2014年--幼兒教育外文翻譯--幼兒時(shí)期養(yǎng)育對(duì)執(zhí)行功能的影響綜述（譯文）

1、<p>　　出處：Fay-Stammbach T, Hawes D J, Meredith P. Parenting Influences on Executive Function in Early Childhood: A Review[J]. Child Development Perspectives, 2014, 8(4):258–264.</p><p>　　幼兒時(shí)期養(yǎng)育對(duì)執(zhí)行功能的影響：綜

2、述</p><p>　　Tracey Fay-Stammbach, David J. Hawes, and Pamela Meredith</p><p>　　摘要:對(duì)執(zhí)行功能（EF）的出現(xiàn)至關(guān)重要的發(fā)展過(guò)程是在整個(gè)幼兒時(shí)期。幼兒時(shí)期是一個(gè)快速變化和神經(jīng)可塑性的階段。自我調(diào)節(jié)能力的出現(xiàn)深深嵌入兒童成長(zhǎng)大環(huán)境的各種環(huán)境中，在這些環(huán)境中，父母和兒童的關(guān)系就變得異常重要。然而，最近幼兒研究人員才

3、開始研究養(yǎng)育變量對(duì)于EF的影響。在本文中，我們對(duì)屬于下列項(xiàng)目的證據(jù)進(jìn)行了研究：1、和EF相聯(lián)系的養(yǎng)育行為；2、削弱這些聯(lián)系的危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素；3、貫穿于對(duì)出現(xiàn)的EF明顯產(chǎn)生影響的養(yǎng)育過(guò)程的機(jī)制。我們也討論研究的方向，關(guān)于父母兒童之間互動(dòng)機(jī)制、因果關(guān)系的試點(diǎn)試驗(yàn)、對(duì)于環(huán)境影響的差別感受性的研究。</p><p>　　關(guān)鍵詞：執(zhí)行力；幼兒時(shí)期、養(yǎng)育、抑制控制、認(rèn)知控制</p><p>　　對(duì)

4、于注意力、認(rèn)知和行為控制的出現(xiàn)是早期發(fā)展的一個(gè)核心的成就，而且是和學(xué)術(shù)成就、社交情緒能力、順應(yīng)力相聯(lián)系的一系列發(fā)展領(lǐng)域的基礎(chǔ)(見(jiàn)Carlson, Zelazo, & Faja, 2013)。時(shí)期執(zhí)行力指的是確保目標(biāo)導(dǎo)向的行為和對(duì)于新奇的、模糊的環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)性反應(yīng)的具體的高階流程（例如，抑制控制、認(rèn)知彈性或改變、工作記憶）。幼兒時(shí)期對(duì)于理解養(yǎng)育對(duì)于EF的影響至關(guān)重要，因?yàn)樵谶@一時(shí)期，環(huán)境體驗(yàn)影響著有關(guān)系的（前額皮質(zhì)）迂回的發(fā)展(K

5、olb et al., 2012)，兒童因?yàn)榇碳?、養(yǎng)育、規(guī)則而特別依賴養(yǎng)育者(Sameroff, 2010)。</p><p>　　養(yǎng)育中的極端干擾（例如虐待）、其他環(huán)境因子和生活早期EF的缺乏有關(guān)系(e.g., Pechtel & Pizzagalli, 2011)，但是對(duì)于更常見(jiàn)的養(yǎng)育過(guò)程對(duì)EF的影響，我們知之甚少。本文研究以下三個(gè)問(wèn)題：1、養(yǎng)育的質(zhì)量和幼兒時(shí)期的EF有關(guān)嗎？2、什么危險(xiǎn)或保護(hù)因素削弱

6、了養(yǎng)育和EF之間的聯(lián)系？3、養(yǎng)育是通過(guò)什么機(jī)制對(duì)幼兒時(shí)期的EF產(chǎn)生影響？</p><p>　　養(yǎng)育和EF的理論研究</p><p>　　研究者們剛剛開始開發(fā)EF的模式，EF反應(yīng)兒童發(fā)展的生態(tài)視角。這樣，他們開始認(rèn)識(shí)到，EF代表了一種發(fā)展的集合，隨著許多神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)出而出現(xiàn)，也認(rèn)識(shí)到這些系統(tǒng)中的可塑性在生活早期是最明顯的(e.g., Diamond, 2013)。和早期要么關(guān)注基因要么關(guān)注社

