中學(xué)地理案例教學(xué)的探討-畢業(yè)論文

1、<p>　　南陽師范學(xué)院20XX屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）</b></p><p>　　題 目： 中學(xué)地理案例教學(xué)的探討 </p><p>　　完 成 人： </p><p>　　

2、班 級： </p><p>　　學(xué) 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學(xué) </p><p>　　指導(dǎo)教師：

3、 </p><p>　　完成日期： </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要(1)</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞(1)&l

4、t;/b></p><p><b>　　0引言(1)</b></p><p>　　1中學(xué)地理案例教學(xué)的一般模式(1)</p><p>　　2中學(xué)地理案例教學(xué)的優(yōu)勢(3)</p><p>　　2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué)(3)</p><p>　　2.2是學(xué)生進(jìn)行研

5、究性學(xué)習(xí)地理的理想途徑(4)</p><p>　　2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力(4)</p><p>　　3中學(xué)地理案例教學(xué)的實施(4)</p><p>　　3.1案例的呈現(xiàn)和展示(4)</p><p>　　3.2案例的分析與討論(5)</p><p>　　3.3案例的總結(jié)和拓展(5)</p>

6、<p>　　3.4案例教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(6)</p><p>　　4中學(xué)地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題(6)</p><p>　　4.1案例的選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活(6)</p><p>　　4.2案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展推陳出新(7)</p><p>　　4.3做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作(7)</p><p>

7、　　4.4做好案例討論的引導(dǎo)工作(8)</p><p>　　4.5做好案例的總結(jié)工作(8)</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)(9)</b></p><p>　　Abstract(9)</p><p>　　中學(xué)地理案例教學(xué)的探討</p><p>　　摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，地理教

8、學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來越引起廣大地理教師的重視。《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》中也積極倡導(dǎo)問題解決教學(xué)模式，并要求教師積極行案例教學(xué)，組織學(xué)生搜集、獲取案例進(jìn)行研討與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取地理信息的習(xí)慣和能力。本文在闡述中學(xué)地理案例教學(xué)一般模式及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)的具體實施方法和應(yīng)注意的問題。</p><p>　　關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；案例教

9、學(xué)；過程優(yōu)化</p><p>　　地理案例教學(xué)法，就是在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地

10、理現(xiàn)實問題，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、判定和推理。從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提?；蛟谡n堂上組織對地理案例進(jìn)行研討和評析，或讓學(xué)生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性熟悉，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實際運(yùn)行

11、能力。</p><p>　　1.中學(xué)地理案例教學(xué)的一般模式</p><p>　　案例教學(xué)模式是建立在置疑(doubt)——探究(explore)——反饋(feedback)——評價(appraise)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的。該模式主要是指學(xué)生通過對一定案例材料的學(xué)習(xí),在老師和同學(xué)的幫助下,圍繞老師所提的問題或是自己所要了解的問題進(jìn)行信息收集、加工、處理,以自主探究或合作探究學(xué)習(xí)等方式得出最后的結(jié)

12、論,并由師生對結(jié)論作出開放的評價,從而使學(xué)生獲得新的知識和技能。下面以《產(chǎn)業(yè)布局與可持續(xù)發(fā)展》主題研究課(以下簡稱“主題課”）——“東北老工業(yè)基地振興”為例,談?wù)勗诘乩碚n堂中如何進(jìn)行案例教學(xué)。</p><p>　　置疑:創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生置疑。教師以各種方式,如文本材料、電教手段等給學(xué)生提供案例材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望,然后提出需要解決的問題。在主題課前,筆者先將以振興東北老工業(yè)基地為案例

13、的材料分發(fā)給學(xué)生,并讓學(xué)生分小組為老工業(yè)基地把脈,尋找其發(fā)展所遇到的問題,為振興東北老工業(yè)基地獻(xiàn)計獻(xiàn)策,為接下來展開探究做準(zhǔn)備。值得教師注意的是,該環(huán)節(jié)中的問題并不一定非要學(xué)生自己提出,當(dāng)學(xué)生提不出問題或問題偏離討論的主題時,教師需給予必要的引導(dǎo)。1。探究:圍繞產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討和研究,至于是采用學(xué)生自主探究還是小組合作探究方式則視具體情況而定。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是師生互動,將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來,揭示地理案例與地理原理之間

