǎn)。</p><p>　?。ㄒ唬┙處煹恼Z(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、生動(dòng) </p><p>　　語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)是可理解性輸入，若想要正確地傳達(dá)知識(shí)，清晰且有效的表達(dá)是對(duì)語(yǔ)言教師的一個(gè)貫穿始終的要求。教師的發(fā)音應(yīng)該清晰、正確，講解、停頓、繼續(xù)的速度一定要跟學(xué)習(xí)者的水平

38、相適應(yīng)。冗長(zhǎng)乏味的課堂語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，活潑、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生很大程度的提高對(duì)語(yǔ)言的課堂學(xué)習(xí)和對(duì)該語(yǔ)言的興趣。從而更有助于學(xué)習(xí)者在課內(nèi)外獲得知識(shí)以及相關(guān)信息。</p><p>　　（二）教師的語(yǔ)言應(yīng)是咨詢(xún)型的</p><p>　　咨詢(xún)型語(yǔ)言要求教師和學(xué)習(xí)者不斷交互調(diào)整輸入和輸出。重復(fù)是輸入調(diào)整的途徑之一。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的反饋，確定學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和交際困難，

39、重復(fù)輸入———重復(fù)難點(diǎn)和重點(diǎn)是值得采取的。而且，為了避免單調(diào)和機(jī)械性，有必要用不同形式的重復(fù)，從而豐富課堂，提高學(xué)生興趣。當(dāng)然，重復(fù)可以是雙向的，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以重復(fù)教師的輸入。</p><p>　　（三）適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言輸入</p><p>　　通過(guò)使用實(shí)物、繪畫(huà)、或者草圖來(lái)創(chuàng)造一種語(yǔ)境，提供一定的線索或背景，更可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以視頻、音頻等多方位立體手段加以課

40、堂輸入。所有的方法會(huì)使抽象的材料具體化、簡(jiǎn)單化、清晰化，并且可以更好的吸引學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍富有感染力?？傊?，就是要達(dá)到有效語(yǔ)言輸入的目的。</p><p>　　教師應(yīng)使用自然性語(yǔ)言</p><p>　　所謂自然性語(yǔ)言，指非學(xué)術(shù)型和非職業(yè)型的語(yǔ)言，即口語(yǔ)化的語(yǔ)言。因?yàn)檫@類(lèi)語(yǔ)言不僅簡(jiǎn)單、親切，而且?guī)в袧庥舻纳顨庀?，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)教師的輸入有一個(gè)更好的理解，從而提高實(shí)際交流的能力?？?/p>

41、理解性是有效輸入的前提，因而這一點(diǎn)亦是十分重要的。</p><p>　　教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)水平 </p><p>　　教師應(yīng)運(yùn)用多種口語(yǔ)測(cè)試手段及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并為之作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。如朗讀、問(wèn)答、看圖說(shuō)話、角色扮演等手法。</p><p><b>　　1、朗讀</b></p><p>　　朗讀是一種常用

42、的口試手段，分為單詞、句子、段落朗讀。測(cè)試時(shí)給測(cè)試學(xué)生一定的適合其知識(shí)水平的材料，朗讀時(shí)教師應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)音、連讀、意群、語(yǔ)調(diào)等是否正確。朗讀水平不好，口語(yǔ)能力自然會(huì)比較有限了，但要十分注意的是，朗讀水平好，口語(yǔ)能力不一定會(huì)很出色。</p><p><b>　　2、問(wèn)答</b></p><p>　　問(wèn)答口試是最常見(jiàn)的一種口語(yǔ)測(cè)試手段，其主要環(huán)節(jié)就是教師提問(wèn)，學(xué)生作答。

