淺談大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則

1、<p>　　淺談大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則</p><p>　　〔論文關(guān)鍵詞〕大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)　多媒體課件　設(shè)計(jì)原則 </p><p>　　〔論文摘要)多媒體課件在如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色，但其效果卻因設(shè)計(jì)時(shí)存在的諸多誤區(qū)而受到影響。本文從這些誤區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略理論，嘗試性地探討總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)多媒體教

2、學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果。 </p><p>　　多媒體教學(xué)是指教學(xué)者以計(jì)算機(jī)為教學(xué)工具，以事先設(shè)計(jì)的多媒體課件為媒介，將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維度地按教學(xué)要求系統(tǒng)地通過屏幕等形式展示給學(xué)習(xí)者，并且可以進(jìn)行人機(jī)交互、師生、生生交互活動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種教學(xué)模式集傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代科技成果優(yōu)勢(shì)于一身，理論上應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇，但從現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)看，其效果卻不盡如人意

3、，引起了不少教師和學(xué)習(xí)者的疑惑甚至反感。筆者認(rèn)為，無(wú)論是教學(xué)理念上考慮，還是從課堂教學(xué)操作出發(fā)，問題核心都在于教師的多媒體課件設(shè)計(jì)上。從這一點(diǎn)看，本文對(duì)多媒體設(shè)計(jì)原則的探討具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。 </p><p>　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件設(shè)計(jì)存在的誤區(qū) </p><p>　　大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在四大要素:教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教材、多媒體課件。筆者認(rèn)為這四者應(yīng)該遵從“兩主一輔一中心”的關(guān)系

4、，即:教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中起組織者、協(xié)助者的作用;學(xué)生是主體，能執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，并能自主學(xué)習(xí);教材是中心，體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容;而多媒體課件是輔助，創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以聯(lián)系教師、學(xué)生和教材。四者關(guān)系如圖所示: </p><p>　　但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用從傳統(tǒng)課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"

5、(重交流)轉(zhuǎn)換到如今備受爭(zhēng)議的“show a lecture"(重展現(xiàn))，多媒體課件的地位常被教師和學(xué)生有意無(wú)意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設(shè)計(jì)誤區(qū)所致: </p><p>　　(一)多媒體課件沖擊了教師的主導(dǎo)地位，削弱了教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織能力 </p><p>　　毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂上英語(yǔ)教師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，而且.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論也賦予教師以主導(dǎo)地位，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)

6、，組織課堂活動(dòng)完全有賴于教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。 </p><p>　　其一，影響教師創(chuàng)造性、能動(dòng)性的發(fā)揮。海量信息呈現(xiàn)替代教師講授語(yǔ)言點(diǎn)、組織教學(xué)等活動(dòng)，多媒體課件雖信息豐富詳實(shí)、形式生動(dòng)活潑，但內(nèi)容大多提前設(shè)定，缺乏靈活性、應(yīng)變性;同時(shí)因?yàn)楸皇`于電腦控制臺(tái)前，教師很難再做到講課時(shí)眉飛色舞、穿梭于學(xué)生中間關(guān)注教學(xué)效果。其二，影響教師的課堂活動(dòng)組織能力。課件設(shè)計(jì)

7、中的聲、光、影、圖等多媒體手段強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視聽覺等感官，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)使用表情、手勢(shì)、聲調(diào)高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產(chǎn)生，即使安排有教學(xué)活動(dòng)，這種距離感會(huì)使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心。總之，這樣的課堂教學(xué)已淪為課件展示課，成為現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。 </p><p>　　(二)忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與課堂活動(dòng)能力發(fā)展 </p><p>　　現(xiàn)

8、代外語(yǔ)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”。因此，多媒體課件應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)。 </p><p>　　但是多媒體課件中所展示的語(yǔ)篇或?qū)υ挷牧?，大多是把文中情景和有聲語(yǔ)言形象地展示給學(xué)生，從而取代了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語(yǔ)進(jìn)

9、行的交際操練，取代了學(xué)生的思維訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)留給學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)甚少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學(xué)生幾乎沒有空間和時(shí)間來(lái)思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)知超負(fù)荷，極易產(chǎn)生疲勞感、挫折感，影響教學(xué)效果。 </p><p>　　(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現(xiàn)教材的指導(dǎo)作用 </p><p>　　新世紀(jì)出版的英語(yǔ)教材充分發(fā)揮自身作為

10、目標(biāo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)者之間的中介作用，側(cè)重點(diǎn)也從原來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化到重視綜合能力培養(yǎng)。整套教材以及每個(gè)單元的編寫在學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言重難點(diǎn)、異域文化介紹等教學(xué)目標(biāo)方面構(gòu)成了一個(gè)完整系統(tǒng)的有機(jī)整體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起指導(dǎo)作用。所以多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該作為教材的輔助，而不是替代。 </p><p>　　可是教師設(shè)計(jì)的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內(nèi)容上淡化了單元教學(xué)目標(biāo)，教師將其認(rèn)為很感興趣的旁枝末節(jié)