7、會(huì)化的EF模式相比(生物成熟理論; Friedman et al., 2008)，新出現(xiàn)的生態(tài)模式認(rèn)為，EF是嵌入在多層的生態(tài)和上下相關(guān)的環(huán)境組合中的(Zelazo, 2013)。</p><p>　　和EF中個(gè)體差異最相關(guān)的養(yǎng)育行為可以被分為四個(gè)理論維度(Landry & Smith, 2010; O’Connor, 2002)：平臺(tái)、刺激、敏感/同情心對(duì)敵對(duì)/拒絕、控制(e.g, verbal or

8、physical guidance)。像在社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)的一樣，父母的平臺(tái)（語(yǔ)言或身體上的引導(dǎo)）是和刻意的努力相關(guān)的，這種努力是父母通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的行為來(lái)幫助兒童參與到有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中去。這種等級(jí)也包括自主支持或是準(zhǔn)予父母對(duì)于兒童觀點(diǎn)、選擇、決定、解決問(wèn)題的鼓勵(lì)(Matte-Gagne & Bernier, 2011)。</p><p>　　父母的刺激包括為孩子提供機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展認(rèn)知能力，通過(guò)包括給兒童讀

9、書這樣的豐富的互動(dòng)(Bradley, McKelvey, & Whiteside- Mansell, 2011)。就像在依附理論中概念化一樣(e.g., positive effect, warmth, absence of hostility)，敏感的/有同情心(e.g., positive effect, warmth, absence of hostility)的教育能夠幫助兒童自身的監(jiān)管(Bernier, Carlson

10、, Deschenes, & Matte-Gagne, 2012)。敵對(duì)/沖突或是拒絕使得兒童具有消極、嚴(yán)肅或拒絕這些情感性的行為，而且和在此討論的研究相關(guān)的，這些經(jīng)常被看成和敏感/具有同情心的教育維度相對(duì)的。最后，社會(huì)認(rèn)知理論指出，兒童的監(jiān)管能力可能通過(guò)支持性的行為控制或規(guī)則得到促進(jìn)(e.g., authoritative)，或是通過(guò)消極控制得到削弱(e.g., harsh discipline; Grolnick &

11、 Pomerantz, 2009)。</p><p><b>　　關(guān)鍵變量和定義</b></p><p>　　在這篇綜述中，我們關(guān)注以下研究：1、針對(duì)目標(biāo)兒童的直接測(cè)量，后面進(jìn)行定義；2、兒童EF的分散的測(cè)量，與重疊的、以性情為基礎(chǔ)的、包括自我控制的構(gòu)建相反；3、養(yǎng)育和兒童EF變量之間聯(lián)系的數(shù)據(jù)；4、2-6歲的參與者。盡管已經(jīng)有許多人研究過(guò)了環(huán)境因素對(duì)于EF發(fā)展的影響

12、，我們還是不理解那些屬于養(yǎng)育自身的影響。極端災(zāi)禍的環(huán)境或許不僅以妥協(xié)的教育為特征，也以一系列其他可能形成EF的環(huán)境因子為特征(Pechtel & Pizzagalli, 2011)。同樣地，一些神經(jīng)發(fā)育紊亂和條件（例如，多動(dòng)癥和早熟）也是以某種程度上獨(dú)立于教育的EF的缺陷為特征的(e.g., 缺陷多動(dòng)障礙[ADHD], prematurity)。為了解釋養(yǎng)育對(duì)于EF發(fā)展的明確影響，我們排除了神經(jīng)發(fā)展紊亂的兒童(e.g., hom

13、elessness, maltreatment)。</p><p>　　研究者們將EF定義為集中的、單一的結(jié)構(gòu)，這是一種有許多構(gòu)成因素、或是許多可分離因素的單一結(jié)構(gòu)(e.g., Garon, Bryson, & Smith, 2008; Wiebe et al., 2011)。盡管研究者們一致認(rèn)為，EF的子變量隨著年齡不同而有很大區(qū)別，我們還是缺乏關(guān)于EF在幼兒時(shí)期架構(gòu)的相一致的證據(jù)(e.g., Mill