43、問(wèn)題范圍可以包含個(gè)人情況、家庭狀況、工作、學(xué)習(xí)、學(xué)校、體育運(yùn)動(dòng)、書(shū)籍、電影、假日活動(dòng)、交友等等。選題范圍廣泛，設(shè)計(jì)題目應(yīng)盡量真實(shí)貼近生活。例如sports and games這個(gè)話題，問(wèn)題可以如下設(shè)計(jì)：</p><p>　　Do you play any games?</p><p>　　What is your favorite sports？</p><p>　

44、　How often do you play?</p><p>　　Are you in your school team?</p><p>　　Which do you think is the most interesting sport to watch?</p><p>　　Can you swim?</p><p>　　How di

45、d you learn to swim?</p><p>　　Whereabouts do you go swimming?</p><p>　　Which game would you advise me to take up? Why?</p><p>　　Which is the most difficult game to play?</p>

46、<p>　　Which is better as an exercise: basketball or football?</p><p><b>　　3、看圖說(shuō)話</b></p><p>　　教師為學(xué)生提供單幅圖片或者連環(huán)畫(huà)片，給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，之后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行敘述，從而考察學(xué)生的敘述能力。通常會(huì)給學(xué)生一段文字作為引子。</p><

47、p><b>　　4、角色扮演</b></p><p>　　給學(xué)生提供不同的交際場(chǎng)合場(chǎng)景，讓他們扮演不同角色，并作出語(yǔ)言反映。這不僅要求學(xué)生做出正確的對(duì)話，還要求對(duì)話內(nèi)容符合場(chǎng)景中的人物身份。對(duì)于此類(lèi)測(cè)試，應(yīng)注重語(yǔ)言得體勝于對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)音的評(píng)價(jià)。例如：</p><p>　　4.1 You have your car replaced at a garage. The

48、next day when you are out driving the same trouble occurred. What do you say when you return to the garage?</p><p>　　4.2 You are watching a very exciting football match. At the most thrilling moment a very l

49、arge man moved in front of you. What do you say to him?</p><p>　　4.3 You have been ill at home and a friend has been looking after you. You are very grateful. What would you say?</p><p>　　4.4 Yo

50、u promised to take your children out for a picnic. When the day arrives you find it impossible to go. Apologize to the children and explain why you can't go.</p><p>　　四、預(yù)見(jiàn)或概括可能發(fā)生口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入錯(cuò)誤</p>&l

51、t;p>　　在學(xué)校日常英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)巨大的應(yīng)試壓力，口語(yǔ)教學(xué)便很容易被輕視或被忽視。長(zhǎng)久以來(lái)，“啞巴英語(yǔ)”漸漸變成了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通病之一。而今我們重提口語(yǔ)教學(xué)側(cè)重研究輸入在口語(yǔ)教學(xué)中的重要性，較符合我國(guó)現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀。這無(wú)形間也提升了對(duì)口語(yǔ)教師的要求。那么接下來(lái)我們探討一下在口語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象。</p><p>　　首先，廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)特定的國(guó)情導(dǎo)致學(xué)

52、校教育對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍不重視。教師側(cè)重學(xué)生應(yīng)試、筆試能力的培養(yǎng)，而往往忽視或者漠視學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)此現(xiàn)象多數(shù)持視而不見(jiàn)的態(tài)度。導(dǎo)致師生的口語(yǔ)水平都不盡如人意，實(shí)踐應(yīng)用能力較差。</p><p>　　其次，教師自身口語(yǔ)能力不高導(dǎo)致對(duì)口語(yǔ)教學(xué)效果的影響?；鶎佑⒄Z(yǔ)教師口語(yǔ)水平參差不齊，也隨地區(qū)差異和口音會(huì)有所差異，這就導(dǎo)致在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的致命病因。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要依靠學(xué)校課堂，其主要的

53、外語(yǔ)輸入方式多以學(xué)校教師為輸出源，因此，教師的口語(yǔ)能力將直接影響學(xué)生的口語(yǔ)水平。</p><p>　　第三，口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境缺乏。在我國(guó)，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境較為貧乏，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，在課堂上的45分鐘，自然不能完全實(shí)現(xiàn)有效的口語(yǔ)教學(xué)，更何況我國(guó)班級(jí)授課現(xiàn)狀多為為大班狀態(tài)，教師也很難面面俱到，因而導(dǎo)致我國(guó)學(xué)校教育下的口語(yǔ)教學(xué)效果不盡理想。</p><p>　　最后，硬件設(shè)施不夠完善。