11、放大，將教材強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)置于課后學(xué)生自學(xué)，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學(xué)效果。多媒體的聲、光、影等技術(shù)將學(xué)生的注意力從教材移到多媒體課件，可學(xué)生并沒有從課件上得到要領(lǐng)，在開口說(shuō)、動(dòng)手寫、用耳聽等方面機(jī)會(huì)不多，學(xué)生學(xué)習(xí)策略得不到訓(xùn)練。 </p><p>　　二、多媒體課件設(shè)計(jì)的原則 </p><p>　　多媒體課件科學(xué)與否，教師是關(guān)鍵—教師不僅要厘清教師、學(xué)生、教材和多媒體課件之

12、間的關(guān)系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領(lǐng)悟如下一些科學(xué)的指導(dǎo)原則。 </p><p>　　(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，突出大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的“任務(wù)型”特點(diǎn) </p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位，基于二語(yǔ)習(xí)得理論的任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在交際環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，兩者應(yīng)并行不悖，共同指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的

13、傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論為多媒體課件設(shè)計(jì)提出了終極要求—為學(xué)生創(chuàng)立最適宜“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)情境。而任務(wù)型教學(xué)模式旨在“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”，它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)(learn by doing ) "，為教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦。教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮多媒

14、體信息含量高，具象性強(qiáng)，輸人途徑多樣等優(yōu)勢(shì)，任務(wù)前(pre一task )、任務(wù)中(while一task )和任務(wù)后(post一task)等階段的學(xué)習(xí)情境會(huì)更加生動(dòng)、有趣，更具有真實(shí)性或接近真實(shí)，從而使學(xué)生通過語(yǔ)言活動(dòng)積極完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。具體而言: </p><p>　　1、課件在設(shè)計(jì)布置任務(wù)的環(huán)節(jié)應(yīng)該能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式是

15、否有興趣，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎Z(yǔ)言、文化背景差異等原因，即使大學(xué)英語(yǔ)教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術(shù)，從聲音、色彩、動(dòng)畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè) </p><p>　　當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、真實(shí)或接近真實(shí)的情境，將任務(wù)以多媒體形式布置展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視聽覺等多途徑的刺激，產(chǎn)生身臨其境之感。課堂活動(dòng)的布置與傳統(tǒng)的抽象單一的方式不

16、同，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與任務(wù)的動(dòng)機(jī)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，減少焦慮，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面:(1)任務(wù)活動(dòng)要具有可操作性;(2)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí);(3)設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言能力的提高。 </p><p&g

17、t;　　2、課件設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生主體課堂任務(wù)的完成，即最大程度地實(shí)現(xiàn)以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該主要由具有“變化性互動(dòng)”特征的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)組成，因?yàn)榇髮W(xué)生的閱歷、知識(shí)、思維等優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)意義會(huì)更豐富，更接近真實(shí)，而非機(jī)械式練習(xí)，進(jìn)而能更有效地產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。這樣，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，就應(yīng)該充分利用多媒體課件的交互性特點(diǎn)，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉(zhuǎn)換。 </p><p>

18、　　(1)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該給人機(jī)、師生、生生等多元化交流留下空間和時(shí)間。課件在以視聽覺刺激學(xué)生感官的同時(shí)，作為主導(dǎo)的教師還應(yīng)讓學(xué)生以各種方式做出反應(yīng)，不斷插人有關(guān)問題，靈活布置新任務(wù)，比如小組討論，表演等，以提高學(xué)生參與活動(dòng)的比率。此外，為了避免學(xué)生下意識(shí)地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環(huán)節(jié)可只寫出關(guān)鍵詞，而不是完整寫出所有要點(diǎn)。有助于學(xué)生能集中精神，與教師實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。 </p><p&

19、gt;　　(2)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課的綜合性特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度參與完成，培養(yǎng)其聽說(shuō)讀寫等綜合能力。設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注多媒體在視聽方面的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)關(guān)注多媒體在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)讀寫等能力方面所具有的潛力。可以在播放影片片段之后，讓學(xué)生分組復(fù)述影片內(nèi)容，或者根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)置填空題讓學(xué)生補(bǔ)全關(guān)鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設(shè)置閱讀速度等。 </p><p>　　3、課件設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多媒體在任務(wù)完成效

20、果評(píng)估時(shí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)可以優(yōu)化評(píng)估方式，有望改變傳統(tǒng)效果評(píng)估時(shí)讓學(xué)生感到枯燥，參與性不強(qiáng)的狀況。教師可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，比如提問、游戲、比賽等，讓學(xué)生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識(shí)，又拓展了思維，反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次通過活動(dòng)強(qiáng)化本課語(yǔ)言難點(diǎn)。 當(dāng)然，在采用多媒體時(shí)也可建立多種評(píng)測(cè)形式，如通過課前的小活動(dòng)把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過課中的提問檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和把握情

