英語聽力課教學(xué)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　英語聽力課教學(xué)</b></p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　英語聽力課的教學(xué)過程是獲得語言信息能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，是一門技能訓(xùn)練課。在英語語言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中，聽的能力的培養(yǎng)是最重要的。但我們的英語聽力課的教學(xué)效果卻不盡人意。本文就影響英語聽力課教學(xué)的因素；提高英

2、語聽力課教學(xué)效果的策略以及英語聽力課的訓(xùn)練方式等幾個方面作具體的分析和探討。首先，影響英語聽力課教學(xué)效果的因素：（一）學(xué)習(xí)動機。（二）學(xué)習(xí)興趣。（三）語言知識。（四）理解能力。（五）背景知識。（六）語言定勢。（七）心理因素。（八）教學(xué)設(shè)備。其次，提高英語聽力課教學(xué)效果的策略：（一）強調(diào)英語聽力的重要性。（二）誘發(fā)興趣，增加聽的動力。（三）掌握語言知識，過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)。（四）加強聽力技巧的指導(dǎo)。（五）訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)。（

3、六）廣泛應(yīng)用媒體教學(xué)。此外，提出怎樣巧妙設(shè)計訓(xùn)練方式，靈活進行英語聽力課堂教學(xué)。</p><p>　　最后指出，只要我們充分考慮影響英語聽力課教學(xué)效果的因素，對癥下藥，制定相關(guān)的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計訓(xùn)練方式，靈活進行課堂教學(xué)，我們的英語聽力課的教學(xué)效果是不難提高的。</p><p>　　關(guān)鍵詞：聽力課 訓(xùn)練 教學(xué)效果</p><p><b>　　Ab

4、stract:</b></p><p>　　English Listening Teaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses. In English language listening,

5、speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important. However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory. This article on teaching English liste

6、ning class factors; to improve their English listening class teaching strategies and the effectivene</p><p>　　Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of

7、 hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to

8、 improve.</p><p>　　Key words: Listening class Training Teaching effectiveness</p><p>　　英語聽力課的教學(xué)過程是獲得語言信息能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，是一門技能訓(xùn)練課。在英語語言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中，聽的能力的培養(yǎng)是最重要的。在人們的交際活動中，聽是交流思想和傳遞信息的最

9、直接的語言活動。要學(xué)會說，首先必須掌握聽的技能。在英語的教學(xué)過程中，聽的能力培養(yǎng)的提高會促進學(xué)生記憶英語單詞和短語，加強學(xué)生的語感，增強英語思維能力；同時也能提高學(xué)生的閱讀速度，以及英語學(xué)習(xí)的總體水平。然而聽力課教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的訓(xùn)練，包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶。近些年來，人們已認識到以理解語篇內(nèi)容簡介為目的的聽的活動及聽力技巧的專項訓(xùn)練對培養(yǎng)聽力、最終形成交際性聽力

10、的重要性。廣大英語教師也開始向這方面轉(zhuǎn)軌。然而，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有的聽力教學(xué)課堂上，常出現(xiàn)這樣的模式：教師放錄音--- 學(xué)生聽后做理解練習(xí)--- 教師檢查學(xué)生的答案，僅此而已。這與其說在進行聽力教學(xué)，倒不如說在進行聽力測試。雖然這種方法對提高學(xué)生的聽力水平也會起到一定的作用，但是如何更有效地進行高中英語聽力課堂教學(xué)，需要考慮的方面很多。筆者認為，聽力是聽和</p><p>　　一.影響英語聽力課教學(xué)效果的因素

11、</p><p>　　聽、說，聽、說，在母語習(xí)得中會聽才會說，就像嬰兒學(xué)話。英語教學(xué)中聽力學(xué)習(xí)是貫穿于教學(xué)始終的，聽力的提高也是一個逐步突破的過程。首先要突破聽的障礙，掌握聽的基本技能。 </p><p><b>　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)動機</b></p><p>　　蘇聯(lián)心理學(xué)家曾把學(xué)習(xí)動機分為兩類：（1）直接的或稱局部的、狹