54、我們普遍認(rèn)為，豐富多彩的教學(xué)手段更有助于中小學(xué)生吸收和接受新知識(shí)，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在差異，廣大中小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)備往往不夠完善，很多中小學(xué)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)。而恰恰中小學(xué)生對(duì)新鮮生動(dòng)的事物會(huì)有更強(qiáng)的接受力，這就形成了不好的落差（虞菊，2011）。</p><p>　　五、對(duì)我國(guó)中小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的期望</p><p>　　首先，要重視口語(yǔ)教學(xué)。好的態(tài)度就是好的開(kāi)始。

55、顯而易見(jiàn)，隨著我國(guó)入世十年來(lái)的巨大發(fā)展和變化以及經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，口語(yǔ)運(yùn)用的重要性便越發(fā)突顯出來(lái)。對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，不僅僅是教學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，更是應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展規(guī)律的客觀要求。從基層學(xué)校的日常授課安排到教育部門(mén)的教學(xué)大綱要求，從家家戶(hù)戶(hù)的日常用語(yǔ)到每位教師的課時(shí)計(jì)劃，根據(jù)i+1理論，合理安排課時(shí)長(zhǎng)度和任務(wù)難度，盡可能加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，營(yíng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境。</p><p>　　其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)

56、生樂(lè)于說(shuō)，開(kāi)口說(shuō)。關(guān)于這一點(diǎn)長(zhǎng)久以來(lái)在對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望中被廣為認(rèn)同，但真正落實(shí)卻存在很大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其實(shí)，每個(gè)孩子都有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和對(duì)新鮮事物的好奇感。只有加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)要求，讓口語(yǔ)教師在教授之中培養(yǎng)孩子說(shuō)外語(yǔ)的濃烈興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)。</p><p>　　第三，提升教師的口語(yǔ)教學(xué)能力，廣泛交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如上所說(shuō)，教師的教學(xué)水平和自身口語(yǔ)能力提升后，才會(huì)有可能進(jìn)行更好的口語(yǔ)教學(xué)。因而在此提議，

57、廣泛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，教學(xué)過(guò)程中各有所長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)廣泛深入的促進(jìn)教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)。課下多進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同在探索中提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步提高，以適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，立足社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)。</p><p>　　最后，各地區(qū)加大在中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的投資。加大中小學(xué)硬件建設(shè)，提升硬件 水平，為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于教學(xué)實(shí)現(xiàn)立體模式，視聽(tīng)結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱

58、情，從而達(dá)到良性循環(huán)，更有效地進(jìn)行學(xué)與教的互動(dòng)。</p><p><b>　　六、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理應(yīng)更加側(cè)重于口語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)（顧琦一，1992）。在不斷的探索中逐步完善適合我國(guó)中小學(xué)生的口語(yǔ)課堂教學(xué)理論，總結(jié)前人的探索經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)秀技能，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段各地區(qū)口語(yǔ)教學(xué)中的差異性，逐步實(shí)現(xiàn)具有

59、地區(qū)特色的口語(yǔ)教學(xué)模式。以時(shí)代為導(dǎo)向，以學(xué)生為方向，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)代下的人性教學(xué)、個(gè)性教學(xué)（鄒為誠(chéng)，2011）。</p><p>　　高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高水平口語(yǔ)人才的前提和基礎(chǔ)。努力完善教師自身教學(xué)水平，豐富知識(shí)，提升教學(xué)能力，重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)教育，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)口語(yǔ)教學(xué)。為祖國(guó)未來(lái)的教學(xué)事業(yè)盡到綿薄之力。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b>&

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