14、er, Giesbrecht, M€uller, McInerney, & Kerns, 2012; Willoughby, Pek, Blair, & Family Life Project, 2013).。在我們研究中，我們考慮了所有存在的EF結(jié)構(gòu)，就像在具體研究中操作的一樣。例如，一些用來(lái)研究中EF的變量顯示出了抑制控制，然而其他的變量指向工作記憶和認(rèn)知彈性，每一個(gè)變量都可能隨著它們多大程度上反應(yīng)幼

15、兒時(shí)期潛在的EF而變化?？紤]到EF的組成部分和普通智力經(jīng)常相聯(lián)系，在分析EF和可變的相關(guān)因素之間的聯(lián)系時(shí)，研究者們也控制智力。在類似研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到EF 有助于兒童獨(dú)立于普通智力和社會(huì)生態(tài)地位等其他協(xié)變量的發(fā)展(SES; e</p><p>　　本文中養(yǎng)育的測(cè)量方法包括觀察、問(wèn)卷和訪談，詳細(xì)說(shuō)明了和特定兒童直接相關(guān)的（例如刺激）、與父母?jìng)€(gè)人特性(e.g., maternal depression;

16、 O’Connor, 2002)或教養(yǎng)態(tài)度相反的教養(yǎng)行為。研究策略下來(lái)是滿足這些變量的研究，分析這些研究和我們的三個(gè)核心問(wèn)題有多大的相關(guān)性。我們根據(jù)作者的定義和它們與前面提到的四個(gè)教養(yǎng)維度的最佳匹配，將教養(yǎng)變量進(jìn)行分類。表S1是研究特點(diǎn)、方法關(guān)鍵變量的列表。</p><p>　　教養(yǎng)的質(zhì)量和幼兒時(shí)期有關(guān)系嗎？</p><p><b>　　父母的平臺(tái)和EF</b><

17、;/p><p>　　在五個(gè)縱向研究中，平臺(tái)預(yù)示了一系列EF領(lǐng)域的發(fā)展前景。在對(duì)父母在解決問(wèn)題的時(shí)候和孩子互動(dòng)的這樣一種環(huán)境的研究中，需要工作記憶和認(rèn)知彈性的兒童的更高水平的EF和更成熟的自主支持(Bernier, Carlson, & Whipple, 2010; Matte-Gagne & Bernier, 2011)、語(yǔ)言和行為促進(jìn)(Hammond, M€uller, Carpendale, Bi

18、bok, & Liebermann-Finestone , 2012)、平臺(tái)—包括表?yè)P(yáng)和詳細(xì)闡述、維持轉(zhuǎn)移兒童注意力的成熟的行為和相聯(lián)系(Conway & Stifter, 2012)。教養(yǎng)平臺(tái)和EF有很大的聯(lián)系，當(dāng)控制兒童的語(yǔ)言和早期EF 時(shí)(Bernier et al., 2010; Hammond et al., 2012; Hughes & Ensor, 2009)。模仿學(xué)習(xí)（通過(guò)成熟的計(jì)劃）也和后期的E

19、F相聯(lián)系(Hughes & Ensor, 2009)。有兩個(gè)兒童解決結(jié)構(gòu)性問(wèn)題任務(wù)的典型性研究，在這兩個(gè)研究中，父母精心策劃的說(shuō)話方式和兩歲的認(rèn)知彈性及4歲的抑制控制聯(lián)系地更緊密(Bibok et a</p><p>　　以教養(yǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的父母和孩子互動(dòng)的過(guò)程是被描述最多的假設(shè)機(jī)制，而且比更少關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的父母行為相比，更加直接地影響早期EF的發(fā)展。一個(gè)研究解釋了在兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的背景下，父母平臺(tái)時(shí)間選

20、擇之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)平臺(tái)預(yù)示了兒童注意力轉(zhuǎn)換EF，即使在控制兒童口頭語(yǔ)言之后(Bibok et al., 2009)。</p><p><b>　　教養(yǎng)刺激和EF</b></p><p>　　四個(gè)縱向研究和兩個(gè)典型性研究解釋幼兒時(shí)期養(yǎng)育刺激和EF之間的關(guān)系。養(yǎng)育刺激，正如家庭環(huán)境觀察評(píng)定量表所顯示的(Bradley et al., 2011)，可能和抑制控制和認(rèn)知彈