12、義的學(xué)習(xí)動機，這類動機與學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)容及完成的過程密切聯(lián)系，如求知需要、認識興趣等。具有此類目的的學(xué)生，主要是對目的語國家的社團感興趣，學(xué)習(xí)好外語為的是更好地融入目的語國家的社團而與他們進行交際，欣賞目的語國家社團的文化藝術(shù)。（2）間接的、廣泛地與社會要求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機，如為了將來的工作而學(xué)習(xí)。具有此類目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)好外語目的是想利用外語這個工具去尋找好的職業(yè)，改變自己的社會地位。有關(guān)學(xué)習(xí)的實驗證明，動機是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。有

13、強烈動機的學(xué)生，學(xué)外語的目的明確，學(xué)習(xí)積極認真，奮發(fā)向上。動機對學(xué)習(xí)的促進作用表現(xiàn)為決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強學(xué)生的努力程度。首先，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，應(yīng)該朝哪個方向努力。其次，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)最后完成的毅力。有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學(xué)習(xí)動機低下

14、，在學(xué)習(xí)中不能克服困難、保持注意力和主動進行學(xué)習(xí)，從而使得他</p><p>　?。ǘW(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　在教學(xué)中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓(xùn)練方法，基礎(chǔ)好的學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎(chǔ)差的同學(xué)則會一無所獲，因而對自己的能力產(chǎn)生懷疑，繼而對聽力越來越不感興趣，最終失去學(xué)習(xí)英語的興趣。</p><p><b>

15、　?。ㄈ┱Z言知識</b></p><p>　　語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學(xué)生對所聽語言材料的正確判斷。據(jù)筆者觀察，高中生普遍存在以下三個方面的問題：</p><p>　　1. 對語音方面的特點、規(guī)律掌握不好</p><p>　　在英語連貫的發(fā)音過程

16、中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會發(fā)生音變，從而使學(xué)生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。</p><p>　　2. 語法方面存在不足</p><p>　　學(xué)生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經(jīng)常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯誤理解句意，如：Would you mind my coming tomorr

17、ow? 誤聽為 Would you mind my come in tomorrow? 如果學(xué)生基礎(chǔ)好，一般不會犯這種錯誤，只要認真思考，此類錯誤完全可以避免。</p><p>　　3. 詞匯儲備不足，對習(xí)慣用語和固定用法掌握不牢</p><p>　　詞匯是構(gòu)筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學(xué)生的聽、說、讀、寫要達到一

18、定的水平，必須擁有相應(yīng)數(shù)量的必備詞匯，美國語言學(xué)家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學(xué)生用詞上有選擇權(quán)，可以用學(xué)過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓(xùn)練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對學(xué)生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導(dǎo)致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握

19、水平直接影響聽力水平。</p><p>　　如聽力練習(xí)：SEFC Book 3 Unit 8</p><p>　　…I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學(xué)生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。<

20、/p><p><b>　?。ㄋ模├斫饽芰?lt;/b></p><p>　　聽力理解有兩個層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的信息，包括對語音的辯識能力，對時間、日期、價格、號碼的短時記憶能力及對簡單句子的理解力和快速反應(yīng)能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態(tài)度，無法體會對方的意圖。第二層次的理解是對所聽材料進行簡單的推理，如推理對話時間、地點、場合及講話人的身份、關(guān)系等，

21、還要了解對方的情感和言外之意。</p><p>　　一般說來，聽話人的認知策略有預(yù)測、猜測、判斷、推理等，它是對所吸收的語言信息的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學(xué)生這方面的能力差。</p><p>　　有些同學(xué)在聽的過程中，習(xí)慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對

