畢業(yè)論文一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)探究

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要………………………………………………………………………………2</p><p>　　關(guān)鍵詞……………………………………………………………………………2</p><p>　　一、引言…………………………………………………………………………3</p><p

2、>　　二、建構(gòu)主義觀點的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)………………………………………3</p><p>　　（一）課堂教學(xué)評價必須看學(xué)生學(xué)習(xí)是否有主動性……………………3</p><p>　?。ǘ┱n堂教學(xué)評價必須看師生之間是否具有有效的互動性…………3</p><p>　?。ㄈ┱n堂教學(xué)評價必須看學(xué)生自行獲取知識的實踐性………………4</p><p&g

3、t;　?。ㄋ模┱n堂教學(xué)評價必須看學(xué)生真正的理解性…………………………4</p><p>　?。ㄎ澹┱n堂教學(xué)評價必須看學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性…………………………5</p><p>　　三、教育界對一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識及確定……………………………………5</p><p>　?。ㄒ唬┙逃珀P(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識………………………………5</p><p>

4、　?。ǘ┤绾未_定和建立新課程背景下課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)…………………6</p><p>　　四、筆者的一些拙見……………………………………………………………7</p><p>　?。ㄒ唬┬隆?</p><p>　　1.理念新，體現(xiàn)新課改的精神 …………………………………………7</p><p>　

5、　2.思路新，體現(xiàn)構(gòu)思新穎高效的教學(xué)思路 ……………………………7</p><p>　　3.手段新，重視現(xiàn)代化手段的應(yīng)用 ……………………………………8</p><p>　　（二）趣……………………………………………………………………8</p><p>　　1.新課導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ………………………………………………8</p><p>　　

6、2.教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣的保持 …………………………………………9</p><p>　?。ㄈ┗睢?</p><p>　　1.教法要靈活 ……………………………………………………………9</p><p>　　2.把教材用活 ……………………………………………………………9</p><p>　　3

7、.把學(xué)生教活 ……………………………………………………………9</p><p>　?。ㄋ模?…………………………………………………………………10</p><p>　　1.教學(xué)目標(biāo)要落實………………………………………………………10</p><p>　　2.課堂訓(xùn)練要扎實………………………………………………………11</p><p>　　3

8、.教學(xué)過程要真實………………………………………………………11</p><p>　　五、結(jié)論 ………………………………………………………………………11</p><p>　　參考文獻 ………………………………………………………………………11</p><p>　　致謝 ……………………………………………………………………………13</p><p&

9、gt;<b>　　【摘要】</b></p><p>　　本文結(jié)合建構(gòu)主義觀點和教育界的認(rèn)識，從“新、趣、活、實”四個角度探究分析一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程的實施過程中，究竟如何把握課堂教學(xué)，對推進新課程無疑具有一定的現(xiàn)實意義。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 一堂好課；標(biāo)準(zhǔn)；新；趣；活；實</p><p><b>　　一、引言</

10、b></p><p>　　什么樣的課是一堂好課，向來是教育決策者、教育研究者和教師關(guān)注的焦點問題。但是，正如“什么樣的知識最有價值”一樣，對于好課的評價標(biāo)準(zhǔn)也是仁者見仁，智者見智。從評價的一般意義上看，任何評價本質(zhì)上都是價值判斷的過程，教學(xué)評價就是評價主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價客體(對象)的復(fù)雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。</p&g

11、t;<p>　　二、建構(gòu)主義觀點的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)評價必須看學(xué)生學(xué)習(xí)是否有主動性</p><p>　　在日常課堂教學(xué)評價中，總是注重評某位教師的課講得如何。用建構(gòu)主義觀點來看，課堂教學(xué)評價首先應(yīng)關(guān)注主講者調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怎樣。這是因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能變成其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識。因此，教師要想方

12、設(shè)法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力，這是學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識的前提。豐富的課堂教學(xué)評價經(jīng)驗告訴我們，如果評課者僅僅是看主講教師有無科學(xué)性問題，目的性如何，啟發(fā)性如何等，而不是看學(xué)生是否時常不由自主地被主講教師的教學(xué)所吸引，這種評價是不準(zhǔn)確的。因為這種課往往不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也就很難實現(xiàn)建構(gòu)意義下的知識建構(gòu)。很多的經(jīng)驗還表明，教師把課講得過細，也不利

13、于調(diào)動學(xué)生積極思考和建構(gòu)知識。</p><p>　?。ǘ┱n堂教學(xué)評價必須看師生之間是否具有有效的互動性</p><p>　　有時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性僅停留于表面現(xiàn)象，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。這種形式上的“交流”與“主動學(xué)習(xí)”并不能保證所有學(xué)生建構(gòu)知識。事實上，建構(gòu)主義強調(diào)的交流，是基于有效的師