21、性、不斷增長(zhǎng)的注意力控制、沖動(dòng)、工作記憶和計(jì)劃的持續(xù)增長(zhǎng)相關(guān)。而且，在對(duì)數(shù)據(jù)的重新分析中（數(shù)據(jù)顯示幼兒時(shí)期的養(yǎng)育刺激和敏感性預(yù)示了小學(xué)一年級(jí)的注意力和記憶方式），幼兒早期（不是嬰兒時(shí)期）的養(yǎng)育刺激部分地化解了低SES對(duì)4歲半時(shí)期EF所有成分的反面影響。關(guān)于刺激和EF的典型性研究的結(jié)果已經(jīng)進(jìn)行了混合：在其中一個(gè)中，父母教養(yǎng)的刺激（以父母的報(bào)告為基礎(chǔ)）和EF無(wú)關(guān)(Blankson, O’Brien, Leerkes, Marcovitch,

22、 & Calkins, 2011)，同時(shí)在另一個(gè)中，刺激和EF之間的關(guān)系變得很明顯在考慮了語(yǔ)言能力之后(Dilworth-Bart, 2012)。</p><p>　　養(yǎng)育的敏感性（與敵對(duì)性相對(duì)）和EF</p><p>　　十個(gè)研究揭示了敏感性/敵對(duì)性對(duì)EF影響的經(jīng)驗(yàn)型證據(jù)：在五個(gè)縱向研究中（兩對(duì)實(shí)驗(yàn)使用了同樣的數(shù)據(jù)集），有四個(gè)幼兒時(shí)期的EF和母性敏感相關(guān)聯(lián)(Blair et al

23、., 2011; Hack- man, 2012; NICHD, 2005; Rhoades, Greenberg, Lanza, & Blair, 2011)。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，母親的敏感性和敵對(duì)性都預(yù)示了EF。在前面提到的研究中，幼兒時(shí)期的母性敏感僅僅和EF計(jì)劃相關(guān)（不是工作記憶、注意力和沖動(dòng)；Hackman, 2012）。</p><p>　　預(yù)期的EF也和嬰兒時(shí)期的敏感性相關(guān)，通過(guò)各種觀察范例。在接下

24、來(lái)的研究中，父母—兒童聯(lián)系的安全性比敏感的教養(yǎng)本身更強(qiáng)烈地預(yù)示了3年的EF沖突（例如，教養(yǎng)的集中化、自主支持、敏感性等）。典型性研究的結(jié)果進(jìn)行了混合：一個(gè)研究中，敵對(duì)性和EF消極地聯(lián)系在一起，在另一個(gè)中，一旦考慮到語(yǔ)言能力，積極的教養(yǎng)沒(méi)有和EF很明顯地聯(lián)系在一起。為了清洗地闡述教養(yǎng)的敏感性和敵對(duì)性對(duì)于幼兒時(shí)期EF的影響(Hughes & Ensor, 2005)，研究者們可能不得不采取折中的辦法來(lái)測(cè)量養(yǎng)育的變量和幼兒時(shí)期的EF

25、，這因研究而不同。</p><p>　　教養(yǎng)行為控制/規(guī)則和EF</p><p>　　檢視了幼兒時(shí)期EF和教養(yǎng)控制維度之間關(guān)系的研究十分之少，這些研究統(tǒng)一了混合在一起的結(jié)論。在兩個(gè)縱向研究中，2-3年后，更低水平的教養(yǎng)控制積極地和兒童EF聯(lián)系(Bindman, Hindman, Bowles, & Morrison, 2013; Roskam, Meunier, Stievenar

26、t, & Noel, 2013)。在另一個(gè)研究中，情況相反，自我報(bào)告教養(yǎng)規(guī)則和EF無(wú)關(guān)（熱門的和無(wú)感的任務(wù)都是如此；Weber, 2011）。這些研究沒(méi)有控制和IQ相關(guān)的變量，他們很大程度上依賴于自我報(bào)告教養(yǎng)數(shù)據(jù)（參見(jiàn)表S1）。</p><p>　　教養(yǎng)和EF之間的關(guān)系是由其他抑制/保護(hù)因素削弱的嗎？</p><p>　　一系列研究都已經(jīng)測(cè)試過(guò)了這樣一種可能性：額外的變量可能削弱幼