22、信息進行再加工或據(jù)此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內(nèi)容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，這是許多同學(xué)存在的通病。</p><p>　　如：2004 全國招生統(tǒng)一考試（上海卷）聽力第 6 題，</p><p>　　W：What did you think of yesterday's film?</p><p>　　M

23、: Well, I left when the film was only half way through.</p><p>　　Q: What was the film like according to the man?</p><p>　　A. Interesting      B. Relaxing</p><

24、p>　　C. Unfinished       D. Disappointing</p><p>　　本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據(jù)答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味,令人失望,答案為 D。</p><p><b>　　(五) 背景知識</b></p>&l

25、t;p>　　背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據(jù)。皮亞杰認為認識的起點是圖式，所謂圖式指“動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)引起遷移或概括?！彼且粋€人不斷積累起來的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)。人的認識圖式不是一成不變的，它有發(fā)生和發(fā)展的過程。在聽力過程中，要激活學(xué)生的知識圖式，也就是已儲存的知識結(jié)構(gòu)，使

26、新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富已有的圖式內(nèi)容，從而正確理解和記憶所聽的內(nèi)容?？梢娤嚓P(guān)背景知識能影響聽力理解中的預(yù)測和推斷。如果學(xué)生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。</p><p>　?。┱Z言定勢英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏聽、說方面的訓(xùn)練，就容易形成一種思維定勢，產(chǎn)生一定的聽力障礙。</p>

27、<p><b>　　（七）心理障礙</b></p><p>　　聽力理解的過程也是一個較復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽音時感情因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而對原來可以聽懂的內(nèi)容在理解上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生的心理準備和心理活動方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)整心理變化，從而造成聽力

28、理解上的困難?？偢械奖粍?、無把握，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了。過分注意每個音，每個詞，每個句，每一細節(jié)。聽的時候的注意集中到語言上而不是內(nèi)容上，細節(jié)上而不是大意上，正在聽的而不是已聽過的。另外，學(xué)生聽的動機是影響其聽力效果的又一重要因素。學(xué)生聽音的目的明確，并有強烈的聽音欲望，其效果就好；反之，學(xué)生對聽力活動不感興趣，就會產(chǎn)生心理抵觸和厭倦情緒。</p><p><b>　?。ò耍┙虒W(xué)

29、設(shè)備</b></p><p>　　在我國，還有很多地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，教學(xué)教育設(shè)備的投入不足。有很多學(xué)校上英語課連一臺錄音機也沒有的，就算有錄音機，訓(xùn)練方法卻過于簡單。教師大多采用“放錄音——對答案”式的教學(xué)。由于教學(xué)手段單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且時間久了，學(xué)生容易養(yǎng)成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后的對答案的不良習(xí)慣，從而不利于學(xué)生聽力的培養(yǎng)。</p><p>　　二

30、.提高英語聽力課教學(xué)效果的策略</p><p>　　（一）強調(diào)英語聽力的重要性</p><p>　　在英語聽力課教學(xué)中，必須通過學(xué)生的交際活動讓學(xué)生領(lǐng)悟“聽，說”是人類交際中最基本、最活躍、最方便的一種形式?！奥?，說”是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。而聽又是說的基礎(chǔ)，正如先天聾的人，必然會啞一樣，英語聽力能力低的人，勢必會影響其口語能力的發(fā)展。這當(dāng)然影響了人對語言的理解能力和吸收口頭信息的交際能力。

31、學(xué)習(xí)外語而沒有交際能力，就違背了學(xué)習(xí)外語的初衷。</p><p>　?。ǘ┱T發(fā)興趣，增加聽的動力</p><p>　　興趣是學(xué)習(xí)的動力。對聽音感興趣的學(xué)生，課堂上積極主動，情緒愉快，聽音效果必然好。聽力訓(xùn)練必須精泛結(jié)合，即主動和被動地聽相結(jié)合。精聽中“語音、語調(diào)、重讀”等的聽力訓(xùn)練是被動地聽的。這樣的訓(xùn)練是枯燥的。如果長時間這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會失去訓(xùn)練英語聽力的興趣。因此，必須讓學(xué)生聽一些

