17443.應(yīng)用型高校學前教育本科專業(yè)實踐教學及運行機制現(xiàn)狀研究——以湖北省j學院為例

1、重慶師范大學碩士學位論文應(yīng)用型高校學前教育本科專業(yè)實踐教學及運行機制現(xiàn)狀研究——以湖北省J學院為例碩士研究生：楊秋指導教師：牟映雪教授學科專業(yè)：學前教育所在學院：教育科學學院重慶師范大學2017年5月重慶師范大學碩士學位論文中文摘要I應(yīng)用型高校學前教育本科專業(yè)實踐教學及運行機制現(xiàn)狀研究——以湖北省J學院為例摘要應(yīng)用型高校學前教育本科專業(yè)定位在于培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型學前教育人才。加強應(yīng)用型高校學前教育本科專業(yè)實踐教學是

2、“實踐取向”教師教育的價值訴求，也是“應(yīng)用型人才觀”的精神所在。但目前關(guān)于應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)實踐教學的研究還非常少。本文以應(yīng)用型人才觀、反思性實踐理論、“全實踐”課程理念為基點，從“專業(yè)實踐教學目標”、“專業(yè)實踐教學內(nèi)容與實施”、“專業(yè)實踐教學評價”、“專業(yè)實踐教學保障”、“專業(yè)實踐教學管理”五方面對湖北省J學院學前教育本科專業(yè)95名學生進行問卷調(diào)查，對3名專業(yè)教師、3位高校實踐教學管理人員、10名學生和5名相關(guān)合作幼教機構(gòu)領(lǐng)導進行

3、訪談；從“專業(yè)實踐教學內(nèi)容與實施”、“專業(yè)實踐教學評價”兩方面對J學院學前教育本科專業(yè)實踐教學活動現(xiàn)狀進行現(xiàn)場觀察；從“專業(yè)實踐教學目標”、“專業(yè)實踐教學內(nèi)容”、“專業(yè)實踐教學管理”和“專業(yè)實踐教學保障”四個方面對J學院學前教育人才培養(yǎng)相關(guān)的政策文件進行文本分析，對湖北省J學院學前教育本科專業(yè)實踐教學及運行機制的現(xiàn)狀進行實證調(diào)查。本文的調(diào)查結(jié)果表明，湖北省J學院學前教育本科專業(yè)實踐教學已建立了比較完備的專業(yè)實踐教學體系和運行機制，但也存

4、在以下問題：第一，專業(yè)實踐教學目標缺少應(yīng)用性特色；第二，專業(yè)實踐教學內(nèi)容缺少前瞻性、針對性；第三，專業(yè)實踐教學時間不足，指導未落到實處；第四，專業(yè)實踐教學評價主體單一，形式隨意；第五，專業(yè)實踐教學基地同質(zhì)化嚴重，合作流于形式。從教師、學生、學校等維度，本文分析問題存在的原因：第一，學校內(nèi)部對“應(yīng)用型學前教育人才觀”認識不足，專業(yè)實踐教學管理主體混亂，管理部門缺少有效的專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制，缺少專業(yè)實踐教學激勵制度，忽略對專業(yè)實踐教學

5、基地的科學建設(shè)和管理；第二，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，缺少“雙師型”教師，部分教師專業(yè)實踐教學執(zhí)行不力；第三，學生對專業(yè)實踐教學重視不夠，專業(yè)實踐教學主體性差。據(jù)此，該校學前教育專業(yè)應(yīng)樹立應(yīng)用型學前教育人才培養(yǎng)理念；通過確定專業(yè)實踐教學目標，革新專業(yè)實踐教學內(nèi)容，改進專業(yè)實踐教學實施，建立有效的專業(yè)實踐教學評價考核機制以優(yōu)化實踐教學體系；完善專業(yè)實踐教學管理，優(yōu)化專業(yè)實踐教學組織管理，落實專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制，出臺專業(yè)實踐教學激勵機制，建