14、生、生生之間互動基礎(chǔ)之上的。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論作業(yè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)

15、過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導(dǎo)其找錯并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正</p><p>　?。ㄈ┱n堂教學(xué)評價必須看學(xué)生自行獲取知識的實踐性</p><p>　　荷蘭的

16、教育公認(rèn)是較先進的，教育的發(fā)達導(dǎo)引其科技迅猛發(fā)展，僅1999年荷蘭就有兩位科學(xué)家獲得諾貝爾獎，這與荷蘭強調(diào)學(xué)生通過“做”來自行獲得知識不無關(guān)系。建構(gòu)主義強調(diào)人與環(huán)境的相互作用，這種相互作用離不開實踐。所以，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生自行獲取知識的實踐性。在當(dāng)前的各種公開課和評優(yōu)課中，普遍都應(yīng)用了現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使得課堂生動、形象、直觀，也節(jié)省了一定的講解和板書時間，提高了教學(xué)效益。這是應(yīng)當(dāng)充分肯定的。問題是，更多的時間，教師只是

17、在用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段生動地演示一些內(nèi)容，或是學(xué)生利用計算機做一些練習(xí)，而缺少學(xué)生利用計算機或圖形計算器自行探索和實踐獲取知識的環(huán)節(jié)。事實上，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段自行獲取一些概念及概念間的關(guān)系和知識，這就能使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。計算機或圖形計算器技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生通過自行實踐而主動建構(gòu)知識、形成創(chuàng)新能力開辟了廣闊的途徑。</p><p>　　（四）課堂教學(xué)評價必須看學(xué)生

18、真正的理解性</p><p>　　從建構(gòu)主義的觀點來看，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣，在課堂上教師想通過提問“你懂了嗎”、“你明白了嗎”來判斷學(xué)生是否真正理解講授的內(nèi)容，就毫無意義了。評課者也不能被學(xué)生宏亮地回答“聽懂了”所迷惑，而應(yīng)通過有效的課堂提問和練習(xí)來判斷學(xué)生理解知識的情況。</p><p>　　（五）課堂教學(xué)評價必須看學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性</p>

19、;<p>　　建構(gòu)是有層次的。通過反思，有利于學(xué)生進行深層次的建構(gòu)。為此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即元認(rèn)知的意識。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的？為什么這樣想？為什么會有這樣的現(xiàn)象？為什么作出這樣的選擇？所選擇的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣做為一個人聰慧的指標(biāo)。評課者應(yīng)將教

20、師是否對學(xué)生進行元認(rèn)知開發(fā)與元認(rèn)知能力培養(yǎng)做為一項評價指標(biāo)。</p><p>　　三、教育界對一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識及確定</p><p>　?。ㄒ唬┙逃珀P(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識</p><p>　　其實在教育界，關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)這個問題有很多認(rèn)識和論述。</p><p>　　華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要

21、求，她提出了五個方面的要求：一有意義，即學(xué)生能夠?qū)W到一些扎扎實實的東西，學(xué)生上課進來前和出去后要有變化，有進步；二有效率，全班絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效，整個課堂的能量強大；三生成性，一節(jié)課不應(yīng)完全預(yù)先設(shè)計好，在課堂上，有教師和學(xué)生的情感、智慧、思維和精力的投入，有不斷互動的過程狀態(tài)生成；四常態(tài)性，強調(diào)要上平實的課，即平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能 上的課。五有待完善，強調(diào)課堂的真實性，是有缺憾而有待完善的。</p>

22、;<p>　　江蘇蘇州市副市長、蘇州大學(xué)朱永新教授認(rèn)為，理想的課堂有六條可作參照：一是參與度，學(xué)生能做到全員參與、全程參與、有效參與；二是親合度，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，課堂充滿著自由輕松的氛圍；四是整合度，具有整合知識的智慧；五是練習(xí)度，學(xué)生動腦、動手、動口，在模仿、體驗、活動中學(xué)習(xí)；六是延展度，向廣度和深度延展，給學(xué)生留下進一步探究的空間。 </p><p>　　除了名家

23、的說法之外，對于好課的標(biāo)準(zhǔn)問題還有許許多多的觀點，可以說各抒己見，見仁見智。目前，當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)結(jié)合新課程改革的精神，制定出能夠體現(xiàn)新課改思想的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而明確我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)教育工作者更新觀念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主動積極地踐行新課改。</p><p>　　（二）如何確定和建立新課程背景下課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　首先，要領(lǐng)會和把握新課程改革中主要的理念。一是