21、況，通過布置相應(yīng)課后練習(xí)督促學(xué)生的繼續(xù)提高等等 </p><p>　　(二)以多媒體認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，注意降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，提高其學(xué)習(xí)效率。 </p><p>　　認(rèn)知負(fù)荷理論的要點(diǎn)是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時(shí)加工多種來(lái)源的信息;學(xué)習(xí)過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學(xué)習(xí)將會(huì)無(wú)效。(2)當(dāng)某種知識(shí)(或圖式)含有多種相互作用的元素時(shí)，這些元素將加重認(rèn)知負(fù)荷

22、。當(dāng)信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載、學(xué)習(xí)就不能順利進(jìn)行。Mayer等研究者認(rèn)為，人類信息加工系統(tǒng)有加工聽覺輸人與言語(yǔ)表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個(gè)通道的加工容量是有限的。當(dāng)呈現(xiàn)的課件信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。 Mayer &amp; Moreno總結(jié)了多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的幾種策略，可供教師設(shè)計(jì)課件時(shí)作重要參考，這些策略有:

23、鄰近原則減負(fù)技術(shù)，包括空間臨近原則和時(shí)間臨近原則;多通道減負(fù)技術(shù);清除冗余信息減負(fù)技術(shù);形象原則減負(fù)技術(shù);分割減負(fù)技術(shù);提前訓(xùn)練減負(fù)技術(shù);標(biāo)記減負(fù)技術(shù)等。筆者結(jié)合自己的課件設(shè)計(jì)實(shí)踐，將這些策略整合如下: </p><p>　　1、課件設(shè)計(jì)要以珍惜學(xué)生課堂有限認(rèn)知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應(yīng)該重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔以避免分散效應(yīng)。不要在制作課件時(shí)加人與主題無(wú)關(guān)的圖片、聲音等額外信息，標(biāo)記

24、手段也盡量做到重點(diǎn)突出，節(jié)省認(rèn)知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時(shí)出現(xiàn)，設(shè)計(jì)時(shí)文本應(yīng)該臨近或嵌人圖中，盡量同時(shí)呈現(xiàn)而避免繼時(shí)呈現(xiàn)。因?yàn)槿绻谋九c相應(yīng)圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學(xué)生便要耗費(fèi)認(rèn)知資源尋找匹配，從而導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。(3)教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)分片分段，合適時(shí)輔以例句或例題，并使內(nèi)容片段之間有一定間隔時(shí)間，這可使學(xué)生有時(shí)間分配認(rèn)知資源來(lái)組織和整合所需信息。 </p><p>　　2、課件設(shè)計(jì)要合

25、理利用兩條信息加工通道，科學(xué)分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語(yǔ)音表達(dá)的呈現(xiàn)方式比文字呈現(xiàn)的教學(xué)效果好，配有語(yǔ)音解說(shuō)的圖片或動(dòng)畫要比僅有文字或字幕的圖片或動(dòng)畫產(chǎn)生的教學(xué)效果好，這是因?yàn)樘幚硇蜗蟮男畔⒈瘸橄蟮男畔⒏冻龅恼J(rèn)知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認(rèn)知超載，而加人語(yǔ)音，就是把通過一條信息通道呈現(xiàn)的材料分離為通過兩條信息通道同時(shí)呈現(xiàn)，從而減少認(rèn)知超載的機(jī)會(huì)。

26、據(jù)此可知，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)盡量避免純文字的呈現(xiàn)，應(yīng)有教師的講解作為聽覺輸人，必要時(shí)還可在課件上輔以適量圖片。 </p><p>　　(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力 </p><p>　　“教是為了不教”，即便在多媒體條件下，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)也應(yīng)該注重利用信息技術(shù)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)并加以運(yùn)用，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，課件內(nèi)容編排，材料選取等

27、要體現(xiàn)常見學(xué)習(xí)策略思想，比如宏觀的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等，微觀的聽力、寫作、閱讀、詞匯等學(xué)習(xí)策略。教師單元復(fù)習(xí)時(shí)可以將關(guān)鍵詞組的中文以幻燈片形式呈現(xiàn)給學(xué)生，叫學(xué)生復(fù)述出對(duì)應(yīng)英文表達(dá)(復(fù)述策略);或展現(xiàn)單元課文結(jié)構(gòu)框架后，要求學(xué)生重寫組織材料進(jìn)行寫作(組織、寫作策略)等。其次，某些學(xué)習(xí)策略可以借助課件設(shè)計(jì)以明示方式傳遞給學(xué)生。教師可利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂上難以操作的學(xué)習(xí)策略詳細(xì)講解示范，讓學(xué)生易懂易會(huì)，如快速閱讀策略

28、就可以借助多媒體技術(shù)。即使有些起管理功能的策略如元認(rèn)知策略，其計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估策略也可以體現(xiàn)在多媒體課件的設(shè)計(jì)之中。 </p><p>　　多媒體技術(shù)雖然功能強(qiáng)大，但在英語(yǔ)課堂上仍只能是一種教學(xué)工具，起輔助作用。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要清楚語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐的本質(zhì)，明確多媒體課件的角色作用，應(yīng)該利用課件解決教學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。同時(shí)教師還要努力掌握教育心理學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課件才能真正展示教師的教學(xué)藝術(shù)，提