32、經(jīng)典的英文歌曲或短小的，幽默的故事，觀看英文的電影，錄像，讓學(xué)生在娛樂中輕松地訓(xùn)練英語聽力。</p><p>　?。ㄈ┱莆照Z言知識，過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)</p><p>　　1. 聽力是聽和理解能力的總和。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學(xué)生自己發(fā)音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學(xué)生辨音能力不強就不能正確辨別語

33、流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。因此起始階段訓(xùn)練學(xué)生聽音素和單詞時，1）要注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數(shù)詞等。例如：［i：］［i］，［Λ］［a：］，［e］［?］，［s］［z］，［n］［l］等音素．bit／beat，cut／cart， bed ／bad，light／night，cause ／course等詞以及數(shù)詞18／80，8： 30／8：13，1990／19

34、19的讀音區(qū)別。2）掌握音素和單詞在語流中的變化。常見的變化有四種：①音的省略，指元音音素［i］或［i：］在非重讀音和重讀音中的省略。②音的連讀，指在短語或句子中相鄰的兩個詞，當(dāng)前一個詞是輔音結(jié)尾，后一個詞是元音開始時，需要連讀。③音的不完全爆破。指爆破音［p］，［b］，［t］，［d］，［k］，［g］后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌側(cè)音時，或者兩個爆破</p><p>　　在聽力課學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進行聽力技巧訓(xùn)

35、練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。</p><p>　　教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：(1)聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預(yù)測內(nèi)容，打有準備之仗；(2)特別注意文章的開頭和結(jié)尾的句子，捕捉主題句、關(guān)鍵詞；(3)邊聽邊作筆錄，抓主要內(nèi)容和主要思想，尤其是一些數(shù)

36、字、人名、地名；(4)把所聽到的材料與相關(guān)的語境聯(lián)系起來，通過對比分析達到理解的目的；(5)注意力不要放在一個個單詞上，而應(yīng)從以詞句為中心轉(zhuǎn)移到以語篇為中心，提高學(xué)生在語篇層次上的理解能力。這些方法能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而增強了自信心。</p><p>　?。ㄎ澹┯?xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)。</p><p>　　要訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)。讓學(xué)生不要試圖聽懂每一個單詞，每一個句子，遇到一時不

37、理解的就煩躁不安、打住思索，這樣就顧此失彼，跟不上語速，結(jié)果一塌糊涂。因而無形中為信息輸入設(shè)置了障礙，大大降低了聽力理解的程度。</p><p>　　（六）廣泛應(yīng)用媒體教學(xué)</p><p>　　1.錄音媒體，對學(xué)生進行聽文猜詞訓(xùn)練。 　　運用錄音磁帶進行這種形式的教學(xué)選材豐富，簡便易行。我們將現(xiàn)有材料中的那些不適合聽力訓(xùn)練的測試題作些調(diào)整就可以利用了。比如，選定一篇短文，并從中抽出若干單

38、詞，打亂這些詞的次序并寫在黑板上。教師放第一遍錄音，學(xué)生專心聽；放第二遍時，每當(dāng)放到被抽去單詞的地方就停下來，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的單詞來猜測下一個單詞，待學(xué)生猜準后教師再接著放錄音。 這種根據(jù)上文猜測下文的方法，是一種很好的聽力和綜合能力相結(jié)合的聽力訓(xùn)練形式。</p><p>　　2.廣播媒體，培養(yǎng)學(xué)生聽力和表述能力。 </p><p>　　教師從廣播中錄制新聞，上課組織學(xué)生聽。先讓學(xué)生聽兩