24、樹立學(xué)生主體性地位的理念。檢驗教師“教”的是否有效主要是看學(xué)生是否積極的“學(xué)”，學(xué)生作為認(rèn)知的主體必須發(fā)揮他們的主觀能動性，只有促進學(xué)生的主體發(fā)展，才能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供保障。在課堂上，教師要為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生的主體性越能充分呈現(xiàn)。二是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐和創(chuàng)新能力的理念。具體在課堂上就是讓學(xué)生盡量在“做”中獲得親身的體驗和感性的經(jīng)驗，這種“做”包含動

25、口、動手、動眼、動腦、動身等，學(xué)生在“做”中獲得對知識的感知和能力的生成。教師要樹立課堂只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的觀念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在課堂上教師通過一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和欲望，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體驗“更新”“改造”的快樂，從而開發(fā)他們的智力，為他們今后的更大發(fā)展奠基。三是注重學(xué)生的個性差異，樹立為了每一位學(xué)生的發(fā)展的理念。要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、狀態(tài)，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂上師生互動，有愉悅和諧的群體生活和積極向上</p><p>　　其次，進一步明確新課程背景下教師職責(zé)或角色的定位。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活

27、動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵?！泵绹鸫髮W(xué)將自己的使命定位為：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握方法，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣；傳承、解釋和重新解釋現(xiàn)有的知識；在各個學(xué)科領(lǐng)域里去發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題。新課程改革要求我們要重新認(rèn)識和明確自己的職責(zé)和角色。教師是課堂的組織者、促進者，教師是學(xué)生智商、情商的培育者，教師是學(xué)生個體表現(xiàn)和成功的創(chuàng)造者，教師是學(xué)習(xí)情景和問題情境的創(chuàng)設(shè)者，教師是自由民主平等和諧氣氛的營造者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能獨特個性的開發(fā)

28、者，教師是學(xué)生良好習(xí)慣優(yōu)良品質(zhì)的塑造者，等等。 </p><p><b>　　四、筆者的一些拙見</b></p><p>　　在以上思考和理解的基礎(chǔ)上，我們來研究確定我們的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地適應(yīng)課程改革時代發(fā)展的要求，也使我們樹立新的奮斗目標(biāo)。為此，我冒昧提出如下一些方面的認(rèn)識和思考，權(quán)且作為拋磚引玉，希望引起老師們的的討論，筆者認(rèn)為一節(jié)成功的課應(yīng)具備“新”、“趣”

29、、 “活”、“實”四個特點。</p><p><b>　?。ㄒ唬?新</b></p><p>　　就是不因循守舊，不復(fù)制別人的思路。努力把課講出新意，講出特點和特色，在某些方面有所突破和創(chuàng)新，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。</p><p>　　1. 理念新，體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀就是自覺地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的

30、學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。這就要求教師認(rèn)真設(shè)計課堂上的每一分鐘，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而非被動的接受知識，能夠時時在學(xué)習(xí)，使教學(xué)更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。</p><p>　　2. 思路新，體現(xiàn)構(gòu)思新穎高效的教學(xué)思路。同樣的課，由于教學(xué)設(shè)計思路的不同，教學(xué)效果往往差別很大。例如九宮格的數(shù)字填充，把數(shù)字1－9填到各格中，使圖中每三個數(shù)連成的直線上的和相等。一般

31、情況下讓學(xué)生找出正確答案就完事了。但在教學(xué)中如果能追加幾個環(huán)節(jié)可能效果會更佳。如把1－9換成2－10這九個數(shù)試做；再換成85——93這九個數(shù)再試做，再換成2、7、12、17、22、27、32、37、42試做，再換成每個數(shù)的倍數(shù)試做。這樣的知識拓展設(shè)計不僅能激發(fā)興趣，還很好的培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因此新穎的教學(xué)思路能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生有茅塞頓開之感，能調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)在學(xué)生原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的建

32、構(gòu)主義教學(xué)理念。</p><p>　　3 .手段新，重視現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好的處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率。 如在地理課中的地殼運動，學(xué)生很難想象到運動過程及運動結(jié)果，但利用三維動畫可以較合理的展現(xiàn)這一演變過程，也容易對山川河流形成的認(rèn)識和理解。再比如數(shù)學(xué)中利用割補法計算