27、兒時(shí)期教養(yǎng)和EF之間的關(guān)系。種族、性別、氣質(zhì)、自我控制心里指標(biāo)（同情心指標(biāo)、副交感神經(jīng)和皮質(zhì)醇?jí)毫ο到y(tǒng)；Holochwost, 2013）和懷孕時(shí)期接觸到香煙(Mezzacappa et al., 2011)。</p><p>　　舉例來(lái)說(shuō)，與白種兒童相比，在非裔美國(guó)兒童中，消極地教養(yǎng)更少地和相連。在更低的EF中， 男性和較低的社會(huì)支持和結(jié)果相關(guān)聯(lián)(Rhoades et al., 2011)。兒童的氣質(zhì)削弱教養(yǎng)和

28、EF之間、EF和兒童詞匯之間的關(guān)系。教養(yǎng)平臺(tái)（注意力維持；Clark et al., 2013）。相較于低反應(yīng)的兒童，教養(yǎng)平臺(tái)對(duì)抑制型和生氣勃勃的兒童會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的影響（Conway & Stifter, 2012)，同時(shí)接觸到高刺激的害羞的兒童相對(duì)于不那么害羞的兒童，他們的EF更低(Mezzacappa et al., 2011)。心理自我控制削弱了消極的干擾性對(duì)兒童EF的影響，但僅僅小部分兒童具有更成熟的心理自我控制。教養(yǎng)控

29、制緩解了接觸到香煙對(duì)兒童執(zhí)行注意力的消極影響。</p><p>　　教養(yǎng)是通過(guò)什么機(jī)制對(duì)EF 產(chǎn)生影響的？</p><p>　　只有四個(gè)研究使用了中介效應(yīng)來(lái)研究通過(guò)什么方式，教養(yǎng)變量可能對(duì)幼兒時(shí)期的EF 產(chǎn)生影響。與兒童的語(yǔ)言促進(jìn)自我反應(yīng)和對(duì)于脈沖反應(yīng)的積極控制這一概念相一致的三個(gè)研究表明(Landry & Smith, 2010)，父母平臺(tái)、敏感性、刺激的影響能夠部分地歸因于兒童

30、語(yǔ)言能力的變化(Clark et al., 2013; Hammond et al., 2012; Matte-Gagne & Bernier, 2011)。在其中一個(gè)研究中，身體的和語(yǔ)言的刺激直接預(yù)示了4歲的EF，通過(guò)3歲的語(yǔ)言能力(Hammond et al., 2012)。同樣地，兒童2歲的表達(dá)詞匯削弱了3歲更高的EF（引起了延遲享樂(lè)的脈沖控制任務(wù)）。父母沒(méi)有提供刺激環(huán)境的兒童EF的缺乏部分是因?yàn)檎Z(yǔ)言能力和處理速度的欠缺(

31、Clark et al., 2013)。</p><p>　　與下丘腦-垂體-腎上腺軸有關(guān)的生理機(jī)制(HPA)也是有關(guān)聯(lián)的。皮質(zhì)醇的聚濃物，一種調(diào)節(jié)前額皮質(zhì)活動(dòng)的糖皮質(zhì)激素，部分的削弱了積極地教養(yǎng)支持和將來(lái)的EF 之間的關(guān)系(Blair et al., 2011)。如此一來(lái)，高度支持的環(huán)境明顯導(dǎo)致更低水平的皮質(zhì)醇，這樣反過(guò)來(lái)導(dǎo)致兒童EF的不斷增加。這一發(fā)現(xiàn)可能會(huì)支持這一觀點(diǎn)：幼兒EF的發(fā)展，部分的是通過(guò)和生物敏感

32、性理論相一致的機(jī)制(Blair et al., 2011)。</p><p>　　近年來(lái)，研究人員在調(diào)查教養(yǎng)對(duì)于幼兒時(shí)期EF發(fā)展的作用上有了明顯的進(jìn)步。盡管有時(shí)研究發(fā)現(xiàn)會(huì)不一致，但是教養(yǎng)和EF的研究將會(huì)形成關(guān)于自我控制的發(fā)展性視野，補(bǔ)充相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，特別是關(guān)于氣質(zhì)和情感控制的研究(e.g., effortful control)。早期的看護(hù)影響包括父母的回應(yīng)(Kochanska, Murray, & H