14、的聯(lián)系,討論其發(fā)展變化規(guī)律。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等,充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能,提高地理教學(xué)實效。在主題課中,筆者以小組成員的身份參與到學(xué)生的探究中,針對學(xué)生討論難以深入的具體情況,引導(dǎo)學(xué)生分析東北地區(qū)礦產(chǎn)、人力等資源優(yōu)勢,以裝備制造業(yè)為代表的雄厚工業(yè)基礎(chǔ)及其發(fā)展歷程,當(dāng)前在可持續(xù)發(fā)展方面面臨的困難</p><p>　　反饋:經(jīng)過小組合作探究后,由每個小組

15、派一名代表上講臺,講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證過程,闡述解決問題的方案。然后,組織其他組的同學(xué)進(jìn)行討論、辯論。在學(xué)生爭論時,教師不能急于表態(tài),要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的見解,即便學(xué)生的觀點(diǎn)有些荒謬、幼稚,教師也不能輕率地否定,而應(yīng)啟發(fā)其逆向思維,讓他們在自主分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識真理。在主題課中,我首先請各小組派代表闡述本組為振興老工業(yè)基地所提出的策略及理論依據(jù),然后引導(dǎo)學(xué)生自由辯論,分析各個方案的優(yōu)缺點(diǎn)及其可行性。其間,我適時地對

16、學(xué)生的發(fā)言加以補(bǔ)充,并點(diǎn)撥學(xué)生:地區(qū)經(jīng)濟(jì)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)科學(xué)地開發(fā)和配置資源,進(jìn)行地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃時要綜合考慮資源、市場、交通等因素,并引入“綠色GDP”和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念。通過這樣一種形式,學(xué)生對相關(guān)的地理知識有了比較深刻的理解,在不知不覺中理解了科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)以及建設(shè)和諧社會的重大意義。</p><p>　　評價:教師和學(xué)生對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評,包括小組自評,組間互評,教師評價。在主題課中,我

17、要求各小組派代表對本小組的解決方案進(jìn)行總結(jié)、完善,本組的其他同學(xué)在對其發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、更正;其他小組的同學(xué)則對該組的行為和表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)脑u價。最后,我就各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),對各位學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的自主探究能力、參與熱情、情感體驗等方面給予肯定。通過評價,幫助同學(xué)形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)、理清思路;促使學(xué)生調(diào)整視角,深入思考,養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣;通過互評讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞。</p><p>　　2.中學(xué)地理案

18、例教學(xué)的優(yōu)勢</p><p>　　案例教學(xué)法是根據(jù)提供的案例素材進(jìn)行組織教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而實施教學(xué)目的。因此，案例教學(xué)法與其它教學(xué)法相比具有很大的優(yōu)勢。 </p><p>　　2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué) </p><p>　　探究式教學(xué)的實質(zhì)是在地理教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取

19、地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法的教學(xué)過程實際上是提出案例、引導(dǎo)確定研究主題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。實踐也表明地理案例教學(xué)法是高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法。 </p><p>　　2.2是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)地理的理想途徑 </p><p>　　地理案例教學(xué)的實施體現(xiàn)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，研究性學(xué)習(xí)要求以具體實際地理問題

20、入手，提出需要研究和解決的問題，按照教師的設(shè)計和揭示的活動程序，讓學(xué)生能夠自主地展開研究性學(xué)習(xí)活動。新大綱、新教材為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了充足的條件，新大綱中設(shè)計了26個“高中地理研究性課題”，新教材的編寫以環(huán)境入手，闡述人類與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。這些都有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過程中可采取案例教學(xué)法。 </p><p>　　2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力</p><p>

21、;　　學(xué)生根據(jù)教師提供的案例素材，在教師的指導(dǎo)下對所提供的素材進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)提出問題，收集整理信息，尋找解決問題的方法途徑，而后進(jìn)行交流匯報，從而拓展、培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。教師提供的案例素材一般都是實際生產(chǎn)和生活中與地理有關(guān)的實例。這就要求學(xué)生在解答這些問題時，要懂得應(yīng)用所學(xué)的基本地理原理來解決實際地理問題，使得理論與實踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正的教學(xué)目的。</p><p>　　3.中學(xué)地理案例教學(xué)的實施&l