39、遍， 然后讓學(xué)生逐詞逐句地聽，凡是聽出來的單詞都一一寫在黑板上，暫時聽不出的單詞可以在黑板上劃線標出，一道線表示一個單詞。讓學(xué)生聽第三遍時，學(xué)生每新聽出一個單詞就填入一個空格內(nèi)。通過全班同學(xué)的努力，直到每位學(xué)生聽懂整篇新聞。這種形式的練習(xí)目的是為了幫助學(xué)生聽英語時克服困難，增強信心，提高聽力。</p><p>　　3.影視、錄像、影碟等媒體，進行泛聽訓(xùn)練。</p><p>　　這些媒體直觀

40、生動，情景逼真，視聽效果好，尤其可以表現(xiàn)自然語言交流時的冗余話語，如：贅述、言語支吾、起句失誤、重復(fù)等以及說話者的面部表情、手勢等體態(tài)語言，使學(xué)生對英語語言交流習(xí)慣有深入的了解，更好地領(lǐng)會聽力材料的意思，培養(yǎng)口語交際能力。運用這些材料訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效果很好。我們可選些學(xué)生感興趣的片子，組織學(xué)生觀看。比如，讓學(xué)生觀看美國教學(xué)片《Family Album in USA》， 該片語言生動、語音地道。每看完一節(jié)，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)

41、容或做正誤練習(xí)等泛聽訓(xùn)練，視聽效果很好。</p><p>　　三. 巧妙設(shè)計訓(xùn)練方式，靈活進行課堂教學(xué)</p><p>　?。ㄒ唬?巧妙設(shè)計訓(xùn)練訓(xùn)練聽力的方式</p><p>　　1.日常教學(xué)中，盡可能多的用英語組織課堂。從課前的 warming-up, 到課文關(guān)鍵詞語的解釋，都利用簡易英語完成，一是訓(xùn)練了學(xué)生的即時聽力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維習(xí)慣。這對于學(xué)生

42、提高聽力水平是至關(guān)重要的。因為英語的語速較之漢語是較快的，加上英語中的連讀、爆破、弱讀以及吞音都要求學(xué)生必須要有良好的英語思維習(xí)慣，竭力避免聽力過程中通過漢語思維中轉(zhuǎn)，那樣的話轉(zhuǎn)瞬即逝的語言信息也會在兩種語言思維的轉(zhuǎn)換過程中中斷。</p><p>　　2 .巧妙開場，以說導(dǎo)聽。實踐證明，聽力好的，口語能力也應(yīng)較強，會話時反應(yīng)敏捷；而口語能力強又反過來刺激聽的欲望。所以，教師可以采用先說后聽的方式，以說打開聽的大門

43、，以說達到提高聽力水平的目的。這個環(huán)節(jié)上，教師可以課前準備好與本節(jié)課有關(guān)的題目或課文 , 以自由談或復(fù)述的形式先把學(xué)生的情緒調(diào)整到興奮狀態(tài)，為進一步搞活課堂做好心理準備。 </p><p>　　3 .加大閱讀量，以讀促聽。聽力是聽和理解的統(tǒng)一體。聽力理解的過程是綜合運用各種知識和技能的過程。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的程度直接制約聽力的發(fā)展水平。學(xué)生不僅要辨音，還要對對話或短文進行整體的把握和理解，但是生單詞的出現(xiàn)就為整體

44、理解設(shè)置了障礙；語法也是如此，它是幫助學(xué)生正確理解有聲材料的必備條件。而閱讀過程中培養(yǎng)起來的對詞義的猜測、對關(guān)鍵詞的理解和把握以及跳讀、略讀、細讀等技巧，大大有利于聽力理解和聽力技巧水平的提高。再者，學(xué)生通過大量的課外閱讀，積累起來的關(guān)于英美等西方國家的文化背景知識，也能疏通聽力過程中由中西方文化習(xí)俗差異而造成的理解障礙。 </p><p>　　4 .重筆頭落實，以寫保聽。再高的聽力水平落實不到紙上都是空談，所以