33、不規(guī)則圖形面積和圖形的移動都能很好的幫助學(xué)生接受和理解。</p><p>　　但應(yīng)指出的是，盡管多媒體有諸多便利，但也有一些弊端。例如語文課中的文本情景畫面最好不要設(shè)計成課件來展示，因為這樣的情景畫面只是教師自己的理解和想象，容易束縛學(xué)生的想象能力。文本的理解往往是千人千畫面，每個人都能讀出自己的景象來。只要教師科學(xué)合理引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生想象思維，學(xué)生定會讀出美麗動人的圖張。另外必要的板書也是課件不能代替的，因為課

34、件的展示畢竟有限，難以給學(xué)生留下更深的印象。</p><p><b>　　（二） 趣 </b></p><p>　　就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道，興趣是最好的老師，孔子也曾說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負擔(dān)，而是一種享

35、受，一種愉快的體驗，自然會越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。</p><p>　　1.新課導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課是一堂課的主要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。導(dǎo)入新課的方法有許多，教師要合理選擇、巧妙設(shè)計，做到出奇出新，便能抓住學(xué)生的心理，撩起求知的欲望。常用的有：以

36、舊出新，新舊聯(lián)系、設(shè)置懸念、生活實例、提問起疑、創(chuàng)設(shè)情景等等。</p><p>　　2.教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣的保持。學(xué)習(xí)是一項艱苦的事情，在學(xué)習(xí)過程中需要一定的意志努力，也需要在整個過程中保持興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生保持好奇，以使學(xué)生有良好的狀態(tài)進行全過程的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營造

37、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。另外讓學(xué)生進行練習(xí)式、合作式、探究式、體驗式、交互式等靈活的學(xué)習(xí)方式，以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。</p><p><b>　?。ㄈ?活</b></p><p>　　“活”表面上是課堂的內(nèi)容活、經(jīng)驗活、情景活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活，情感活，精神活，生命活。這意味著師生雙方潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，

38、個性的張揚和主體性的弘揚，是師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與精神的感召。 </p><p>　　1.教法要靈活?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，達到教學(xué)用時最少，效果最佳，學(xué)生的參與度和知識能力的達成度最高，做到教學(xué)方法的教練優(yōu)化。但無論利用何種方法，啟發(fā)式教學(xué)必須要堅持，要讓學(xué)生能夠進行自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動地動腦、動口、

39、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動，堅持面向全體、因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生在一種亢奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，自然學(xué)生會把學(xué)習(xí)作為一種“樂趣”，而不再是一種“負擔(dān)”。</p><p>　　2.把教材用活。“教教材”還是“用教材教”，大家是比較清楚的，如何用教材教關(guān)鍵是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應(yīng)手，才能把課上的輕松，學(xué)的愉快。　　</p><p

40、>　　每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動，教師不應(yīng)局于教材的內(nèi)容，更不局于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適合于所教學(xué)生的學(xué)。在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行“動態(tài)達成”為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與中認(rèn)知，在參與中獲取知識，訓(xùn)練思維，形成能力。　　 </p><p>　　3. 把學(xué)生教活。只有課堂活起來，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展，把學(xué)生教活就是

41、改變以往的把問號教成句號，而應(yīng)把問號教成句號再教成問號，甚至是感嘆號。這要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動和思維的空間。轉(zhuǎn)貼由于傳統(tǒng)課堂里教師依照自己預(yù)設(shè)對課堂基本占用，學(xué)生只能接收記憶，很少有思考和質(zhì)疑，所以課堂中提出問題的學(xué)生少，能提出有價值的問題就更少了，并且對教材和教師講授的內(nèi)容難有懷疑和否認(rèn)。究其原因我認(rèn)為一是學(xué)生沒有主動參與到學(xué)習(xí)中，缺少學(xué)習(xí)的體驗，提不出有價值的問題；二是教師缺少對知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程的展現(xiàn)和探索，只

42、注重其結(jié)果的記憶和利用，學(xué)生的思維受到結(jié)果或答案的制約，思維活動受阻而無問題可提；三是許多時候教師的提問代替了學(xué)生的提問，學(xué)生難有機會發(fā)問；四是教師缺乏對學(xué)生的相應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有時教師的提問甚至是膚淺的，記憶的多，缺少提問的層次性、漸進性和啟發(fā)性，不能很好地的啟動學(xué)生思維，所以學(xué)生的聰慧、發(fā)散思維和知識的遷移能力難以得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)而不活。如在練習(xí)中教師應(yīng)盡可能地對題目做到“一題多解”、“一題多變”、“一題多用”，從中尋求方法，總結(jié)規(guī)