22、t;/p><p>　　3.1案例的呈現(xiàn)和展示   </p><p>　　地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式。例如，教學(xué)“德國魯爾區(qū)”這一案例時，可以把魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢等主要教學(xué)內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來。同時，利用教材上的“魯爾煤田剖面示意”“魯爾區(qū)五大工業(yè)部門的聯(lián)系”“魯爾區(qū)的交通網(wǎng)”等圖形或

23、地圖，以及“世界能源消費(fèi)構(gòu)成的變化”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理圖冊上“萊茵河上的鐵礦運(yùn)輸”、“魯爾區(qū)綜合整治前后的對比”等景觀照片。不同的案例呈現(xiàn)方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材，分發(fā)材料、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、電腦多媒體展示。  </p><p>　　3.2案例的分析和討論  </p><p>　　該過程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起

24、來，揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與、主動交流和展開研討和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學(xué)生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？由案例提出的問題是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)而不是事先設(shè)定的。讓學(xué)生主動嘗試探索，挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。例如，對于“魯爾區(qū)”的教學(xué)，筆者

25、是這樣做的，先展示魯爾區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題：（1）魯爾區(qū)的位置在哪里？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國工業(yè)的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？（4）魯爾區(qū)的市場范圍有多大？（5）利用魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)工業(yè)部門？（6）隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，魯爾區(qū)會衰落嗎？??之后，師生一起從中篩選（1）（3）（6）三個問題。確定問題后，組織學(xué)生討論、分析。組織的形式可以多種多樣，但5至6人分組討論效果最好。各組派代表發(fā)言，每組

26、發(fā)言后，其他組的學(xué)生可以針對發(fā)言提出相關(guān)問題要求發(fā)言小組回答，最后，對于每個問</p><p>　　3.3案例的總結(jié)和拓展   </p><p>　　案例教學(xué)的原理是從個別到一般的歸納，其作用就是總結(jié)出某種地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律性原理，再實現(xiàn)應(yīng)用方式上的遷移，因此，具有啟發(fā)性是其明顯的特征。以魯爾區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生對魯爾區(qū)的衰落原因和綜合整治進(jìn)行理性思考。歸納總結(jié)出傳統(tǒng)工業(yè)

27、區(qū)的一般規(guī)律：大多建立在豐富的煤鐵資源基礎(chǔ)上，以煤炭、鋼鐵、機(jī)械、化學(xué)等傳統(tǒng)工業(yè)為主，以大型企業(yè)為軸心發(fā)展起來的工業(yè)地域，它在本國乃至世界工業(yè)發(fā)展過程中起著重要作用。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論、分析：我國的遼中南、京津唐等工業(yè)區(qū)在發(fā)展過程中如何借鑒魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗。  </p><p>　　3.4案例教學(xué)的學(xué)習(xí)評價  </p><p>　　在案例教學(xué)中，及時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)

28、評價是非常必要的。現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價把評價價值定位在甄別功能上，是以“選拔”為目的的“篩子”式的評價，這對很多學(xué)生是不公平的（特別是對后進(jìn)生），對學(xué)生的全面發(fā)展也是不利的。因此，在案例教學(xué)中，我們要注重案例教學(xué)過程，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合。例如，在魯爾區(qū)的教學(xué)中，教師既要做到讓學(xué)生達(dá)到掌握傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布、工業(yè)部門、發(fā)展情況一般規(guī)律的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要注意學(xué)生的情感態(tài)度、實踐能力和創(chuàng)

29、新意識等方面的發(fā)展。例如，從對課本的一般知識的了解到地理規(guī)律的歸納，從課內(nèi)知識向課外知識的遷移。（如，由魯爾區(qū)聯(lián)想到我國的遼中南老工業(yè)基地、日本的太平洋沿岸工業(yè)地帶，甚至聯(lián)想到“硅谷”等新興工業(yè)區(qū)。）教師要善于不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時通過多種方式加以鼓勵。有了這樣的評價機(jī)制，教學(xué)雙方才都樂于探討課堂教學(xué)，每位學(xué)生才都會在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。</p><p>　　4.中學(xué)地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題</p&