45、最后這一關(guān)，是聽力水平的最終體現(xiàn)。為有效的訓(xùn)練檢查學(xué)生寫的技能，我們不妨從簡到難作如下嘗試性聽寫訓(xùn)練：填空性聽寫 -- 結(jié)合教材每單元的第二課課文設(shè)計聽力完型填空，在練習(xí)聽力的同時復(fù)習(xí)鞏固課文詞匯、句型；改寫性聽寫 -- 讓學(xué)生利用自己所學(xué)詞匯和句型改寫所聽到的短文，以訓(xùn)練學(xué)生對所聽段落的總體把握和理解。這些聽寫結(jié)合的訓(xùn)練方式都能有效的訓(xùn)練學(xué)生的聽寫水平，是效率較高的落實手段。 </p><p>　　5.打破原有

46、的枯燥的錄音機單一授課模式。任何課型的活動主體都應(yīng)該是學(xué)生。但傳統(tǒng)聽力課的中心卻是錄音機和聽力教材，老師放上聽力磁帶學(xué)生一聽到下課，整個課堂只有單調(diào)的錄音，幾乎沒有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽力技巧的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。以致于課堂沒有生氣，死氣沉沉，學(xué)生越發(fā)厭倦聽力課。更有甚者，有的老師平日連起碼的聽力課也不上，因為地區(qū)性的統(tǒng)考聽力題大都是來自所用聽力教材，等快考試了就搞突擊，讓學(xué)生把答案事先抄到課本上對照著，草草的瀏覽性的聽

47、一遍教材錄音，一節(jié)課下來能聽 3 到 5 個單元。這樣的教學(xué)，即使學(xué)生考了高分也不是聽力能力提高的標志，而是背答案的結(jié)果，最終受害的還是學(xué)生。 </p><p>　　最后，在教學(xué)中教師不可忽視對學(xué)生綜合技能和應(yīng)試能力的訓(xùn)練。聽力的綜合技能分為兩部分。一是對語音辨識能力和對時間、日期、價格、號碼、語氣等表層信息的速記及反應(yīng)能力；二是對話語、篇章進行整體把握及簡單的推理能力 , 如推斷對話發(fā)生的時間、地點、場合，以及

48、說話人的身份、職業(yè)、地位等。</p><p>　?。ǘ┻\用多種訓(xùn)練聽力的方法</p><p>　　掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。但英語聽力技巧訓(xùn)練不能孤立進行，要與學(xué)英語其它技巧訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，才能形成良好的思維定勢。因此在內(nèi)容呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，作到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。 1.聽說訓(xùn)練     “聽”是對輸入信息

49、的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結(jié)合，相互促進。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。聽音答問就是讓學(xué)生就所聽句子、對話或短文回答問題。這就要求學(xué)生聽音時要根據(jù)不同句式和不同疑問詞來確定不同的聽的重點。對話話題：雙方說話人的身份，說話的話題，說話的地點；聽短文時要帶著故事中的人物（who），故事中的主

50、題（what），故事發(fā)生的地點（where），時間（when）以及how and why等問題，注意捕捉文中相關(guān)信息，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語意理解能力。聽音復(fù)述主要是聽后口頭復(fù)述，內(nèi)容一般是一些課文段落，可以聽后復(fù)述，若是整篇課文，則可以聽后概述。這時教師寫出關(guān)鍵詞，或用圖片、投影以降低難度，旨</p><p><b>　　四．結(jié)束語</b></p><p>　　總

51、之，只要我們充分考慮影響英語聽力課教學(xué)效果的因素，對癥下藥，制定相關(guān)的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計訓(xùn)練方式，靈活進行課堂教學(xué)，我們的英語聽力課的教學(xué)效果是不難提高的。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　徐美銀 《中學(xué)英語聽力教學(xué)策略探討 》《教育藝術(shù)》2007年第1期 </p><p>　　朱純《外語