43、律。 </p><p>　　因此教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問，鼓勵學(xué)生敢問、好問、會問上做文章，只有學(xué)生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學(xué)的活。</p><p><b>　?。ㄋ模崻?</b></p><p>　　一堂課應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)內(nèi)容要充實，課堂訓(xùn)練要扎實，教學(xué)目標(biāo)要落實，教學(xué)過程要真實。應(yīng)該是一堂有意義的課、高效率的課，能給全體學(xué)生

44、在原有基礎(chǔ)上都能有所提高和發(fā)展，要講求實效，不擺花架子，不走過場。</p><p>　　1.教學(xué)目標(biāo)要落實。教學(xué)目標(biāo)的落實主要是有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生、生生間的互動達成，學(xué)習(xí)資源、時間和空間的充分保障，學(xué)生形成對知識的真正理解，把握和靈活運用，學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生獲得積極的情感體驗等幾個方面來衡量。達到不僅需要教師有很好的課堂調(diào)控能力，還要有良好的教學(xué)機制和教學(xué)藝術(shù)。三維教學(xué)目標(biāo)的落

45、實，達到“三個轉(zhuǎn)移”即由傳授知識向訓(xùn)練方法轉(zhuǎn)移，以知識為載體重在方法的形成；由傳授知識向發(fā)展智能轉(zhuǎn)移，重在增大思維空間培養(yǎng)靈活接受處理及解決問題的能力；由傳授知識向滲透情感轉(zhuǎn)移，提煉教材的精神實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想 。</p><p>　　2.課堂訓(xùn)練要扎實。力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合， 特別是教師要認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時機，做到練有目的、練有重點、練有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準(zhǔn)確、

46、高效。不做無謂和重復(fù)性題目。</p><p>　　3.教學(xué)過程要真實。做到“以學(xué)定教”，教學(xué)形式不做秀，能真實地反映教與學(xué)的實際，教師能客觀真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對性的實施教學(xué)方案，能對全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使所有學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。同時教師要明確教學(xué)目標(biāo)，針對目標(biāo)開展教學(xué)活動，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養(yǎng)能力，形成知識和能力體系。</p><p&g

47、t;　　有人說過這樣一句話：“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。”其實任何一堂課，當(dāng)我們深刻反思時，不免總是有一些不足和遺憾。我們的教學(xué)藝術(shù)也正是在這不斷解決不足和遺憾的過程中得到提高。</p><p><b>　　五、結(jié)論</b></p><p>　　其實好課的標(biāo)準(zhǔn)是沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過這節(jié)課，學(xué)會了一種思維方式，喜歡讀書了，喜歡鉆研了，善于思考問題了，也許對

48、學(xué)生以后的成長有一個正確的引導(dǎo)，影響了他的價值觀，震撼力他們的心靈。不管哪一點，只要起到那么一點作用就足夠了。所以，不要用苛刻的眼光去要求一節(jié)課。其實，一節(jié)課就像一滴水，能夠滋潤孩子們干裂的唇，能夠給沙漠中行走的人以希望，但畢竟杯水車薪，力量太微弱，所以，我們需要備好每一節(jié)課，上好每一堂課，滴水穿石，溪流匯成江河，讓我們的課堂成為滋潤學(xué)子的甘露，讓我們的課堂成為學(xué)生的樂土。 </p><p>　　總之，在新課程背

49、景下，一節(jié)課好課的標(biāo)準(zhǔn)很難衡量，但筆者以為，我們想做好一節(jié)好課，不僅要備教案而且要備學(xué)生，設(shè)計學(xué)生的有效活動，關(guān)注學(xué)生的思維活動，讓課堂互動達到思維的互動，情感的互動，為學(xué)生將來的成長打好基礎(chǔ)，做好他們?nèi)松膶?dǎo)師，為孩子的成長指引正確的方向。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　1.鄭毓信，梁黃成．認(rèn)知科學(xué) 建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育． 上海：上

50、海教育出版社，1998.1</p><p>　　2.雷實，張勇，夏雄峰. 小學(xué)語文教學(xué)評價. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.6</p><p>　　3.楊明全. 新課程下的課堂觀. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.2</p><p>　　4.畢田增，敖國儒. 新課程課堂教育行為創(chuàng)新. 北京：新華出版社，2005.4</p><p>

51、<b>　　致 謝</b></p><p>　　本論文是在我的導(dǎo)師xx老師的悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，深深地感染和激勵著我。從論文題目的選擇到論文的最終完成，xx老師都始終給予我細心的指導(dǎo)和不懈的支持，沒有xx老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我論文的順利完成。在此，向xx老師致以誠摯的謝意和崇高敬意。</p><p>　　同時，我還要感