30、gt;<p>　　4.1案例的選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活  </p><p>　　地理這門科學(xué)來源于生活，同時也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受地理的魅力所在。例如，在學(xué)習(xí)必修二模塊《交通運(yùn)輸布局及其影響》一章中，針對交通對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，我聯(lián)系了大連的鄉(xiāng)土地理學(xué)，設(shè)計了兩個問題：①南陽市前幾年的商業(yè)中心

31、在哪里？現(xiàn)在呢？（原來在解放路和工農(nóng)路附近，現(xiàn)在解放路衰落）②為什么解放路逐漸衰落？為什么新的商業(yè)中心轉(zhuǎn)向東部的獨(dú)山大道發(fā)展呢？（南陽市的交通干線逐漸向東向北拓進(jìn)影響）把這兩個問題拋給學(xué)生后，引起了學(xué)生的極大興趣。通過小組討論，讓想說的學(xué)生都有發(fā)言與表現(xiàn)自我的機(jī)會，他們通過對理論知識的學(xué)習(xí)和對自己家鄉(xiāng)的了解，很全面透徹地分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，收到了很好的效果。  </p><p>　　4.2根據(jù)時代發(fā)展推

32、陳出新  </p><p>　　時代在不斷進(jìn)步，要使案例教學(xué)跟上時代的要求，反映當(dāng)前的實際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識，這樣結(jié)果會適得其反。因此，案例教學(xué)同樣也需要做到與時俱進(jìn)。  總之，案例教學(xué)法是一種新形勢下行之有效的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中適當(dāng)采用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知興趣，領(lǐng)悟地理學(xué)科的無窮魅力。<

33、/p><p>　　4.3做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作</p><p>　　地理案例教學(xué)的順利實施離不開精心的準(zhǔn)備，地理教科書提供的案例資料是十分概括而有限的，因此在課外收集與案例相關(guān)的資料既可以更加深入的了解案例，也可以為課堂討論提供豐富的素材。學(xué)</p><p>　　生是案例討論的主體，因此他們所收集資料質(zhì)量關(guān)系到案例教學(xué)的順利開展。因此有必要對學(xué)生收集資料這一活動進(jìn)行指導(dǎo)

34、。讓分組后的學(xué)生都從中選擇一至三個他們認(rèn)為感興趣的問題，并讓他們圍繞這些問題進(jìn)行資料的收集。如在區(qū)域地理的教學(xué)中，將問題分為三個大的方而:自然要素對區(qū)域發(fā)展的影響、社會經(jīng)濟(jì)要素對區(qū)域發(fā)展的影響、區(qū)域發(fā)展的對策。對于高中學(xué)生而言，收集資料的途徑有以下三種:①使用學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料。教師也可以提示針對提出的問題給出地理參考書的名稱。②使用網(wǎng)絡(luò)上的電子文獻(xiàn)資料。為了節(jié)約學(xué)生查閱的時間，教師可以提供一些與地理問題有關(guān)的資源網(wǎng)站。③咨詢老師

35、或?qū)＜?。如指?dǎo)學(xué)生使用卡片摘錄的方法將查到的資料的名稱、作者、來源以及摘要記錄在卡片上?；蚴褂脧?fù)印法將資料整頁地復(fù)印下來，如有必要可以將資料剪切出來備用。還可以將網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行刪減編輯后打印成紙質(zhì)文件備用。針對地理學(xué)科需要用圖的特點(diǎn)，可以鼓勵學(xué)生使用復(fù)印裁剪方法收集資料。第四指導(dǎo)學(xué)生整理資料。因為收集資料的目的是為解決課堂上將要討論的問題，因此可以指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料按照問題進(jìn)行歸類，如將一個問題寫在一頁白紙上，而將資料貼在問題的下方。