33、arlan, 2000)，母愛(ài)的溫暖(e.g., Spinrad et al., 2007)和父母的管教(e.g., Olson et al., 2011)已經(jīng)與意志力的個(gè)體差異相聯(lián)系到一起。然而，在對(duì)執(zhí)行力的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行審查時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于父母行為對(duì)兒童意志力的影響，研究的結(jié)果略有不同(Eisenberg et al., 2010; Lunkenheimer, Kemp, & Albrecht, 2013).。一個(gè)更加細(xì)密的研究意

34、志力和與教養(yǎng)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的EF分離的成分的方法可能需要整合這些領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)(e.g., Graziano, Keane, & Calkins, 2010; Karreman, van Tuijl, van Aken, & Dekovic, 200</p><p><b>　　展望</b></p><p>　　本文中的發(fā)現(xiàn)表明了研究的四個(gè)方向。首先，研究者們

35、需要更充分地理解動(dòng)態(tài)的父母—兒童互動(dòng)系統(tǒng)的作用(Belsky, Fea- ron, & Bell, 2007)。父母敏感性的個(gè)體差異部分的由于兒童驅(qū)動(dòng)的注意力控制影響而形成的，但是這樣的證據(jù)是有限的。以多重分析為基礎(chǔ)的研究需要更加完整地定義這類過(guò)程和它們?cè)趶?fù)雜的上情下達(dá)的發(fā)展過(guò)程中的作用，在這一過(guò)程中，EF可能在早期發(fā)展中具有作用(see Bornstein, Hahn, & Wolke, 2013).。只有三個(gè)研究包含

36、了父親(Bernier et al., 2012; Hopkins et al., 2013; Roskam et al., 2013)；研究者們需要檢視父親和母親的行為和危險(xiǎn)性，特別是表明每個(gè)都可能不同地對(duì)兒童的結(jié)果產(chǎn)生影響的研究(e.g., Yates, Obradovic, & Egeland, 2010)。</p><p>　　第二，就像在很多其他領(lǐng)域中已經(jīng)證明的那樣，父母行為和孩子的執(zhí)行力是緊密

37、聯(lián)系的。 證明父母行為的不同與執(zhí)行力之間的個(gè)體差異有關(guān)和證明具體的父母行為對(duì)執(zhí)行力有影響是不同的(Bierman & Torres, in press; Diamond & Lee, 2011)。有研究表明執(zhí)行力是可干預(yù)的，研究者們應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證父母行為對(duì)幼兒時(shí)期的干預(yù)。這些證據(jù)可以幫助我們了解父母行為對(duì)孩子的特征號(hào)共性的貢獻(xiàn)(Liew, 2012; Zhou, Chen, & Main, 2012)。<

38、;/p><p>　　第三，父母的教育對(duì)不同孩子的執(zhí)行力的影響是不一樣的。孩子的性情，性別，種族等因素很明顯地對(duì)父母在早起教育中對(duì)執(zhí)行力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。這些因素的相互作用導(dǎo)致了不同孩子對(duì)于環(huán)境對(duì)執(zhí)行力的影響的敏感度不同以及在新的心理學(xué)模型下的預(yù)測(cè)的相關(guān)性的驗(yàn)證(Belsky & Pluess, 2009)?；蜻z傳學(xué)的研究表明了進(jìn)一步增加注意力缺陷多動(dòng)障礙家庭的模型對(duì)于執(zhí)行力模型將構(gòu)成更為有力的證據(jù)。

39、同樣，這個(gè)領(lǐng)域的模型可以從通過(guò) 對(duì)更多領(lǐng)域模型的采用以及將貫穿整個(gè)研究的家長(zhǎng)行為的衡量與概念化的方式加以協(xié)調(diào)的方式受益(Grusec & Davidov, 2010; O’Connor, 2002)。</p><p>　　最后，研究者需要更多地將早期童年的EF。與現(xiàn)有的發(fā)展模型相一致的，本次回顧性研究比起早期那種更關(guān)注于工作記憶與計(jì)劃能力的通常研究(e.g., Doan & Evans, 2011