36、或者在學(xué)生時</p><p>　　4.4做好案例討論的引導(dǎo)工作</p><p>　　由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在上案例討論課時并不愿意主動發(fā)言。因此教師應(yīng)當(dāng)先選擇一些成績較好的學(xué)生讓他們事先準(zhǔn)備好案例的發(fā)言稿，在課堂上先請他們起來發(fā)言。如果沒有同學(xué)自覺起來發(fā)言可以先請一些思維比較活躍的學(xué)生起來發(fā)言調(diào)動全體學(xué)生的興趣。由于課堂討論是自由的，所以教師必需在討論過程中加以引導(dǎo)，當(dāng)一個問題討

37、論基本結(jié)束后，就該立刻轉(zhuǎn)入下一階段的討論，提高課堂時間的利用效率。如果學(xué)生討論跑題應(yīng)及時引回主題，同時在討論過程中不斷提醒學(xué)生注意保持課堂紀(jì)律，使討論既能熱烈的進(jìn)行又不至于失控。</p><p>　　4.5做好案例的總結(jié)工作</p><p>　　經(jīng)過一番激烈的爭論之后，學(xué)生的頭腦里一定充滿了各種地理觀點(diǎn)，在問題解決方法上也形成了許多地理思路，但如果沒有對這些觀點(diǎn)和思路進(jìn)行梳理和總結(jié)，學(xué)生就

38、不可能在這堂課上獲得最為有效而重要的信息。所以一方而教師要及時對階段討論成果進(jìn)行小結(jié)，另一方而討論結(jié)束之后，要對地理案例進(jìn)行有效地總結(jié)。對于地理必修模塊的內(nèi)容，案例中的概念、理論、規(guī)律甚至是某些觀點(diǎn)都是考試的重點(diǎn)，因此教師必需對這些內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生明確在剛才討論的案例中應(yīng)當(dāng)記住些什么。另一方而案例中展示的解決地理問題的方法也必需得到總結(jié)，使學(xué)生能夠在剛才討論的案例中應(yīng)當(dāng)掌握什么技能，如果時間充裕教師還可以例舉相關(guān)的案例進(jìn)行能力的遷移

39、訓(xùn)練。在案例討論課之后，教師應(yīng)當(dāng)對這個案例的教學(xué)過程進(jìn)行反思總結(jié)。第一，反思學(xué)生的準(zhǔn)備工作是否充分。不充分的原因是什么，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。學(xué)生準(zhǔn)備工作如果是充分的，原因又是什么，這些成功的經(jīng)驗對下一次實施案例教學(xué)有什么幫助。第二，反思課堂控制的情況。如學(xué)生課堂發(fā)言是否踴躍，課堂討論是否能針對問題，課堂紀(jì)律的維持是否成功，等等。第三，反思課堂總結(jié)。如課堂總結(jié)過程中是否將知識點(diǎn)羅列清楚，學(xué)生在新的案例中是否可以使用剛才</p>&

40、lt;p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]王傳斌,仇奔波. 案例教學(xué)誤區(qū)及其應(yīng)對策略——以地理課堂教學(xué)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2006(11):7-8.</p><p>　　[2]林憲生,商治平,李風(fēng)巖.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的案例教學(xué)探討[J].教育科學(xué)研究,2005(10):43-45.</p><p>

41、　　[3]吳荔飛.案例教學(xué)在高中地理新課程中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2007(3):12.</p><p>　　[4]秦玉鳳.精心組織課堂討論,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].地理教學(xué)論,2008(7):47.</p><p>　　[5]劉平良,楊林廣.案例教學(xué)的規(guī)劃與組織[J].教育科學(xué)研究,2006,9(3):36-37.</p><p>　　Study of

42、Case-based Geography Teaching in Middle School</p><p>　　Abstract: with the further promotion of quality education, geography teaching has also undergone major changes.Changing teaching concept will inevitabl

43、y bring about the teaching method of case teaching, research learning, is attracting more and more attention of geography teachers. "High school geography curriculum standard (Draft)" is also actively promote p

44、roblem solving teaching mode, and asked the teacher to case teaching, organize the students to collect, obtain the case discussions and exc</p><p>　　Keywords: high school geography; case teaching; process op